新文科背景下藝術(shù)類學(xué)科的發(fā)展策略研究*

程開華

（揚州大學(xué)學(xué)科建設(shè)辦公室,江蘇揚州 225009）

2019年4月29日，教育部等十三個相關(guān)部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，明確提出全面推進新文科等“四新”建設(shè)，這也是新文科建設(shè)從規(guī)劃邁向行動的起點[1]。2019年6月20日，教育部高教司吳巖在高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)委員會會議上指出，國家要通過實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，推進人才培養(yǎng)體制機制創(chuàng)新，切實提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。2022年9月13日，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布了《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》，藝術(shù)門類調(diào)整幅度最大，原有的5個學(xué)術(shù)型一級學(xué)科歸并為“藝術(shù)學(xué)”一級學(xué)科；原藝術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位點，調(diào)整為6個專業(yè)學(xué)位類別，同時提升至博士培養(yǎng)層次，這既是國家大力推進新文科建設(shè)的重要舉措，也充分體現(xiàn)了國家在政策層面高度重視藝術(shù)類人才培養(yǎng)規(guī)律。隨著“新文科”戰(zhàn)略的啟動和學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，必將引起新時代新文科建設(shè)和我國高等教育改革發(fā)展產(chǎn)生深遠變革。本文將以對新文科建設(shè)的宏觀思考為落腳點，分析探討新文科背景下的藝術(shù)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展策略。

一、新文科建設(shè)的背景與意義

新文科是傳統(tǒng)文科順應(yīng)時代發(fā)展而產(chǎn)生的，探析新文科建設(shè)離不開傳統(tǒng)文科的剖釋。學(xué)科一般劃分為自然學(xué)科、人文學(xué)科和社會學(xué)科，而后兩者通常并稱為人文社會科學(xué)，一般又簡稱為文科。其中人文學(xué)科主要包括文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)等，社會學(xué)科主要包括經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等。藝術(shù)學(xué)所在的人文學(xué)科，主要是圍繞人的發(fā)展而開展的研究，是對人是成長需要及其意義、精神價值建構(gòu)及其價值實現(xiàn)等問題進行解答的學(xué)科體系[2]。自然學(xué)科與文科兩者之間的研究重點和發(fā)展脈絡(luò)存在著明顯差別，自然學(xué)科以探究科學(xué)發(fā)展客觀規(guī)律為出發(fā)點，著力培養(yǎng)邏輯思維能力，文科以個體自身發(fā)展需求為核心，著力繁榮發(fā)展文化事業(yè)和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求。由此可見，傳統(tǒng)文科最核心的價值就是“以人為本”，也意味著學(xué)科建設(shè)與發(fā)展也均需要堅持以人為本，主要以研究人文現(xiàn)象和人類社會規(guī)律為主體，而不是自然學(xué)科所遵循的客觀物質(zhì)規(guī)律。人文學(xué)科的復(fù)雜多變和難以預(yù)測特性，也明顯不同于自然科學(xué)規(guī)律的唯一性。在時代快速進步的背景下，傳統(tǒng)文科的學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生出了狹窄化、僵硬化等弊端，學(xué)科間的壁壘也抑制了學(xué)科融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)科分類也難以績效適應(yīng)高質(zhì)量文科人才培養(yǎng)和新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。當(dāng)今科學(xué)進步對社會發(fā)展的影響日益顯著，推動了自然科學(xué)與傳統(tǒng)文科之間的聯(lián)系、協(xié)同與融合，逐步影響了文科思想的改革，進而孕育出“新文科”，也為國內(nèi)大學(xué)的文科教育和人才培養(yǎng)提供了新思路和新使命。從某種意義而言，新文科就是借助現(xiàn)代科技和其他學(xué)科的建設(shè)經(jīng)驗及方法來改造文科發(fā)展的價值觀念和思維體系，通過跨學(xué)科交叉融合，推動傳統(tǒng)文科更新升級，增厚傳統(tǒng)文科的發(fā)展底蘊。新文科是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展過程中面臨的最大挑戰(zhàn)是如何重新定位、調(diào)整和聚合傳統(tǒng)文科中各學(xué)科之間的關(guān)系。

