我國外語智慧教育研究的進(jìn)展與趨勢(shì)
——基于CiteSpace的可視化分析

于姍姍， 張 航

（天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院人文學(xué)院， 天津 301811）

2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確了我國全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的頂層規(guī)劃及戰(zhàn)略目標(biāo)。新型教育現(xiàn)代化以教育信息化發(fā)展為支撐，旨在打造智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化特征的教育新生態(tài)，促進(jìn)虛實(shí)世界、技術(shù)與教育的深度融合[1]。以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)正深刻變革著教育形式，賦能教育信息化1.0逐步轉(zhuǎn)向2.0時(shí)代，其中尤為重要的是，技術(shù)對(duì)于語言學(xué)習(xí)又有著特殊的意義。綜合外語教育信息化歷程，信息技術(shù)與外語教育從輔助到日漸融合，我國外語教育正在從以網(wǎng)絡(luò)開放課程為支撐的混合式學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向新一代信息技術(shù)支持下的智慧混合學(xué)習(xí)階段[2]。在新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀挑戰(zhàn)下，時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育的要求從“知識(shí)傳遞”逐步走向“轉(zhuǎn)識(shí)成智”[3]。外語智慧教育作為新型教育范式愈來愈凸顯其重要性。為了全面把握當(dāng)前國內(nèi)外語智慧教育的研究進(jìn)展，本文通過文獻(xiàn)計(jì)量與可視化分析的方式，對(duì)2011—2021年以“外語智慧教育”為主題的國內(nèi)期刊論文進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)，對(duì)研究主題、內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，對(duì)研究熱點(diǎn)、趨勢(shì)進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，以期為今后該領(lǐng)域的相關(guān)研究提供有益借鑒。

一、研究方法

1.研究工具

本研究采用可視化學(xué)術(shù)分析工具CiteSpace作為主要研究工具開展研究。CiteSpace軟件能夠較為直觀地呈現(xiàn)相關(guān)研究領(lǐng)域的發(fā)展全景，提取熱點(diǎn)主題，辨析研究趨勢(shì)等。

2.數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為核心數(shù)據(jù)來源，以“外語智慧教學(xué)”“外語智慧學(xué)習(xí)”“外語智慧課堂”“外語智慧教育”為主題關(guān)鍵詞，其中“外語”精確匹配或含“英語”，以期刊類別為全部期刊作為檢索方式，對(duì)2011—2021年發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。截至2021年12月31日，共檢索到文獻(xiàn)599篇，通過手工篩選，共得有效文獻(xiàn)573篇?；谶@些文獻(xiàn)，通過在CiteSpace軟件內(nèi)設(shè)置閾值，采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)、突現(xiàn)、時(shí)區(qū)分布等可視化方式，客觀呈現(xiàn)最終全景分析圖譜。

二、研究結(jié)果

1.總體發(fā)文量

如表1所示，外語智慧教育研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量在近十年呈現(xiàn)總體上升趨勢(shì)，其中2017年以前論文發(fā)表數(shù)量較少且增長(zhǎng)趨勢(shì)緩慢，2018年起發(fā)文量迅速增長(zhǎng)，開始進(jìn)入研究熱點(diǎn)時(shí)期。2019至2020年該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)達(dá)到高峰，這與2018年教育部出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）密切相關(guān)。《行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)以人工智能等新一代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，在智慧教育領(lǐng)域開展創(chuàng)新研究，推動(dòng)教育模式變革與生態(tài)重構(gòu)。這是國家層面的規(guī)劃文件中首次出現(xiàn)智慧教育這一概念，智慧教育更被列入“推動(dòng)教育信息化2.0發(fā)展的‘八大行動(dòng)’之一”[4]。由此可見，國家教育信息化的戰(zhàn)略性規(guī)劃是推動(dòng)外語智慧教育研究的重要力量，此外，近年來國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)的創(chuàng)新升級(jí)也為外語智慧教育的研究和實(shí)施提供了有力的外部環(huán)境和內(nèi)部支持。

