利用課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

季偉

創(chuàng)新素養(yǎng)是以一定目的為目標(biāo)，運(yùn)用所有已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會意義或個人價值產(chǎn)品的智力品質(zhì)。其目標(biāo)指向創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新環(huán)境。前兩者是內(nèi)在因素，環(huán)境是外部條件，內(nèi)因和外因互為促進(jìn)，辯證統(tǒng)一。這就需要教師營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，推動學(xué)生創(chuàng)新思維和人格的發(fā)展。而活動為創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展提供了土壤，創(chuàng)造了條件。創(chuàng)新思維要求學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。其中，發(fā)散思維和輻合思維是創(chuàng)新思維的兩大維度。文章將從這兩個維度出發(fā)，以逆向思維、縱向思維、橫向思維、輻合思維等的培養(yǎng)為切人點(diǎn)，探討培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略，旨在提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

一、辯證立意，突破定勢，培養(yǎng)逆向思維

逆向思維也稱為求異思維，反其道而行，打破常規(guī)，從問題或任務(wù)的相反方向進(jìn)行探索，以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、解決問題的習(xí)慣，讓學(xué)生通過正反思維的相互轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析，并站在矛盾的對立面思考問題。基于此，教師可通過找出問題的矛盾點(diǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，有效拓展其思維，使思維訓(xùn)練變得可行。

例如，譯林版高中英語新教材必修三unit3 read-ing部分的Internet：a world without frontiers，該語篇講述了互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活帶來了諸多方面的便利。事實上，互聯(lián)網(wǎng)在給人們帶來優(yōu)勢與便利的同時，也帶來了很多的問題。教師以如何在互聯(lián)網(wǎng)帶來便利與減少問題中尋求平衡為切人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從其產(chǎn)生的負(fù)面影響方面來闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生紛紛思考并作答：網(wǎng)絡(luò)繳費(fèi)省時、省力，但不免有詐騙軟件植入，盜取信息，騙取錢財，需要用戶在使用網(wǎng)絡(luò)的同時，也要增強(qiáng)辨別意識，才能確保資金安全；網(wǎng)絡(luò)社交存在安全隱含，不能確認(rèn)對方信息的真實性，容易上當(dāng)受騙，造成損失。因此，網(wǎng)絡(luò)確實在給我們帶來很多便利，但是不能全部依賴互聯(lián)網(wǎng)，它是人們生活的助手，但不能代替真實的生活體驗。

在教學(xué)中，教師以引導(dǎo)學(xué)生從對立面思考問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，且問題貼近學(xué)生生活，易于調(diào)動學(xué)生參與其中的積極性，使得每位學(xué)生都有話可說。學(xué)生打破常規(guī)的思維習(xí)慣，從反面來思考合理使用互聯(lián)網(wǎng)的重要性，既利用互聯(lián)網(wǎng)，又不依賴它，從而突出網(wǎng)絡(luò)無疆界的主題。需要注意的是，盡管求異思維亦是逆向思維，但并非“異”即是逆向思維，需要學(xué)生在遵循語意邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的拓展與發(fā)散，從而促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展。

二、讀后續(xù)寫，邏輯推理，發(fā)展縱向思維

縱向思維是在某一問題的結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)，按照由低到高、由淺人深、由始至終的順序，遵循可預(yù)測的方向進(jìn)行的思維活動，是從縱向上指向思維程度上的深入與延展。在教學(xué)中，教師可設(shè)計讀后續(xù)寫的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對語篇材料進(jìn)行合理的推理與引申，以促進(jìn)學(xué)生在縱向思維中獲取創(chuàng)新成果。

例如，譯林版高中英語新教材必修一unit2 Tet ustalk teens的拓展閱讀Mama and her bank account，該語篇講述了一位媽媽為了讓孩子有安全感，編織了有關(guān)銀行賬戶的美麗謊言故事。文章以作者掙得第一筆稿費(fèi)讓母親存人賬戶，得知真相為結(jié)尾，并未對后續(xù)情節(jié)進(jìn)行介紹，結(jié)局開放，引人無限遐想。教師提出如下問題：（1） Do you think mother's method is feasible？（2） How do you understand psychological security？（3） What do you think will happen next？要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，闡述自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)，并給文本續(xù)寫一個合理的結(jié)尾。學(xué)生從心理學(xué)的視角思考，認(rèn)為母親在孩子幼小缺乏安全感的時候，織就了這樣一個謊言給孩子營造了安全感，是切實可行的；有的認(rèn)為安全感可以從形體、心理、精神等多個方面去理解，并隨著人成長的不同階段其占比發(fā)生改變。針對接下來有可能發(fā)生的情節(jié)，可以從作者、母親、事情發(fā)展邏輯等視角去推理可能性。

在教學(xué)中，教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)有可能發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行推理性的思考，讓學(xué)生從更深的層次上思考文本主題的意義，對文中的人物有了更深層次的理解。