藝術(shù)作為支撐個人成長的精神家園，既可以是一種個體現(xiàn)象也可以是一種宏觀概念，對人類社會的發(fā)展進步具有積極意義。事實上，藝術(shù)也可以定義為對社會生活進行形象的概括而創(chuàng)作的作品，主要包括繪畫、雕塑、建筑造型、音樂、舞蹈、戲劇、電影、書法等。藝術(shù)學(xué)是作為學(xué)科概念時，可以解釋為系統(tǒng)性研究關(guān)于藝術(shù)的各種問題的科學(xué)，是新文科的重要構(gòu)成，也是人文社會學(xué)科中對“人的要素”最為堅守的學(xué)科[3]。而藝術(shù)學(xué)學(xué)科作為承載文化的重要載體，在新文科戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，其發(fā)展勢頭越來越迅猛。

二、對藝術(shù)類學(xué)科發(fā)展態(tài)勢的科學(xué)認(rèn)識

2011年藝術(shù)學(xué)學(xué)科升門之后，藝術(shù)學(xué)迎來蓬勃發(fā)展，博士學(xué)位授權(quán)點數(shù)也顯著增加，其中藝術(shù)學(xué)理論23個、音樂與舞蹈學(xué)12個、戲劇與影視學(xué)18個、美術(shù)學(xué)22個、設(shè)計學(xué)20個。以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，檢索“藝術(shù)學(xué)”“學(xué)科建設(shè)”主題詞，時間區(qū)間為2000年至今，得到的總發(fā)文量為712篇。其中2011年由于學(xué)科升門，發(fā)文數(shù)量達到一個小高峰，之后的發(fā)文數(shù)量相對保持在一個較高的區(qū)間，如圖1所示。研究文獻的主要分布在文藝?yán)碚?、高等教育、音樂舞蹈等學(xué)科領(lǐng)域，如圖2所示。東南大學(xué)和南京藝術(shù)學(xué)院分別以39篇的發(fā)文量排在首位，其次是北京師范大學(xué)、中國傳媒大學(xué)，發(fā)文量分別為33篇、27篇。

圖1 2000年以來發(fā)文量統(tǒng)計

圖2 研究文獻的學(xué)科分布情況

圖3 研究文獻的發(fā)文機構(gòu)

通過分析近十年藝術(shù)學(xué)科的研究領(lǐng)域的文獻，可以得出在主管部門和高校在藝術(shù)學(xué)科服務(wù)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展開展了積極探索，并做了許多工作，但在將藝術(shù)學(xué)科發(fā)展落實到學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面尚處于起步階段。具體表現(xiàn)在：一是藝術(shù)學(xué)科在學(xué)科建設(shè)方面發(fā)展較慢。學(xué)科定位不夠準(zhǔn)確、學(xué)術(shù)內(nèi)在邏輯存在沖突等問題廣泛存在，造成藝術(shù)類的學(xué)科專業(yè)跟不上時代發(fā)展需求，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系且缺少與其他學(xué)科的交叉融合[4]。二是專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確。存在著簡單以學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)要求來指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的研究生與社會需求脫節(jié)，形成了專業(yè)與學(xué)術(shù)的二元對立以及實踐與理論的不協(xié)調(diào)，造成了學(xué)科人才培養(yǎng)的不均衡現(xiàn)象。三是在人才培養(yǎng)方面的課程設(shè)置相對孤立，造成學(xué)生成長受限。近年來藝術(shù)學(xué)科的生源與日俱增，但是高校在培養(yǎng)方案改革、師資隊伍建設(shè)、考核評價體系等方面未能建立起與之相適應(yīng)的體系，形成了文化產(chǎn)業(yè)的人才不足和畢業(yè)生求職就業(yè)困難的矛盾。這些都是我國藝術(shù)學(xué)科發(fā)展亟待解決的問題。