表1 外語智慧教育文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

2. 研究力量

研究單位方面，外語智慧教育的研究力量主要集中于國內(nèi)各高校，其中發(fā)文量排在第一位的為廣西師范大學(xué)（見表2）。廣西師范大學(xué)不僅是教育部第二批大學(xué)英語教改試點(diǎn)院校，同時(shí)還是外研訊飛大學(xué)英語智慧教學(xué)云平臺(tái)的創(chuàng)新應(yīng)用示范校之一。可見高校與專業(yè)智慧平臺(tái)開發(fā)企業(yè)的有效合作，不僅助力線上線下外語智慧課程改革，更促進(jìn)了相應(yīng)的教學(xué)研究開展。但同時(shí)也應(yīng)注意到，該領(lǐng)域內(nèi)中小學(xué)及專業(yè)智研機(jī)構(gòu)的發(fā)文量相對(duì)較少，研究機(jī)構(gòu)層次較為單一。

表2 外語智慧教育高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)

從作者角度分析，廣西師范大學(xué)的周曉玲教授發(fā)文量最高為8篇，其研究成果促進(jìn)了其他學(xué)者在該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究，但同時(shí)也可關(guān)注到發(fā)表3篇及以上相關(guān)論文的作者僅有7位（見表3），說明對(duì)我國外語智慧教育持續(xù)進(jìn)行研究的作者相對(duì)較少，尚未形成核心作者群。從文獻(xiàn)來源上看，雖然該領(lǐng)域整體發(fā)文量不小，但發(fā)表于中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊，如《外語電化教學(xué)》《遠(yuǎn)程教育雜志》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國教育學(xué)刊》等期刊的論文相對(duì)較少，說明現(xiàn)階段該領(lǐng)域高層次、代表性的研究成果較少，研究空間較大（見表4）。

表3 外語智慧教育高產(chǎn)作者

表4 外語智慧教育主要來源期刊

3. 研究方法

根據(jù)高一虹等學(xué)者的研究，應(yīng)用語言學(xué)研究方法可分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究[5]。前者主要指材料性研究，包括定量研究、定性研究及定性定量研究，其特點(diǎn)是系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行材料收集和研究，如外語智慧教學(xué)中各類數(shù)智化外語學(xué)習(xí)平臺(tái)及智能設(shè)備（如Unipus，超新星，微信交互平臺(tái)，iFIAS，智慧平板等）的效用分析，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)效果研究等。后者為非材料性研究，主要包括理論及應(yīng)用探討、教學(xué)流程及環(huán)節(jié)的述評(píng)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及教學(xué)建議等不以系統(tǒng)采集的資料為基礎(chǔ)的研究，如外語智慧課堂體系建設(shè)、外語智慧教與學(xué)模式探索、信息技術(shù)與外語智慧教育整合研究等。

以此為依據(jù)，本研究就研究方法對(duì)573篇有效論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分類，如表5所示。近十年我國外語智慧教育研究以非實(shí)證研究為主（共517篇，約占90.2%），實(shí)證研究相對(duì)較少（56篇，約占9.8%）。但也可注意到，實(shí)證研究在近兩年呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)，且較多研究成果發(fā)表于CSSCI來源期刊和北大中文核心期刊。

表5 外語智慧教育研究方法統(tǒng)計(jì)

4. 研究熱點(diǎn)

為辨析2011—2021年我國外語智慧教育的研究熱點(diǎn)，本研究對(duì)573篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，選擇“keyword”作為節(jié)點(diǎn)類型，時(shí)間切片設(shè)定為1年。運(yùn)行軟件得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖1），以及關(guān)鍵詞的頻次和中心性分布前10位列表（見表6）。

圖1 外語智慧教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表6 外語智慧教育關(guān)鍵詞頻次及中心性列表（部分）

