近20年我國學歷繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀、熱點與發(fā)展趨勢
——基于CNKI期刊論文的可視化分析

穆衛(wèi)軍 關慶鎬 毛燕梅

(1.北方工業(yè)大學 繼續(xù)教育學院，北京 100144；2. 東北農業(yè)大學 語言能力發(fā)展研究中心，黑龍江 哈爾濱 150006)

一、引言

理論對實踐具有巨大的指導作用是馬克思主義哲學認識論的基本觀點，國內在學歷繼續(xù)教育的探索過程中總結出大量經驗，并上升到理論層面，這些理論可以指導學歷繼續(xù)教育實踐的進程、引導其邁向正確的臺階、推動其創(chuàng)新。采用文獻計量學方法，以2001—2020年中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫來源文獻為樣本，對學歷繼續(xù)教育研究的作者、主題詞等進行聚類以及文獻量、發(fā)展態(tài)勢等方面進行量化分析，從多維視角管窺我國學歷繼續(xù)教育研究的邏輯脈絡、現(xiàn)狀、熱點和發(fā)展態(tài)勢，以期為推動我國學歷繼續(xù)教育的理論研究和學歷繼續(xù)教育高質量發(fā)展提供參考。

二、研究方法和數(shù)據(jù)來源

(一)研究方法

采用美國德雷塞爾大學(Drexel University)計算機與情報學院陳超美博士開發(fā)的CiteSpace可視化分析軟件分析我國有關學歷繼續(xù)教育話題的中文期刊文獻。CiteSpace是基于“科學技術知識本身是不斷變化的”這一基本假設，依照共引分析(cocitation analysis)理論和巡徑網(wǎng)絡算法(pathfinder network scaling，PF-NET)等對特定領域文獻進行計量，以探尋出這一領域學科理論演化的關鍵路徑及知識轉折點，并通過一系列可視化圖譜對此學科演化潛在動力機制和學科發(fā)展前沿進行探測[1]。將對生成的圖譜進行多方面、多維度、多層級的分析和知識解讀，分析的圖譜類型包括期刊發(fā)文量統(tǒng)計圖、高被引論文匯總表、主題詞突現(xiàn)匯總表、發(fā)文機構合作圖譜和聚類圖譜。

(二)數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源于CNKI數(shù)據(jù)庫，檢索詞為“學歷繼續(xù)教育”且篇名不包含“非學歷教育”“非學歷繼續(xù)教育”，時間跨度設置從2001年到2020年，搜索結果顯示共有873篇期刊論文發(fā)表，經過數(shù)據(jù)清洗，剔除會議述要、熱點話題報道、筆談、專訪、重復論文及繼續(xù)教育學院簡介后，剩余746條有效數(shù)據(jù)。某一研究領域的發(fā)文量可以反映出該研究領域不同時期的研究情況。以時間、發(fā)文量分別為橫、縱坐標，用數(shù)據(jù)分析軟件Origin 7.5作圖，對746篇文獻進行時間統(tǒng)計(見圖1)，發(fā)現(xiàn)近20年來學歷繼續(xù)教育研究數(shù)量總體而言穩(wěn)中有升，后10年的發(fā)文量比前10年的發(fā)文量略有增長，說明后十年學歷繼續(xù)教育領域的研究熱度更高，但這期間論文并沒有出現(xiàn)大量增長，原因在于在我國大學大幅擴招和科研人員大幅增加的大背景下，學歷繼續(xù)教育生源逐漸飽和，導致其發(fā)展緩慢甚至有些停滯不前，沒能引起學者太多的興趣。

