如何通過創(chuàng)設(shè)情境開展名著閱讀教學(xué)

陳書涵

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需考慮他們的興趣愛好與認(rèn)知水平的不同，以此來幫助他們搭建一個(gè)完整的閱讀框架。德國的教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！弊鳛檎Z文教師，我們要在名著閱讀教學(xué)中不斷地激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。接下來，筆者就以《駱駝祥子》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境開展名著閱讀教學(xué)。

情境：

在上課之前，大家都收到了一份邀請(qǐng)函。邀請(qǐng)函的具體內(nèi)容如下：為了宣傳老舍的作品，展示一個(gè)真實(shí)而鮮活的老北京的圖景，我們計(jì)劃籌建一個(gè)以《駱駝祥子》中的“京味兒”為主要元素的展覽館?，F(xiàn)誠摯地邀請(qǐng)您于5月28日攜帶《駱駝祥子》到初一九班參加討論。

今天，我們將一起討論并完成三個(gè)工作組分別提出的任務(wù)。

一、完成“人物組”提出的任務(wù)

情境：

“人物組”提出了一個(gè)任務(wù)，讓我們一起來看看他們有什么要求吧！

“人物組”：“我們計(jì)劃在展覽館安置一個(gè)介紹小說中人物的液晶屏，以增強(qiáng)管內(nèi)設(shè)施與游覽者的互動(dòng)性。現(xiàn)已確定了小說中的人物，請(qǐng)各位研究員自選角度將人物歸類整理好。”

當(dāng)學(xué)生在分類的過程中產(chǎn)生了不同的意見時(shí)，我們可以鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)自主討論，各抒己見，最后形成一個(gè)共識(shí)。對(duì)此，我們也要適時(shí)地點(diǎn)撥：“大家在討論的過程中一定要有理論依據(jù)，可以結(jié)合名著中的具體情節(jié)、人物對(duì)話，或其他名家的觀點(diǎn)來討論……”

在《駱駝祥子》中，作者通過描寫北京城里形形色色的人物，展現(xiàn)了20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時(shí)期普通百姓生活的悲慘。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生“品一品北京人”，對(duì)小說中的人物形象進(jìn)行分類。主要從年齡、階層、職業(yè)、善惡、生活質(zhì)量等不同的角度去對(duì)人物形象進(jìn)行分類。其中，按階層分類的小組提到了“生產(chǎn)資料”這個(gè)名詞。有的小組還把人物分人了黑、白、灰三個(gè)地帶，很有新意。對(duì)于書中的曹先生這一人物形象，有兩個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行了爭辯。有的認(rèn)為曹先生是善人，因?yàn)樗o予了祥子莫大的幫助；有的認(rèn)為曹先生是中間人物，因?yàn)樗麑?duì)革命的態(tài)度不夠明朗。兩個(gè)小組的成員爭論不斷，直到下課仍意猶未盡。在整節(jié)課上，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)效率也比較高。

二、完成“美術(shù)組”提出的任務(wù)

情境：

“美術(shù)組”也布置了一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)大家仔細(xì)看：

布展部門已經(jīng)準(zhǔn)備好了《駱駝祥子》的“前言”，現(xiàn)在需要配圖。如果你是《駱駝祥子》的封面設(shè)計(jì)師，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？請(qǐng)你說明并闡述自己的理由。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，我鼓勵(lì)他們從繪畫的角度來思考問題。學(xué)生可以選取自己感興趣的情節(jié)或人物，將其繪制成一幅插圖，也可以用連環(huán)畫的形式繪制圖文并茂的插圖，在全班展評(píng)。

例如，我設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“面一畫北京城”。我引導(dǎo)學(xué)生站在祥子的四個(gè)不同的人生階段去看“北京城”，分別繪制出“祥子剛到北京時(shí)的北京城”“祥子買車之后的北京城”“祥子結(jié)婚之后的北京城”“祥子變成無賴前的北京城”。每兩個(gè)小組繪制其中的一幅畫。

他們的畫作中都出現(xiàn)了諸多的“京味兒”元素：四合院、車場、涮羊肉……還出現(xiàn)了一些抽象元素：草象征著旺盛的生命力，陽光象征希望，亂糟糟的黑色線條象征祥子凌亂的思緒。學(xué)生的畫作充滿了創(chuàng)意。我們能做的就是給他們一個(gè)盡情展示自己的舞臺(tái)。

三、完成“表演組”提出的任務(wù)

情境：

表演組布置了一個(gè)任務(wù)：“我們計(jì)劃在展覽館里搭建一個(gè)表演舞臺(tái)，請(qǐng)各位研究員幫助我們完成這一任務(wù)。”

加德納認(rèn)為：“每一名學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式?！痹诮虒W(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生參考情景劇、微電影等，還原名著中具有代表性的情節(jié)，以幫助他們更好地理解作品的內(nèi)容。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“扮一扮北京人”。在人們的印象中，最具“京味兒”的應(yīng)該就是北京方言了。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生將兒化音和北京土話融入自己的表演。“導(dǎo)演”到臺(tái)前負(fù)責(zé)講戲。本組的“演員”扮演好自己的角色。臺(tái)上的“演員”用北京方言及兒化音呈現(xiàn)人物對(duì)話。臺(tái)下的“觀眾”為臺(tái)上的“演員”打分。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：解說清晰10分，表達(dá)流暢10分，感情充沛10分，表現(xiàn)力強(qiáng)10分，參與度高10分……

參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，全班學(xué)生都能投入到表演中去，并將自己心目中的“北京人”演繹出來。

除了表演情境劇，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生拍攝微電影。在拍攝之前，學(xué)生需設(shè)計(jì)腳本，玩轉(zhuǎn)特寫鏡頭，靈活運(yùn)用攝影知識(shí)，比如如何運(yùn)鏡，如何轉(zhuǎn)場等。

教師組織學(xué)生開展以上活動(dòng)，目的是讓他們置身于情境之中，有親臨現(xiàn)場的感覺，在自我體驗(yàn)與和他人互動(dòng)的過程中了解故事情節(jié)，感受人物的內(nèi)心世界。這樣的活動(dòng)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以上幾種活動(dòng)都是在注重學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展的。讓他們愛上閱讀名著才是我們開展名著閱讀教學(xué)的目的。