文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和中心性指標(biāo)在一定程度上反映了某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)分布。關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)大小代表著關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，詞頻越高，說明該關(guān)鍵詞成為某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)可能性越大；關(guān)鍵詞的中心性呈現(xiàn)了某個(gè)關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系的緊密程度，中心性超過0.1的節(jié)點(diǎn)為中心節(jié)點(diǎn)，在總體研究中占重要地位[6]。如果某一關(guān)鍵詞詞頻很高，但中心性低，則說明此關(guān)鍵詞雖然出現(xiàn)頻次高，但并不是聚類的節(jié)點(diǎn)，不能被當(dāng)作關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。本研究按照頻次和中心性對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行排序。如表6所示，關(guān)鍵詞頻次大于等于20次的關(guān)鍵詞有“智慧課堂”“大學(xué)英語”“智慧教學(xué)”“智慧教育”“雨課堂”“智慧學(xué)習(xí)”“初中英語”；中心性大于 0.1的關(guān)鍵詞有“智慧教學(xué)”“智慧課堂”“大學(xué)英語”“智慧教育”“智慧學(xué)習(xí)”“信息技術(shù)”“雨課堂”。高頻次及高中心性關(guān)鍵詞重合度較高，說明智慧課堂、智慧教學(xué)、大學(xué)英語、智慧教育、智慧學(xué)習(xí)、雨課堂為我國外語智慧教育領(lǐng)域主要研究熱點(diǎn)，獲得了學(xué)界更多的關(guān)注。

5. 研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究熱點(diǎn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本研究將573篇文獻(xiàn)分為4大類進(jìn)行分析，主要包括：外語智慧教學(xué)研究、外語智慧學(xué)習(xí)研究、信息技術(shù)與外語智慧教育的整合研究以及其他研究。選取其中被引次數(shù)較高的文獻(xiàn)及核心期刊文獻(xiàn)，以了解我國近十年外語智慧教育研究的主要內(nèi)容。

（1） 外語智慧教學(xué)研究。第一，外語智慧課堂體系建設(shè)。不同于一般的智能教室（技術(shù)環(huán)境），智慧課堂是由智能化平臺(tái)和工具、教學(xué)參與主體及教學(xué)活動(dòng)等構(gòu)成的智能化課堂教學(xué)系統(tǒng)[7]。作為智慧教育的核心，智慧課堂的建構(gòu)對(duì)我國教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要[8]。在此背景下，一部分學(xué)者基于國家教育現(xiàn)代化的頂層設(shè)計(jì)，較為系統(tǒng)地探討了外語智慧課堂體系建設(shè)的必要性、原則和途徑。段榮娟、馮麥倫認(rèn)為智慧課堂的構(gòu)建滿足了新時(shí)代國家現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)外語教學(xué)的要求，符合高等教育發(fā)展趨勢(shì)——信息技術(shù)與外語課堂教學(xué)的深度融合[9]。周曉玲結(jié)合人—機(jī)—環(huán)境理論，論述了外語智慧課堂設(shè)計(jì)的基本原則，即“以人為中心，人性化設(shè)計(jì)‘機(jī)’，及環(huán)境與人、機(jī)和諧共處”[10]。朱燕華、陳莉萍依據(jù)“TRACK”知識(shí)框架與深度學(xué)習(xí)理論，確立了“大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，從4大維度12小維度綜合評(píng)定大學(xué)英語智慧教學(xué)效果[11]。另一部分學(xué)者從生態(tài)學(xué)角度，分析技術(shù)介入高校外語課堂造成的生態(tài)失衡現(xiàn)象，討論信息時(shí)代外語智慧課堂生態(tài)體系構(gòu)建對(duì)策。李曉娜在解讀英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)所面臨的生態(tài)承載力壓力過大、生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡等問題后，總結(jié)了“小班教學(xué)，重視教學(xué)主體各生態(tài)位交互，創(chuàng)立雙向、協(xié)商合作式評(píng)價(jià)機(jī)制”的改革策略[12]。陳蔚、楊躍分析了大學(xué)英語教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，挖掘大學(xué)英語教育各要素內(nèi)在關(guān)聯(lián)和相互作用機(jī)制，優(yōu)化大學(xué)英語教育生態(tài)化環(huán)境，促進(jìn)各子系統(tǒng)和諧共處、智慧發(fā)展[13]。