圖1 近20年學歷繼續(xù)教育發(fā)文量的年度分布

三、數(shù)據(jù)分析

(一)期刊發(fā)文量統(tǒng)計分析

統(tǒng)計上述746篇論文對應期刊可得到學歷繼續(xù)教育發(fā)文量排名前十的期刊(見表1)，從中可以看出，繼續(xù)教育領域的專業(yè)期刊發(fā)文量占比很大，《繼續(xù)教育》《中國成人教育》發(fā)文量占比均接近論文總數(shù)的1/10，說明本研究領域的學者更偏向于在本領域專業(yè)期刊進行學術爭鳴。此外，《繼續(xù)教育研究》《成人教育》《高等繼續(xù)教育學報》的發(fā)文量都達到了兩位數(shù)，分別為39篇、26篇和12篇，在本研究領域也有著舉足輕重的作用。從表1中還可以得到結論，除了該領域專業(yè)期刊以外，繼續(xù)教育專業(yè)領域類的大學學報也是學者交流學歷繼續(xù)教育研究的重要平臺。

表1 近20年學歷繼續(xù)教育發(fā)文量

(二)高被引論文統(tǒng)計分析

高被引論文能讓讀者快速了解某領域的核心文獻有哪些，有利于學者更高效地進入某領域并開展研究。鑒于其重要性，我們對相關研究引文中高被引文獻進行了梳理匯總，得到了被引頻次排名前十的論文(見表2)。

表2 近20年國內學歷繼續(xù)教育研究十大高被引論文

這些研究主要集中在以下三個方面：

1. 繼續(xù)教育概念的辨析。高志敏從繼續(xù)教育的領域、對象、行為、內容和目的這五個方面對繼續(xù)教育的概念進行討論，分析了其概念的不確定性，將繼續(xù)教育與高等學歷教育(包括傳統(tǒng)、正規(guī)途徑的高等學歷教育和非傳統(tǒng)、非正規(guī)途徑的高等學歷教育)相區(qū)別[2]。

2. 對廣播電視大學和開放大學的研究。楊志堅在2011年連續(xù)發(fā)表了三篇與廣播電視大學和開放大學相關的文章，當時正值國家將廣播電視大學改制為開放大學的關鍵時期，楊志堅時任中央廣播電視大學校長，他的這三篇文章引起了學界的廣泛關注，在其《歷史視野中的廣播電視大學》一文中簡述了我國廣播電視大學成立的歷史背景、發(fā)展過程以及其在學歷繼續(xù)教育和非學歷繼續(xù)教育工作方面作出的貢獻，指出了國家依托廣播電視大學創(chuàng)辦開放大學的歷史必然性[3]；在《國家開放大學的歷史使命》這篇文章中，作者指出國家開放大學要肩負歷史使命，“通過自身努力和發(fā)展，適應國家經濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，促進終身教育體系的建設，促進全民學習、終身學習的學習型社會的形成，并根據(jù)國家開放大學的歷史使命和戰(zhàn)略發(fā)展目標提出了國家開放大學四個改革發(fā)展任務：積極穩(wěn)步地發(fā)展學歷繼續(xù)教育；大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育；促進現(xiàn)代科技與教育的深度融合；搭建全民終身學習‘立交橋’”[4]。

3. 各行業(yè)從業(yè)人員學歷繼續(xù)教育的專題研究。從表2中可以看出高被引論文中這類論文所占比例最高，共有5篇，涉及體育教練員、護士、養(yǎng)老機構護理人員和中小學教師等四個行業(yè)，不難窺見學歷繼續(xù)教育對個別行業(yè)從業(yè)人員個人發(fā)展的重要性。邢文華等人在《體育教練員繼續(xù)教育的設計與實踐》中指出我國已經形成了一個以學歷教育為基礎、以教練員崗位培訓為重點、包括各類短期培訓和信息服務在內多種形式相結合的教練員培訓體系[5]。孫小婭等人通過調查研究發(fā)現(xiàn)，護士群體參加職后學歷繼續(xù)教育的比例高達88%[6]。