三、藝術(shù)類學(xué)科發(fā)展的優(yōu)化策略

在新文科建設(shè)的大背景下，隨著新版學(xué)科專業(yè)目錄的施行，標(biāo)志著實踐類的音樂、舞蹈、戲劇與影視、戲曲與曲藝、美術(shù)與書法、設(shè)計6個專業(yè)類別獲得了與藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科同等地位的獨立學(xué)域，體現(xiàn)了國家層面順應(yīng)新時代藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的自身特性和現(xiàn)實需要，也為我國藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供了重要契機?？v觀世界藝術(shù)學(xué)科發(fā)展史，技藝和創(chuàng)作長久以來都是促進藝術(shù)發(fā)展的重要推動力，故而本次在藝術(shù)門類學(xué)科體系調(diào)整中突出專業(yè)學(xué)位教育是科學(xué)合理的。剖析藝術(shù)理論的生成機理發(fā)現(xiàn)，其不是等同于文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等人文社會科學(xué)的衍生與演繹，而是作為獨立的理論體系，在圍繞學(xué)科自身發(fā)展過程的實際情況開展的有效思考與闡釋[5]。所以將音樂、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)、設(shè)計等歷史、理論研究整合進藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科，同時增加藝術(shù)專業(yè)學(xué)位類別的分量是響應(yīng)新文科建設(shè)的戰(zhàn)略部署與現(xiàn)實體現(xiàn)。

1.以學(xué)科交叉融合為手段，聚力保障藝術(shù)學(xué)科實現(xiàn)突破發(fā)展

在新文科建設(shè)語境下，藝術(shù)學(xué)科迫切需要在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上傳承創(chuàng)新，在科研、實踐、教學(xué)等方法上展現(xiàn)更多創(chuàng)新思維。首先，就學(xué)科性質(zhì)而言，音樂、美術(shù)、舞蹈、電影等藝術(shù)類學(xué)科之間有許多相通之處，聯(lián)系也非常緊密，均具有豐富性、綜合性等特征，可以通過不同藝術(shù)形式來表達同樣的情感及內(nèi)容[6]。而除藝術(shù)學(xué)科以外的其他學(xué)科都是歸屬于自然科學(xué)或是社會科學(xué)的范疇，以系統(tǒng)性、嚴(yán)密性為表征。其次，從教學(xué)方式來看，藝術(shù)學(xué)科間能夠直接以互相為手段開展教學(xué)，例如音樂教學(xué)可借助美術(shù)來進行，而在其他學(xué)科間，某一學(xué)科僅能為其他學(xué)科教學(xué)提供知識基礎(chǔ)，卻難以相互利用對方作為手段來直接進行教學(xué)。第三，藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互滲透聯(lián)系與其他學(xué)科間的相互滲透聯(lián)系存在著一定的差異，但也在某種程度上存在著一定的融合需求，這也是由藝術(shù)學(xué)科的開放性、包容性決定的。通過構(gòu)建大學(xué)看理念，保持開放包容的精神，借鑒吸收其他學(xué)科的優(yōu)勢，帶來更多新的藝術(shù)審美，促進學(xué)科、知識、學(xué)術(shù)內(nèi)在邏輯相統(tǒng)一的話語體系表達與塑造，革新藝術(shù)學(xué)科研究對象的局限性，形成共同價值追求的的研究方法、理論體系，能夠助力藝術(shù)學(xué)科在新文科背景下達轉(zhuǎn)型和突破發(fā)展。

2.以專業(yè)學(xué)位教育為主體，著力增強藝術(shù)學(xué)科核心研究素養(yǎng)

藝術(shù)學(xué)科的“技”與“藝”的關(guān)系是學(xué)科建設(shè)發(fā)展中不可避免的問題，兩者之間密不可分、相輔相成[7]，對應(yīng)到研究生教育上來，即是學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的關(guān)系。藝術(shù)類博士招生數(shù)量較少，研究生總體規(guī)模也不大，其中招收專業(yè)博士的僅中央音樂學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院等少數(shù)高校，明顯反應(yīng)出藝術(shù)研究生教育“輕技重藝”現(xiàn)象。造成以上現(xiàn)象的原因有很多，一方面是傳統(tǒng)文科研究帶來的觀念固化，認(rèn)為從事人文社會科學(xué)研究，應(yīng)當(dāng)以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為首要，使得研究生教育長期忽略了技能培養(yǎng)。另一方面是學(xué)科評價長期重“研究”輕“應(yīng)用”。在學(xué)科評估、項目申報、獎項評審、職稱評審等方面均是以論文等科研產(chǎn)出的成效來作為評價依據(jù)。雖然隨著教育評價改革的持續(xù)推進，更加突出質(zhì)量導(dǎo)向，重點評價學(xué)術(shù)貢獻和社會貢獻，不再唯數(shù)量而更看質(zhì)量，但評價論文質(zhì)量仍存在著一定程度上的與藝術(shù)類學(xué)科不相適應(yīng)的情況。因為高質(zhì)量的論文往往都是來自于本學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究，而難以從技藝傳承中總結(jié)凝練出高水平文章。再次，學(xué)科專業(yè)目錄進行了重大調(diào)整，特別強化了專業(yè)學(xué)位，將其和學(xué)術(shù)學(xué)位擺在同等地位，進行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)置調(diào)整和管理，有力地沖擊了原先的藝術(shù)門類布局和觀念。但原來的學(xué)科專業(yè)目錄實施時間較長，形成的慣性思維還需要一段時間去破除和解放。因此，對于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)而言，更應(yīng)該要主動打破傳統(tǒng)觀念，緊密對接服務(wù)新時代大量藝術(shù)創(chuàng)作類人才的需求，明確培養(yǎng)定位，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加強產(chǎn)教融合，健全評價體系，打造理論研究與創(chuàng)作實踐并重，有利于培育藝術(shù)復(fù)合型人才的博、碩士學(xué)科體系。