第二，外語智慧教學(xué)改革。教育教學(xué)的變革始于教育觀念的革新[14]，陳堅(jiān)林、馬牧青認(rèn)為，信息時(shí)代的外語教學(xué)應(yīng)踐行“以學(xué)生為中心、主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)范式，以學(xué)定教[15]?；谥腔劢逃^，一部分代表性研究從理論上探討了智慧教育視域下的外語課堂教學(xué)改革，以及創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建新技術(shù)環(huán)境下的智慧教學(xué)模式。趙冰以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了移動(dòng)新媒體環(huán)境下的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)的有效對(duì)接與高效聯(lián)動(dòng)”[16]。張瑋根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，提出“淺層學(xué)習(xí)+深層學(xué)習(xí)”的英語智慧教學(xué)模型，改變知識(shí)建構(gòu)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合素 質(zhì)[17]。鐘富強(qiáng)基于智慧教育新生態(tài)和產(chǎn)教融合需求，探究“課堂教學(xué)+直播輔導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)”的線上線下混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮校內(nèi)“雙師”、校企“雙師”作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享[18]。另一部分研究針對(duì)外語教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的“教”與“學(xué)”供需矛盾，提出智慧解決辦法和方案。戴朝暉在列舉大學(xué)英語口譯教學(xué)的現(xiàn)存問題后，總結(jié)了融合師生和校本學(xué)習(xí)資源、整合O2O泛在環(huán)境、打造智慧學(xué)習(xí)圈、建立多模式交互評(píng)價(jià)體系等應(yīng)對(duì)策略[19]。曹佩升立足專門用途英語課程（ESP）的教學(xué)困境，以公安英語課程為例，借助U課堂智慧教學(xué)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，從教學(xué)價(jià)值取向、學(xué)習(xí)者高階能力培養(yǎng)、多元化評(píng)價(jià)方式、教師多重性角色等方面，闡述了ESP課程教學(xué)改革措施[20]。方宇在分析大學(xué)英語第二課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出“建立雙語文化互促學(xué)習(xí)模式、協(xié)調(diào)兩課‘管’‘放’平衡點(diǎn)”等大學(xué)英語第二課堂優(yōu)化機(jī)制[21]。

（2） 外語智慧學(xué)習(xí)研究。教育教學(xué)變革的成功與否，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的智慧轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獦?biāo)志[22]。在新一代信息技術(shù)支持下，多模態(tài)資源之間的交互愈加便捷，此部分研究聚焦信息時(shí)代外語學(xué)習(xí)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探討智能環(huán)境下學(xué)習(xí)者外語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建路徑。張慧丹結(jié)合當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)模式存在的線上線下教學(xué)鏈接性差、用戶黏性不高、學(xué)習(xí)體系缺乏參與及現(xiàn)場(chǎng)感等問題，基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，提出注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化培養(yǎng)模式[23]。徐薇對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)元結(jié)構(gòu)與英語遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的元認(rèn)知理論展開交互研究，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“英語遠(yuǎn)程智慧學(xué)習(xí)模式”，促進(jìn)新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)生[24]。王紅艷根據(jù)交互學(xué)習(xí)理論，探索人機(jī)之間、人人之間（師生之間、生生之間、學(xué)生與專家之間）的智慧交互，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者個(gè)性化完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決學(xué)習(xí)難題[22]。

智慧學(xué)習(xí)的開展離不開智慧學(xué)習(xí)資源的支持，另一部分研究主要集中于智慧資源的設(shè)計(jì)、實(shí)施及優(yōu)化，輔助大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。李愛萍以“任我學(xué)”APP大學(xué)英語輔學(xué)微視頻為例，探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)應(yīng)試、自學(xué)及英語技能訓(xùn)練的積極作 用[25]。趙舒靜結(jié)合“全新版大學(xué)進(jìn)階英語”系列立體化教材的研發(fā)，辨析了紙質(zhì)媒介與數(shù)字資源融合創(chuàng)新的背景、原則及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的裨益[26]。楊港立足互聯(lián)網(wǎng)資源在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用，構(gòu)思了“立體化教材+互聯(lián)網(wǎng)資源”驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)模型[27]。袁博等借助“雨課堂”這一智慧教學(xué)工具，對(duì)英語課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為全數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，為未來智慧教學(xué)管理、個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)策略制定提供了借鑒[28]。另有學(xué)者從各類信息化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、軟硬件建設(shè)角度展開研究[29]。