(三)作者、機構合作網(wǎng)絡分析

1. 作者合作網(wǎng)絡我們采用g-index算法，path finder和 pruning sliced network裁剪，利用CiteSpace軟件繪制了我國學歷繼續(xù)教育研究領域的作者及機構的合作網(wǎng)絡。作者合作網(wǎng)絡圖譜中作者名字大小與其發(fā)文量成正比例關系，節(jié)點之間的聯(lián)系表示作者之間的合作情況，線段粗細與其合作緊密程度成正比。由圖2可以看出吳斌、苗文利、熊靜、姜振鐸、向麗紅和周玉國等作者發(fā)文量最多，是圖2中最為顯著的節(jié)點。圖2中的作者之間連接線段出現(xiàn)了吳斌、周玉國、劉萍、黃瓅等學歷繼續(xù)教育研究領域的學者合作群體，但總體而言作者連線較少，表明學歷繼續(xù)教育領域的作者彼此之間較少合作。我們進一步對作者的所屬機構及其研究興趣進行統(tǒng)計，得到了表3。由表3可知，各合作矩陣相對獨立，矩陣內作者均系同一研究機構，這說明學者之間應該加強合作、取長補短，共同努力為我國學歷繼續(xù)教育研究貢獻力量。此外，第一、第二、第四矩陣的合作者之間存在研究興趣多元的特點，這說明跨學科的交流在學者之間是普遍存在的，不同學科都在嘗試探索繼續(xù)教育的發(fā)展新路徑。

圖2 近20年我國學歷繼續(xù)教育核心作者及其合作圖譜

2. 機構網(wǎng)絡合作。 采用與作者共聚分析相同的參數(shù)設定，我們進一步制作了合作機構共現(xiàn)圖譜，結果如圖3所示。

從圖3中可以看出，目前我國學歷繼續(xù)教育研究領域發(fā)文量較大、影響范圍較廣的機構有華南理工大學繼續(xù)教育學院、中南大學繼續(xù)教育學院、裝備指揮技術學院和中央廣播電視大學等機構。對于發(fā)文機構的合作情況而言，同一研究機構的不同二級學院之間的作者互動較為頻繁，比如，華中科技大學醫(yī)藥衛(wèi)生管理學院和遠程與繼續(xù)教育學院、天津中醫(yī)藥大學的研究生院和管理學院等，不同研究機構之間的合作有待加強，這個結論也可以從表3發(fā)文作者矩陣中合作者單位之間的關系得到驗證。

表3 發(fā)文作者及其所屬機構矩陣

圖3 近20年我國學歷繼續(xù)教育發(fā)文機構及其合作圖譜

(四)突變詞分析

突變詞是某一時間段內被引量驟增的關鍵詞，可以反映一段時間內的研究熱點。運用CiteSpace的突變詞統(tǒng)計功能，參數(shù)設置為“Burstterms”，得到突變詞匯總表(見表4)。

從表4可以看出，近20年來學歷繼續(xù)教育的概念一直都沒能統(tǒng)一規(guī)范，在21世紀的前幾年就陸續(xù)有“學歷補償教育”“學歷教育”“成人學歷教育”等多種說法，到了2015年前后，統(tǒng)一為“學歷繼續(xù)教育”“高等學歷繼續(xù)教育”的表述，并且一直沿用至今。值得一提的是，由于2012年國家將廣播電視大學升級改制為開放大學，在2011—2014年之間出現(xiàn)了開放大學學歷繼續(xù)教育的一個小高潮(如前文所述)。2011—2015年間在討論學歷繼續(xù)教育的研究中出現(xiàn)了非學歷繼續(xù)教育的對照研究，使得非學歷繼續(xù)教育成為研究熱詞。2013—2016年，關于學歷繼續(xù)教育對策的研究成為熱點，如尚琳琳和張鍋紅在《廣東省成人高等教育發(fā)展對策研究》一文中提出了“搭建成人高等教育發(fā)展的科學平臺、架構終身學習的‘立交橋’”等對策[7]；朱小峰指出，學歷繼續(xù)教育應該在嚴格管理的基礎上，“提質提效，提高辦學的社會認可度”，“打造屬于自己的繼續(xù)教育品牌，引導學歷繼續(xù)教育步入規(guī)范化、特色化的良性循環(huán)”[8]。周妍以天津市為例，針對學歷繼續(xù)教育規(guī)模偏低、非學歷教育亟待提高等問題提出了擴大繼續(xù)教育規(guī)模、創(chuàng)新高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式等應對之策[9]。

