基于“藝工融合”的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究
——以《色彩構(gòu)成》課程為例

陳超

西安石油大學(xué)人文學(xué)院 陜西 西安 710065

“藝工融合”是藝術(shù)與技術(shù)在差異基礎(chǔ)上的互補(bǔ)共進(jìn)，其最高境界應(yīng)該是思維方式的珠聯(lián)璧合，而不僅僅是在工具層面的借鑒。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在其開設(shè)過程中，始終以兩大陣營的方式存在著。一類是基于藝術(shù)設(shè)計(jì)系而設(shè)立的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，另一類則是基于工科院校的建設(shè)設(shè)計(jì)而設(shè)立的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。前身基礎(chǔ)不同，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)自然也有所不同?；谒囆g(shù)設(shè)計(jì)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，注重塑造學(xué)生的藝術(shù)審美能力，更加突出其藝術(shù)性；而在基于工科建筑設(shè)計(jì)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力與理性思維，技工性特征更加明顯。新時(shí)代背景下，社會迫切需要兼具藝術(shù)審美能力與工程技術(shù)的復(fù)合型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才。因此，在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，需要進(jìn)一步推進(jìn)“藝工融合”，深化教學(xué)改革，以更好地滿足社會對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的需求?；诖?，本文以《色彩構(gòu)成》課程為例，對基于“藝工融合”的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)做出如下分析。

一、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在問題

1.課程設(shè)置陳舊，與工業(yè)設(shè)計(jì)需求不符

現(xiàn)階段，各大高校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置方面，千篇一律、毫無特色，設(shè)計(jì)理念陳舊老套，遠(yuǎn)不能滿足市場經(jīng)濟(jì)條件下客戶的個(gè)性化需求以及多元化文化的發(fā)展。另外，在一些基礎(chǔ)課程、選修課程的教學(xué)中，由于部分教師并不會強(qiáng)制性地要求學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)課程重視程度不足，只是將修滿學(xué)分作為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。而且學(xué)生們大多會選擇美術(shù)類的選修課程，而設(shè)計(jì)類的相關(guān)課程則鮮少有人問津。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，始終禁錮在傳統(tǒng)的美術(shù)設(shè)計(jì)中，所設(shè)計(jì)的作品花俏有余，實(shí)用性不足，有些甚至是天馬行空，完全脫離設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，只是為了應(yīng)付作業(yè)。

2.理論教學(xué)脫節(jié)，阻礙實(shí)踐工作

當(dāng)前雖然部分高校已經(jīng)意識到實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)的必要性，并在此方面展開了一系列探索。但是從教學(xué)思想上來看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)仍表現(xiàn)出明顯的重理論、輕實(shí)踐的傾向。教師與學(xué)生仍是將主要的教學(xué)、學(xué)習(xí)精力放在理論學(xué)習(xí)上，無論是思想還是行為上，都并未真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”。所以，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的日常教學(xué)中，部分教師并不注重實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展，從而導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。例如，在《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)中，很多學(xué)生雖然掌握了運(yùn)用色彩構(gòu)成的基本原理，但并未進(jìn)行相應(yīng)的模型制作；還有部分學(xué)生雖然進(jìn)行了相應(yīng)的動(dòng)作操作實(shí)踐，但其所設(shè)計(jì)的作品也只是達(dá)到形似，其質(zhì)量難以滿足實(shí)際生產(chǎn)需求[1]。

3.“理”“實(shí)”分離

隨著擴(kuò)招政策的實(shí)施，高等教育規(guī)模日益擴(kuò)大，快速發(fā)展導(dǎo)致的直接結(jié)果就是原有的實(shí)踐教學(xué)基地，難以滿足現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)需要。另外，部分高校受其在財(cái)力、物力以及空間布局上的局限性，并未建設(shè)具有實(shí)際功能的實(shí)踐教學(xué)場所。即便是一些高校建有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場地、配有一定的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但大多數(shù)場地與設(shè)備也存在配置不合理、設(shè)備陳舊等一系列問題。還有部分的實(shí)訓(xùn)場地雖然能夠滿足基本的實(shí)踐教學(xué)需求，但是在實(shí)踐環(huán)境方面仍有待進(jìn)一步完善，學(xué)生難以從中得到充分的實(shí)踐與鍛煉，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到理想效果。而在校企合作中，一些企業(yè)出于效率方面的考慮，并不愿意為學(xué)校提供充足的實(shí)訓(xùn)場地。

4.教師教學(xué)忙，學(xué)生專心難

藝術(shù)設(shè)計(jì)理念的不斷更新、設(shè)計(jì)技術(shù)的快速發(fā)展，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的開展帶來了新的挑戰(zhàn)。部分教師在面對繁重的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)時(shí)，逐漸顯露出力不從心之態(tài)，不僅沒有精力去學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)，更沒有多余時(shí)間深入企業(yè)參與培訓(xùn)，又怎么能適應(yīng)高等教育改革背景下教育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新呢？而從學(xué)生的角度來看，學(xué)生們由于平時(shí)課業(yè)繁忙，每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求也不盡相同，再加上部分高校在課程設(shè)置方面本身就不太合理，更是讓學(xué)生心力交瘁，難以專心地去深入地學(xué)習(xí)、研究每一門課程；而且部分學(xué)生由于不知如何合理規(guī)劃時(shí)間，課后時(shí)間多數(shù)都用在玩游戲、參加無關(guān)緊要的社團(tuán)活動(dòng)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。