三、視頻制作，拓展廣度，提升橫向思維

橫向思維是突破問題結(jié)構(gòu)范圍，擴(kuò)大思維廣度，從其它領(lǐng)域的事物或事實中獲得啟示，并產(chǎn)生新設(shè)想的思維方式。它有助于學(xué)生從更多維化的層面上，構(gòu)建知識之間的關(guān)聯(lián)，形成體系，豐富其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可通過開展視頻制作的活動，引導(dǎo)學(xué)生在基于語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)想到其它的背景知識，從中獲取新的觀點(diǎn)和認(rèn)知，拓寬其思維維度。

例如，譯林版高中英語新教材必修三unit4閱讀Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize教學(xué)中，該單元主題語境是人與社會，話題是科學(xué)家及科學(xué)精神，介紹了屠呦呦潛心研究，發(fā)現(xiàn)青蒿素并最終獲得諾貝爾獎的故事。教師設(shè)置了視頻制作的活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式展開討論。任務(wù)要求如下：（1） IntroduceTu youyou's personal experience. （2） What qualitiesshould a successful scientist have？ （3） What enlighten-ment do you get from Tu youyou's experience？學(xué)生圍繞這些要求仔細(xì)思考，問題（1）是讓學(xué)生從文本中提煉概括出屠呦呦的個人經(jīng)歷，以時間為線提取重要的信息；問題（2）是從屠呦呦獲得成功具備的品質(zhì)方面去思考；問題（3）則是從自身的感受出發(fā)，思考讀了屠呦呦人物故事，獲得哪些心得。學(xué)生對這些問題的回答，成為視頻內(nèi)容制作的素材，并在圖片、配樂、視頻剪輯、文字編輯等方面進(jìn)行多方面的考量，其間，也可借助學(xué)生解說的方式，作為視頻內(nèi)容的一部分，以操練其語用能力。

教師以布置視頻制作的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多維視角對主題內(nèi)涵進(jìn)行理解。在活動中，學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，對文本內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵信息的提煉，并在此基礎(chǔ)上，對人物具備的品質(zhì)進(jìn)行思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時，學(xué)生也在視頻制作的過程中，借助多模態(tài)非語言形式構(gòu)建主題意義，深化了其對文本內(nèi)涵的理解。

四、多元評價，比較分析，生成輻合思維

輻合思維亦聚合思維或求同思維，是將解決問題的多種可能性經(jīng)過預(yù)測與評估后，再分析正確答案，是對已知信息的正確運(yùn)用，具有正確性、方向性、閉合性等特點(diǎn)。它是集中的、聚焦的、邏輯性的思維方式，適用于分析性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可采取多元評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比、分析等思維活動，從多種結(jié)果中優(yōu)選方案。

例如，在譯林版高中英語新教材必修一unit2讀后續(xù)寫中，當(dāng)學(xué)生完成初稿后，教師通過展評、互評等方式，引導(dǎo)其選出最優(yōu)作品。學(xué)生先進(jìn)行小組互評，以評語的方式進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容包括：后續(xù)情節(jié)是否合理、語言運(yùn)用是否恰當(dāng)、邏輯是否通順、主題是否保持一致、銜接是否連貫等。互評結(jié)束后，教師再通過展評的方式，將全班所有的作品展示，由全體同學(xué)評選出最優(yōu)的作品。在展評中，教師會針對學(xué)生的點(diǎn)評進(jìn)行及時的指點(diǎn)與糾正，便于學(xué)生及時完善作品。學(xué)生續(xù)寫作品、點(diǎn)評作品等一系列活動，既是從文本信息提取創(chuàng)新輸出的過程，又是結(jié)合知識儲備綜合運(yùn)用語言交際創(chuàng)新拓展的過程，有助于學(xué)生多元思維的發(fā)展，即縱、橫多種思維的聚合提升，并非單一思維的發(fā)展。

在評價中引入學(xué)生互評，使其從鑒賞的視角，在比較、分析、判斷他人作品選出最好的續(xù)寫作品時，學(xué)生也找到自身的短板，成為其繼續(xù)優(yōu)化作品的內(nèi)在動力，促使其作品更趨于完善，有效地促進(jìn)了學(xué)生輻合思維能力的發(fā)展。

總之，活動理論引領(lǐng)下的創(chuàng)新素養(yǎng)教育，強(qiáng)調(diào)以活動為核心推動學(xué)生心智的發(fā)展，教師要圍繞“為思而教”，從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格塑造、構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境等方面著手實施教學(xué)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。基于此，文章選取了創(chuàng)新思維這一視角闡述創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是并未脫離創(chuàng)新人格、創(chuàng)新環(huán)境的影響，在辯證立意、讀后續(xù)寫、視頻制作、多元評價等每項教學(xué)策略的實施中，都滲透著創(chuàng)新人格和環(huán)境這兩者因素的影響，從而更好地幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，推動其創(chuàng)新素養(yǎng)的健康發(fā)展。