表4 近20年學歷繼續(xù)教育研究突變詞匯總

(五)聚類分析

運行CiteSpace軟件，采用g-index算法，path finder 和 pruning sliced network裁剪，共迭代1540次，繪制了我國學歷繼續(xù)教育的主題詞和聚類主題情況(如圖4)，主題詞的大小與文獻中所含該詞數(shù)量的多少成正比：數(shù)據(jù)中包含該主題詞數(shù)量越多，則該主題詞的字體越大，我國學歷繼續(xù)教育研究的前10個主題熱詞依次為繼續(xù)教育、學歷教育、學歷繼續(xù)教育、成人教育、開放大學、成人高等教育、高等學歷繼續(xù)教育、對策、成人學歷教育、終身教育。主題詞頻次越高，表示相關研究越有可能成為熱點，因為繼續(xù)教育概念的范圍比學歷繼續(xù)教育更大，所以在數(shù)據(jù)庫搜索“學歷繼續(xù)教育”相關文獻時，主題詞“繼續(xù)教育”出現(xiàn)頻次更高。

利用 CiteSpace軟件，依據(jù)主題詞之間的共現(xiàn)關系及其強度，采用LLR、MI聚類算法進行聚類分析，挖掘出主題聚類詞，以探析學歷繼續(xù)教育研究各主題方向母聚集類及其子類，聚類以“#+編號+名稱”的形式顯示。結果顯示，我國學歷繼續(xù)教育被劃分為14個聚類，每個聚類都有一個明確的主題(見圖4)。通過二次研讀文獻，依據(jù)主題詞基礎性分析，并結合主題詞聚類圖譜，將我國學歷繼續(xù)教育研究發(fā)展分成4個主要主題方向，即學歷繼續(xù)教育相關概念、辦學生態(tài)、在職人員培訓以及發(fā)展對策。這4個主要研究方向構成了我國學歷繼續(xù)教育的研究生態(tài)，成為這一研究的基本盤。

1.學歷繼續(xù)教育相關概念。#0繼續(xù)教育、#1學歷教育、#3高等學歷繼續(xù)教育、#5學歷繼續(xù)教育和#7學歷補償教育都是與學歷繼續(xù)教育相近或十分相關的概念，幾個概念混用的情況一直存在，直到近幾年，學歷繼續(xù)教育這一概念才逐漸為學界所廣泛接受。從表4可以看出，21世紀初前6—7年，學歷補償教育和學歷教育這些概念經常被用作論文的關鍵詞，達到了一個研究的小高峰，如奚鳳蘭研究體育成人教育存在的問題時使用的是學歷補償教育[10]，潘啟富在《論教育學院的學歷教育與繼續(xù)教育》使用學歷教育這一概念探討了教師教育一體化問題[11]。在最近五六年時間里，學歷繼續(xù)教育和高等學歷繼續(xù)教育這些概念成為相關研究的突變關鍵詞，且熱度一直持續(xù)至今，表明研究者逐漸對學歷繼續(xù)教育這一概念的使用達成了基本共識，概念的統(tǒng)一、規(guī)范使用不僅有利于其所在研究領域的研究者之間相互學習、交流，還有利于所在領域學術研究的發(fā)展。