二、基于“藝工融合”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革

基于“藝工融合”的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，需要從以下四點(diǎn)入手，構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以專業(yè)技能培養(yǎng)為抓手、以職業(yè)優(yōu)勢為導(dǎo)向”的專業(yè)教學(xué)教學(xué)體系，以更好地吸收環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在藝術(shù)領(lǐng)域與工科領(lǐng)域的優(yōu)勢，豐富環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵，突出“藝工融合”背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

1.整合學(xué)科知識，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵

中國傳媒大學(xué)黃心淵教授提出：“在數(shù)字藝術(shù)領(lǐng)域，需要藝術(shù)和技術(shù)的深度融合。但是在二者的融合過程中需要明確，技術(shù)始終是服務(wù)于藝術(shù)的，數(shù)字藝術(shù)的根本還是在于藝術(shù)?！币虼?，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革要在明確藝術(shù)與技術(shù)的從屬地位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二者的“演替”。

“工為用，藝為本”的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)蓚€(gè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)綜合，在培養(yǎng)學(xué)生工程思維、幫助學(xué)生夯實(shí)工科知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)設(shè)計(jì)的邏輯方式與創(chuàng)造手段，更加系統(tǒng)、完整地表達(dá)設(shè)計(jì)理念、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，需要通過工科知識單元的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)的表現(xiàn)手法、表現(xiàn)手段、表述語言，促進(jìn)學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)思維與邏輯的提升，并通過視覺化的方式將其描述出來。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要通過引入真實(shí)的環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，將教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)的完成以及學(xué)生的社會實(shí)踐串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、生產(chǎn)任務(wù)以及人才培養(yǎng)任務(wù)的協(xié)同推進(jìn)，使得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵在此過程中得到強(qiáng)化[2]。

2.設(shè)計(jì)“藝工結(jié)合”課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

基于“藝工融合”的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在課程教學(xué)以及實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及人才培養(yǎng)具體要求的深度融合。三者的交叉與融合在點(diǎn)、線、面不同層次的要求也不盡相同：首先，點(diǎn)層面需要學(xué)生掌握工科領(lǐng)域、藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)知識與原理；其次，線層面則需要學(xué)生在掌握上述兩方面表達(dá)能力與實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)兩種技能的有機(jī)融合；再次，面層面要求學(xué)生能夠應(yīng)用自己的專業(yè)知識體系，應(yīng)對所面臨的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。

以某高校為例，在其環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，將藝術(shù)課程、工科課程、通識課程進(jìn)行了有機(jī)銜接，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)進(jìn)行了合理分配，突出了實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性；工程課程與藝術(shù)課程交叉分布，有效實(shí)現(xiàn)了兩大領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的融合。

具體到《色彩構(gòu)成》課程，《色彩構(gòu)成》是一門集美學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科于一體的色彩學(xué)科。對于學(xué)生而言，僅通過短短的幾十課時(shí)就只要掌握色彩構(gòu)成的基本原理、色彩基本搭配關(guān)系，創(chuàng)作出新的色彩造型語意可能難度較大。而隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，《色彩構(gòu)成》課程也要因時(shí)而變、與時(shí)俱進(jìn)，將色彩造型領(lǐng)域的新材料、新技術(shù)引入《色彩構(gòu)成》課程實(shí)踐教學(xué)。如在實(shí)踐教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其所創(chuàng)作的色差混合作品印染到衣服上，讓學(xué)生充分感知新材料、新技術(shù)在色彩構(gòu)成中的應(yīng)用價(jià)值如圖1所示；教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用電腦、平板等電子設(shè)備，運(yùn)用所學(xué)色彩構(gòu)成原理為線描稿上色，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受電腦繪制與手繪的不同；此外，學(xué)生也可以搜集一些色彩鮮艷的彩紙，并將其撕成碎片，運(yùn)用所學(xué)色彩對比原理，制作一副色彩拼圖作品，感受色彩的立體、混合之美?？傊?，在《色彩構(gòu)成》實(shí)踐教學(xué)中，可通過應(yīng)用各種新材料、新技術(shù)，使學(xué)生脫離單調(diào)的色彩理論學(xué)習(xí)，學(xué)會專業(yè)知識、提升專業(yè)技能。