3.以解決實際問題為導(dǎo)向，全力提升藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

新版學(xué)科專業(yè)目錄的發(fā)布，標(biāo)志著藝術(shù)學(xué)門類研究生教育的新機遇的到來，也反映出國家在政策層面高度重視藝術(shù)實踐的導(dǎo)向。當(dāng)前存在著的藝術(shù)類學(xué)生實踐能力欠缺、實踐經(jīng)驗不足等問題，主要是高校在培育方案的制訂與實施過程中忽視了分類培養(yǎng)的意義，迫切需要高校構(gòu)建出適合于新文科特點的藝術(shù)教育實踐模式。首先，高校要堅持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，大力推動藝術(shù)類學(xué)科人才培養(yǎng)改革，引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究更多地聚焦到現(xiàn)實問題上來，要高度重視研究成果的實際應(yīng)用價值，能夠讓研究生經(jīng)過培養(yǎng)，在將來的職業(yè)生涯中學(xué)以致用、學(xué)有所用。其次，要進一步優(yōu)化和完善藝術(shù)類學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培育適合行業(yè)需求的專業(yè)人才為根本，在了解掌握行業(yè)產(chǎn)業(yè)對藝術(shù)類人才真實需求的基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，強化學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展。這需要充分遵循藝術(shù)類學(xué)科的基本發(fā)展規(guī)律，立足于學(xué)科基礎(chǔ)和發(fā)展實際，從整體層面上謀劃好專業(yè)設(shè)置、學(xué)位點動態(tài)調(diào)整等。再次，要進一步深化藝術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)改革，充分學(xué)習(xí)借鑒其他各類新文科的建設(shè)經(jīng)驗，發(fā)揮好藝術(shù)學(xué)科特有的教學(xué)方式方法，例如課堂授課和“師徒制”的技藝教學(xué)相結(jié)合、“技藝傳承人”進教室等多面多元化教學(xué)方式，為培養(yǎng)藝術(shù)復(fù)合型人才探索更多路徑。這些新教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和鉆研精神，能夠促使學(xué)生及早接觸行業(yè)要求以及就業(yè)時必備的職業(yè)素養(yǎng)。最后，要進一步提高藝術(shù)類學(xué)科的師資隊伍水平，通過實施高素質(zhì)師資培育工程，增強學(xué)科帶頭人和學(xué)科團隊成員的教學(xué)和科研能力，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過強化教師教科研實訓(xùn)能力，尤其是在應(yīng)用藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，積極推行雙師型崗位教師培養(yǎng)，探索建立新教師行業(yè)實踐制度，同時試點聘用行業(yè)從業(yè)人員開展實踐教育，將行業(yè)最新、最直接的技術(shù)需求直接傳遞給高校和學(xué)生，促進人才培育質(zhì)量全面提升。

結(jié)語

藝術(shù)類學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展是新文科建設(shè)體系的重要組成部分，也是我國文化大發(fā)展大繁榮的重要支撐。這需要我們根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律和特點，以學(xué)科交叉融合為手段，以專業(yè)學(xué)位教育為主體，以解決實際問題為導(dǎo)向，不斷傳承創(chuàng)新學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵，不斷增強學(xué)科核心研究素養(yǎng)，不斷提升藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在藝術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)方面守正創(chuàng)新、九九為功，引領(lǐng)新時代新文科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。