（3） 信息技術(shù)與外語智慧教育的整合研究。伴隨我國信息化進(jìn)程，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)對(duì)于外語教學(xué)的影響從“信息化教育”逐步發(fā)展為“教育信息化”，“它不再是外語教育輔助的工具和外部環(huán)境，而儼然成為外語教育中一個(gè)必要的組成部件，已經(jīng)整合到外語課程之中”[30]。在此背景下，較多學(xué)者聚焦人工智能、大數(shù)據(jù)、腦科學(xué)等跨學(xué)科前沿成果及其對(duì)于開啟我國外語智慧教育時(shí)代的重要意義。吳朝暉展望了由教師、學(xué)生、智能技術(shù)共同參與的學(xué)習(xí)2.0時(shí)代，教與學(xué)關(guān)系將被重塑，“打造從信息感知到信息反饋的信息回路”，外語教育生態(tài)中將掀起新一輪的智慧學(xué)習(xí)革 命[31]。胡杰輝、胡加圣綜合大學(xué)外語教育信息化70年的理論及范式演進(jìn)，認(rèn)為伴隨信息技術(shù)和認(rèn)知科學(xué)的不斷演進(jìn)，我國將逐步邁向“人工智能+外語教育”的智慧外語學(xué)習(xí)時(shí)代，逐步領(lǐng)跑國際教育[2]。

部分學(xué)者針對(duì)數(shù)智時(shí)代背景下，信息技術(shù)對(duì)語言學(xué)習(xí)的支撐及服務(wù)作用開展研究。陳堅(jiān)林闡述了以人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持：感知學(xué)習(xí)物理環(huán)境，識(shí)別學(xué)習(xí)情景，支持語言學(xué)習(xí)輸入，實(shí)現(xiàn)外語語言技能綜合運(yùn)用[3]。胡加圣根據(jù)技術(shù)促進(jìn)語言運(yùn)用的五個(gè)假設(shè)，以語言基礎(chǔ)課程及文化類課程為例，總結(jié)了信息技術(shù)融入外語系列課程、提高語言績(jī)效的具體方法[32]。胡開寶、王曉莉梳理了語言智能發(fā)展歷程，基于實(shí)例探討了面向語言智能的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、新時(shí)代復(fù)合型師資構(gòu)建及智慧外語教育體系建設(shè)等外語智慧教育發(fā)展策略[33]。甘容輝、何高大綜合5G賦能外語教與學(xué)的4個(gè)新場(chǎng)景和15個(gè)典型應(yīng)用，提出了新文科視域下外語智慧教育的實(shí)現(xiàn)路徑[34]。

（4） 其他研究。這類研究數(shù)量不多，但對(duì)豐富外語智慧教育研究，推動(dòng)外語智慧教育的全面發(fā)展同樣具有重要的意義。蒙嵐結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求，分析了智慧教育時(shí)代英語教師應(yīng)具備的8大核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上從教師自身、職能機(jī)構(gòu)、考評(píng)機(jī)制等方面提出新時(shí)期英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑[35]。胡曉娜、唐錦蘭在新文科建設(shè)背景下，對(duì)比了國內(nèi)外信息技術(shù)能力界定及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，探討了外語專業(yè)本科生信息技術(shù)能力內(nèi)涵及具體培養(yǎng)方案[36]。

6. 研究前沿及趨勢(shì)