圖4 學歷繼續(xù)教育主題詞聚類圖譜

2. 辦學生態(tài)。#13普通高校、#2開放大學、#10自學考試和#14現(xiàn)代遠程教育形成了我國學歷繼續(xù)教育的辦學生態(tài)。目前，我國學歷繼續(xù)教育主要有成人高考、自學考試、網(wǎng)絡教育和開放大學等四種辦學形式，成人高考、自學考試、網(wǎng)絡教育的辦學主體主要在普通高校，國家開放大學和各省級開放大學是開放大學辦學的主體。在上述四種辦學形式中，成人高考的研究相對較少，沒能形成單獨的共聚詞。通過對所分析的文獻二次研讀，發(fā)現(xiàn)聚類#14中的主題詞現(xiàn)代遠程教育即為網(wǎng)絡教育，如劉芳等人在《傳統(tǒng)成人高等教育與現(xiàn)代遠程教育的融合發(fā)展探索——基于華南理工大學學歷繼續(xù)教育融合發(fā)展的實踐》一文中提到的現(xiàn)代遠程教育即為網(wǎng)絡教育，作者以華南理工大學學歷繼續(xù)教育實踐為例，闡述了傳統(tǒng)成人高等教育與現(xiàn)代遠程教育融合發(fā)展的必要性，指出了傳統(tǒng)成人高等教育與現(xiàn)代遠程教育融合發(fā)展的實踐路徑[12]。自學考試的研究重點主要在發(fā)展階段、專業(yè)建設、戰(zhàn)略規(guī)劃等方面，如于信鳳和馬強將我國1981—2006年的自學考試分成了被耽誤一代人的補償教育、高中和中學畢業(yè)生的學歷教育和大學后繼續(xù)教育等三個階段[13]。沈振鋒等人針對我國自學考試現(xiàn)狀，提出了通過增量改革、存量調整，從供需兩端協(xié)調發(fā)力，增加自學考試的有效供給、創(chuàng)新供給、提高供給質量的發(fā)展路徑[14]。開放大學的研究更多關注于課程建設、建設路徑等主題的研究，張鯉鯉以江蘇開放大學為例，從構建立體網(wǎng)絡式的辦學聯(lián)盟，提升開放大學的人才培養(yǎng)質量和社會服務能力，實現(xiàn)學分制銀行的暢通轉換，構建更加開放、靈活、扁平的運行方式等四個方面闡述了江蘇開放大學的建設路徑[15]。

3. 在職人員培訓。#6崗位培訓、#9在職培訓和#11軍隊院校是與在職人員學歷繼續(xù)教育密切相關的三個聚類主題詞，這類研究主要聚焦于中小學教師、醫(yī)院護理人員、體育教師、鄉(xiāng)村醫(yī)生、新生代農民工、會計人員以及軍隊軍人等在職人員的學歷繼續(xù)教育研究。隨著近20年來我國高等教育的跨越式發(fā)展，如今上述大多數(shù)行業(yè)和領域從業(yè)人員的學歷已經得到了大幅提高，對學歷繼續(xù)教育的需求已大不如前，如何更好地發(fā)揮學歷繼續(xù)教育對特定行業(yè)或特定群體的發(fā)展提升的作用，是值得關注的現(xiàn)實問題，比如，是否可以依托國家雙創(chuàng)戰(zhàn)略面向高新技術企業(yè)的專業(yè)技術人員開展高精尖產業(yè)技能培訓，如何面向大城市的公交系統(tǒng)、地鐵系統(tǒng)等特定行業(yè)和企業(yè)的職工開展定向學歷提升教育，在國家建設學習型社會的背景下面向高校所在城市的社區(qū)開展社區(qū)居民學歷繼續(xù)教育服務等，充分發(fā)揮學歷教育的優(yōu)勢，將其全面融入國家學習型社會的建設中，為構建終身學習教育體系貢獻力量。

