例談“方向”微專題復(fù)習(xí)

浙江 丁正中

很多學(xué)科都涉及方向的內(nèi)容，如物理中力和運(yùn)動的方向，化學(xué)中化學(xué)反應(yīng)的方向，地理中天體運(yùn)動的方向等，生物學(xué)中也存在很多和方向有關(guān)的內(nèi)容。以微專題的形式梳理高中教材中和方向有關(guān)的內(nèi)容，通過對教材、真題和典例的分析，提高學(xué)生對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的效果。

一、回歸教材，厘清“方向”

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)中涉及很多和“方向”有關(guān)的課程內(nèi)容，現(xiàn)對浙科版生物學(xué)教材中出現(xiàn)的這類問題進(jìn)行梳理。

表1 教材中與“方向”相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)指導(dǎo)

二、分析真題，洞悉考情

高中生物學(xué)中和方向有關(guān)的內(nèi)容主要涉及表1中所列舉的六個方面，幾乎包含了生物學(xué)的各個方面。這部分內(nèi)容在高考中也有著非常重要的地位，幾乎每次考試都有所涉及。結(jié)合表2可知，考查形式以選擇題為主，考試的難度也不大。在內(nèi)容方面，基因突變的多方向性考查次數(shù)最多，但考點(diǎn)不是很集中。對方向的觀察和判斷只是停留在表象，弄清結(jié)構(gòu)、掌握原理和方法，這樣才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能理解事物內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。

表2 2019年-2022年浙江高考和學(xué)業(yè)水平考試卷中涉及“方向”問題的試題分析

三、典例探析，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)課中可以通過創(chuàng)設(shè)新情境，挖掘高考真題，設(shè)計探究活動等來喚醒學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。

【例1】(2022年6月，浙江選考卷第16題)“中心法則”反映了遺傳信息的傳遞方向，其中某過程的示意圖如下。下列敘述正確的是

( )

A.催化該過程的酶為RNA聚合酶

B.a鏈上任意3個堿基組成一個密碼子

C.b鏈的脫氧核苷酸之間通過磷酸二酯鍵相連

D.該過程中遺傳信息從DNA向RNA傳遞

【試題分析】該題圖中涉及逆轉(zhuǎn)錄過程，圖中的酶為逆轉(zhuǎn)錄酶，A錯誤；B項(xiàng)考查密碼子的概念，即mRNA上決定一個氨基酸的3個相鄰堿基，B錯誤；b鏈為單鏈DNA，相鄰的脫氧核苷酸之間通過磷酸二酯鍵連接，C正確；逆轉(zhuǎn)錄過程遺傳信息從RNA向DNA傳遞，D錯誤。

拓展選項(xiàng)：

①真核生物中以b為模板合成a的過程稱為轉(zhuǎn)錄，RNA合成后直接通過核孔運(yùn)出細(xì)胞核。

②圖中b鏈的右端是5′端，a和b兩條鏈反向平行。

③圖中該酶的移動方向是從左往右。

④該過程若發(fā)生錯誤的堿基配對則可能導(dǎo)致基因突變。

⑤真核生物的基因表達(dá)發(fā)生差錯則該生物所在的種群發(fā)生進(jìn)化。

⑥ATP斷裂兩個高能磷酸鍵得到的AMP，是RNA的基本單位之一，因此合成RNA的過程細(xì)胞中ATP含量會不斷下降。

⑦新冠病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，其遺傳信息的傳遞也存在圖示方向。

⑧圖中形成的DNA符合卡伽夫法則。

⑨若該圖表示HIV遺傳信息傳遞過程，則該過程發(fā)生在宿主細(xì)胞的細(xì)胞核中。

上述說法正確項(xiàng)為②④。

【例2】任何反射活動的發(fā)生都涉及興奮的傳導(dǎo)和傳遞，列表比較兩者的區(qū)別(表3)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究兩者在方向和速率上的差異(表4)。

表3 傳導(dǎo)和傳遞的區(qū)別

表4 傳導(dǎo)和傳遞相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究思路

利用已學(xué)知識，不難得出傳導(dǎo)和傳遞的區(qū)別，通過概念的對比辨析加強(qiáng)對概念的理解。利用坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計和評價，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

四、重構(gòu)建，再提升

在生物學(xué)中構(gòu)建概念圖是一種有效的對知識進(jìn)行“再加工”的學(xué)習(xí)方法。概念圖不僅能反映某一領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性和完整性，同時也能反映不同領(lǐng)域知識的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)習(xí)者能夠系統(tǒng)地、整體地把握知識的結(jié)構(gòu)，增進(jìn)對概念的理解。

每個人對概念理解的深度、角度不同，因此構(gòu)建的概念圖也會有差異。如下圖是筆者從微觀到宏觀的不同層面給出的“方向”專題復(fù)習(xí)的概念圖。

五、反思和建議