CiteSpace軟件內(nèi)嵌“Find Burst Phrase”即尋找突現(xiàn)關(guān)鍵詞功能，通過此功能可探測(cè)在某一時(shí)段熱點(diǎn)關(guān)鍵詞變化的情況，探究某一領(lǐng)域研究前沿。其中突現(xiàn)指觀察文獻(xiàn)被引用的頻數(shù)和關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次的變化情況，提取的關(guān)鍵詞突現(xiàn)值越大、年代越新，說明該關(guān)鍵詞代表的領(lǐng)域成為未來研究熱點(diǎn)的可能性越大。根據(jù)外語智慧教育相關(guān)關(guān)鍵詞突現(xiàn)開始年份進(jìn)行排列，2014至2018年的關(guān)鍵詞為教育信息化，2017年的關(guān)鍵詞為信息技術(shù)和英語課堂，2018至2019年的關(guān)鍵詞為大學(xué)英語教師，2020年至2021年的關(guān)鍵詞為自主學(xué)習(xí)（見表7）。其中突現(xiàn)值最大且持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的關(guān)鍵詞為教育信息化，說明國家教育信息化政策，特別是《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《行動(dòng)計(jì)劃》等作為外語智慧教育研究的政策依據(jù)，有力推動(dòng)了后續(xù)研究的展開。

表7 外語智慧教育關(guān)鍵詞突現(xiàn)統(tǒng)計(jì)

與此同時(shí)，結(jié)合時(shí)間維度的TimeZone View時(shí)區(qū)視圖（見圖2），可分析關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間段及持續(xù)強(qiáng)度，在一定程度上反映了該領(lǐng)域研究的發(fā)展走向與前沿。綜合表7及圖2，可知近十年來外語智慧教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的變化情況，大致可以分為三個(gè)階段。第一階段為起步期（2016年以前），主要涉及外語智慧教育理論探索，包括大學(xué)英語智慧課堂、外語智慧學(xué)習(xí)、外語智慧教育教學(xué)模式等；第二階段為快速發(fā)展期（2016年—2017年），涉及支持外語智慧教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，如移動(dòng)互聯(lián)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)等；第三階段（2018年—2021年）為信息技術(shù)與外語智慧教育相融合的多維度探索及實(shí)踐階段。教育部于2018年出臺(tái)的《行動(dòng)計(jì)劃》開啟了我國實(shí)現(xiàn)教育信息化的新征程，智慧教育從學(xué)校課堂走向線上線下智慧教室，融入新一代信息技術(shù)的外語混合式教與學(xué)成為數(shù)智時(shí)代外語學(xué)習(xí)的新訴求。從圖中關(guān)鍵詞之間連線的長(zhǎng)度和密度可以看出，高校外語智慧課堂理論研究仍是外語智慧教育研究的熱點(diǎn)，且與其他關(guān)鍵詞相互關(guān)聯(lián)，是后續(xù)相關(guān)研究的基礎(chǔ)；外語智慧學(xué)習(xí)、外語智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)（如U校園、學(xué)習(xí)通等）及外語智慧教學(xué)中的課程思政雖然連線密度較低，但作為新的研究熱點(diǎn)，正得到學(xué)者們的更多關(guān)注。

圖2 外語智慧教育研究趨勢(shì)時(shí)區(qū)圖

三、研究結(jié)論及啟示

1.研究結(jié)論

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫中2011—2021年間有關(guān)外語智慧教育的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來源，借助CiteSpace文獻(xiàn)分析軟件，以豐富的科學(xué)知識(shí)圖譜客觀展現(xiàn)我國外語智慧教育的整體研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、研究前沿。通過對(duì)各類知識(shí)圖譜的解讀和對(duì)核心文獻(xiàn)的定量定性分析，綜合得出如下結(jié)論。