4.發(fā)展對策。#12對策一直是學歷繼續(xù)教育研究的重點，尤其在近年來隨著社會發(fā)展進步，學歷繼續(xù)教育發(fā)展面臨諸多困境的情況下，研究者對其如何變革作出各式各樣的探討，與之密切關聯(lián)的主題詞有對策、發(fā)展、轉型發(fā)展、思考、發(fā)展路徑、策略、方略、新局面、發(fā)展路徑、發(fā)展之路和探索等。對相關文獻深入分析后，我們發(fā)現(xiàn)從事學歷繼續(xù)教育的研究者主要以學歷繼續(xù)教育從業(yè)者和專業(yè)研究人員為主，這些研究者對我國學歷繼續(xù)教育的現(xiàn)狀都比較了解，對其中存在的問題也相對清楚，在我國學歷繼續(xù)教育現(xiàn)有定位沒有大的變動的情況下，對其發(fā)展前景紛紛給出了自己的建議和思考。何愛霞從辦學規(guī)模、招生層次和成人高校辦學條件等方面總結了2010—2016年我國學歷繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀，給出了堅持新發(fā)展理念、注重內涵發(fā)展、促進內外銜接溝通和推動資源共建共享的發(fā)展建議[16]。李志軒針對高校繼續(xù)教育教學質量下降、教學內容及方法較為僵化、教師專業(yè)性不夠和教學類型發(fā)展不平衡等問題提出了跨界、融合、創(chuàng)新的改革道路[17]。張秋鳳在2019—2020兩年時間里連續(xù)發(fā)表了三篇以高等學歷繼續(xù)教育轉型發(fā)展為主題的文章，其在《困厄與出路：我國高等學歷繼續(xù)教育發(fā)展的策略研究》一文中明確提出了我國學歷繼續(xù)教育發(fā)展應融入終身教育體系的構建中、建立以服務為導向的高等學歷繼續(xù)教育辦學理念、改革教學模式以便適應成人學員的特點、樹立質量為先的理念、加強高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)建設及實施專業(yè)認證的發(fā)展策略[18]。

四、結論與展望

綜上所述，近20年來我國學歷繼續(xù)教育的研究總體比較平穩(wěn)，2010年之后的十年比其之前的10年發(fā)文量總體有所增長，但未能呈現(xiàn)出成為顯學的趨勢。學歷繼續(xù)教育雖然在我國已經有很長的研究歷史，但既未形成明顯的核心作者群，也未出現(xiàn)明確的核心研究機構，研究群體之間缺乏橫向交流，研究機構之間缺乏縱深合作，這在一定程度上制約了研究的水平和質量。近20年來，該領域主要由學歷繼續(xù)教育相關概念、辦學生態(tài)、在職人員培訓和發(fā)展對策等四個方面組成，各研究方向環(huán)環(huán)相扣，共同推進學歷繼續(xù)教育研究發(fā)展。對所分析的文獻進行二次查閱，發(fā)現(xiàn)相關研究基本以思辨研究為主，偶有一些個案研究和調查研究，既缺乏民族志、扎根理論等質性研究，也鮮見元分析、結構方程模型等定量研究出現(xiàn)，這些都嚴重影響了學歷繼續(xù)教育的研究水平和質量。

雖然自2013年開始國內相關研究有用“繼續(xù)教育”取代“成人教育”的趨勢，但目前研究的話語體系中依舊是“繼續(xù)教育”與“成人教育”兩詞并存的局面[19]，研究人員在研究涉及學歷繼續(xù)教育內容的成人教育選題時，應將學歷繼續(xù)教育列為文章關鍵詞，方便這一領域的研究者之間相互學習、交流；學歷繼續(xù)教育研究應加強不同類型、不同層次、不同區(qū)域培養(yǎng)單位之間的深入合作，如“雙一流”高校與普通高校、東部高校與西部高校、高校與開放大學、繼續(xù)教育專業(yè)研究機構與提供學歷繼續(xù)教育的專業(yè)機構之間廣泛開展各種形式的合作，提升研究的理論水平和指導實際問題解決的有效性；學歷繼續(xù)教育研究者應認真學習國內外教育研究的先進經驗和方法，開展各式各樣的實證研究，把研究的深度和廣度提升到新的水平。總之，我國學歷繼續(xù)教育的研究也應該順應國家教育高質量發(fā)展大勢，以服務國家“2035年建成服務全民終身學習的現(xiàn)代教育體系”為己任，依據(jù)國家戰(zhàn)略目標和需求開展多類型研究，為學歷繼續(xù)教育高質量發(fā)展助一臂之力。