圖1 色彩構(gòu)成作品

3.跨學(xué)科研究，優(yōu)化設(shè)計(jì)成果

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)本身具有一定的復(fù)雜性，而這一特性也直接決定了其研究方法的多樣性。當(dāng)前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用最多的一種研究方法就是跨學(xué)科研究方法。相較于“遵循相關(guān)特定學(xué)科要求”的傳統(tǒng)科學(xué)方法，跨學(xué)科研究方法無疑更具靈活性。在環(huán)境設(shè)計(jì)中，除技術(shù)性要素的介入外，環(huán)境文化、人文要素以及傳統(tǒng)文化要素在環(huán)境設(shè)計(jì)方案中的融入，同樣對設(shè)計(jì)成果與環(huán)境之間的“適應(yīng)性”的提升有著重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐、達(dá)到學(xué)生技能培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的不斷提升，促使學(xué)生積極探索、不斷創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)理念與技術(shù)手段。如圖2所示的基于“藝工結(jié)合”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科研究范式，通過多學(xué)科知識的“演替”，使得研究方法具有了定量與定性結(jié)合的形態(tài)。

圖2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科研究方法

4.依托工程訓(xùn)練體系，提升實(shí)踐教學(xué)有效性

“藝工結(jié)合”背景下，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建工程訓(xùn)練模塊的主要目的在于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。對此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革過程中，可圍繞實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)工程訓(xùn)練體系，促使學(xué)生經(jīng)歷調(diào)研、測量、分析場地環(huán)境，篩選建筑材料，運(yùn)用施工技術(shù)，進(jìn)行工藝管理等實(shí)踐流程，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能培養(yǎng)的體系化、模塊化進(jìn)行。在實(shí)踐過程中，學(xué)生需要深入工程現(xiàn)場，由教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，并圍繞項(xiàng)目實(shí)際問題展開討論、交流，從而幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識體系。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工程訓(xùn)練課程中，以實(shí)際的工程項(xiàng)目將諸多實(shí)訓(xùn)模塊串聯(lián)起來，具體化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，然后對具體的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行明確分工，并最終形成總結(jié)報(bào)告，從內(nèi)容、方法以及手段等方面，為環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐的開展奠定基礎(chǔ)。

生產(chǎn)性是環(huán)境設(shè)計(jì)的典型特征。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中，校企合作同樣是推動(dòng)“藝工結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。但是校企合作的深入推進(jìn)，需要以調(diào)動(dòng)企業(yè)參與環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)積極性為前提，這是校企合作的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，更是對企業(yè)所提供的生產(chǎn)性要求有著直接影響。與此同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)的生產(chǎn)性要求，還要求學(xué)生在實(shí)踐中所設(shè)計(jì)的作品或成果，要能夠滿足人的基本使用需求，有助于生態(tài)宜居環(huán)境的構(gòu)建。環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的主要社會服務(wù)內(nèi)容之一便在于工程項(xiàng)目的建設(shè)與設(shè)計(jì)，因此，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革過程中，其工程訓(xùn)練模塊的組織與設(shè)計(jì)，要以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升、保證實(shí)踐成果的有效性為前提。最后，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中融入科研創(chuàng)新成果，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升科研成果向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化速度[3]。

5.深化考核制度，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育

基于“藝工結(jié)合”的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，必須提升對基礎(chǔ)課程教育的重視程度。學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的專業(yè)理論，才可以更加靈活地將所學(xué)專業(yè)技能運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。因此，在課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，合理安排課程與課時(shí)。在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生布置相應(yīng)的設(shè)計(jì)課題，以充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維、專業(yè)時(shí)間弄呢管理。另外，在教學(xué)效果考核方面，學(xué)校需要改變以往封閉評閱的考核模式，通過“以展代考”的創(chuàng)新模式，全面考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，具體實(shí)施方案如下：在教學(xué)過程中，教師在開展專題教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生呈現(xiàn)國內(nèi)外經(jīng)典的環(huán)境設(shè)計(jì)案例，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，拓展學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)視野，幫助學(xué)生積累專業(yè)素材。進(jìn)入課程考核階段，由教師為學(xué)生指定具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生通過自主創(chuàng)作或小組合作的方式完成任務(wù)。在學(xué)生對設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐、探究的過程中，教師需要全程跟蹤并參與其中，關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度及其在設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、創(chuàng)作態(tài)度，在學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，對學(xué)生的作品在班級內(nèi)進(jìn)行為期一周的公開展覽，并由教研室組織教師從學(xué)生的審美素養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維、實(shí)踐技能以及日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，以保證評價(jià)考核的公平公正性[4]。

結(jié)語

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，是“藝工融合”背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科交叉、融合的探索與實(shí)踐。在教學(xué)改革過程中，不僅要將藝術(shù)領(lǐng)域與工科領(lǐng)域的專業(yè)知識進(jìn)行“演替”與融合，還要優(yōu)化、組合各學(xué)科課程單元，促進(jìn)兩個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的各自價(jià)值得以充分發(fā)揮。結(jié)合工程訓(xùn)練的體系與管理，引導(dǎo)學(xué)生熟悉工程項(xiàng)目實(shí)踐的流程、手段、技術(shù)與工藝管理，為設(shè)計(jì)與實(shí)務(wù)最終結(jié)果的產(chǎn)生發(fā)揮積極的生產(chǎn)效能，使得環(huán)境設(shè)計(jì)成為“有源之水”，強(qiáng)化了人才的實(shí)踐能力，符合當(dāng)前應(yīng)用型、復(fù)合型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色需求。