（1） 理論研究為主，代表性成果不多，尚未形成體系。我國智慧教育研究正處于研究熱點(diǎn)時(shí)期，外語智慧教育研究作為智慧教育的一個(gè)學(xué)科分支，起步相對(duì)較晚。盡管部分研究也嘗試采用案例研究、課堂觀察、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等定性、定量的研究方法解決外語智慧教學(xué)與學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題，但大多數(shù)研究仍處于理論探索階段，基于數(shù)據(jù)支撐的實(shí)證性研究占比較低（9.8%），整體研究成果較為分散，尚未形成統(tǒng)一的概念模式和理論體系。尤其對(duì)于教育信息化2.0時(shí)代的外語教育，缺乏包括定義內(nèi)涵、特性分析、意義建構(gòu)在內(nèi)的外語智慧教育框架構(gòu)建?，F(xiàn)有研究成果中的外語智慧課堂建設(shè)、智慧教學(xué)改革、智慧學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)是否真正適合我國國情、校情和學(xué)情，各類智能學(xué)習(xí)資源是否能夠支持各級(jí)各類學(xué)校的外語教學(xué)實(shí)踐，所提及的新一代信息技術(shù)是否能夠真正提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)，將理論建構(gòu)真正落到實(shí)處。

（2） 研究更多聚焦教學(xué)，對(duì)教學(xué)主體智慧能力發(fā)展關(guān)注不夠。實(shí)施外語智慧教育的關(guān)鍵在于“人”。作為人本的教育理念，外語智慧教育研究不僅要考慮軟硬件設(shè)施革新與應(yīng)用，更要考慮“人件”[32]?；谝陨衔墨I(xiàn)統(tǒng)計(jì)和分析可知，近十年我國外語智慧教育研究較多關(guān)注教學(xué)“智慧”的發(fā)展，如外語智慧課堂建設(shè)、外語智慧教學(xué)改革等；但較少從“人件”角度出發(fā)，系統(tǒng)研究教學(xué)主體“智慧”的生成，如教師觀念對(duì)于外語智慧教學(xué)效果的影響、新文科背景下外語教師數(shù)智教學(xué)能力提升路徑、智能環(huán)境中學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)者外語智慧學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略等。多數(shù)相關(guān)研究?jī)H作為外語智慧課堂體系建設(shè)、外語智慧教與學(xué)模式構(gòu)建的模塊之一出現(xiàn)在各類文獻(xiàn)中，缺乏針對(duì)師生“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的多元、深層研究。如何從外語學(xué)科特點(diǎn)和師生實(shí)際需求出發(fā)，綜合計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、語言學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)精華，使人件、硬件、軟件融合“共振”[32]，助力師生“智慧”的生成和能力的發(fā)展，仍需進(jìn)一步理論及實(shí)踐探索、歸因分析。

（3）提升語言技能為主，文化素養(yǎng)關(guān)注不足。伴隨著教育信息化、現(xiàn)代化進(jìn)程，外語教育技術(shù)已全面進(jìn)入外語課堂，成為外語教育教學(xué)不可或缺的重要組成部分。外語智慧教育作為外語教育信息化最新發(fā)展階段，探索應(yīng)用各類新一代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源與外語課程的融合，打造智能高效的外語課堂是必然趨勢(shì)?？v觀已有研究，聚焦信息技術(shù)與外語教學(xué)的整合研究較多，從“互聯(lián)網(wǎng)+”到人工智能技術(shù)，學(xué)界在不斷探索技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)的可能性。但同時(shí)也應(yīng)注意到，此種探索更多停留在技術(shù)輔助語言技能層面，如何將技術(shù)深入語言學(xué)習(xí)的各個(gè)內(nèi)在環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)出發(fā)，提高學(xué)習(xí)者語言知識(shí)和應(yīng)用技能的同時(shí)，增強(qiáng)思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、跨文化交際能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，兼具外語課程工具性特征的同時(shí)，提升外語學(xué)科的人文性，仍是任重道遠(yuǎn)。

（4） 研究成果主要來自高校，中小學(xué)相關(guān)研究不敷。本研究檢索的573篇文獻(xiàn)中，研究成果大多來自全國各高校。針對(duì)義務(wù)教育階段外語智慧教育，學(xué)者們多從理論建構(gòu)、環(huán)境建設(shè)、教學(xué)與學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新等方面開展研究。在占比不高的中小學(xué)外語智慧教育相關(guān)研究中，高校教師仍為研究的主力軍，參與外語智慧教學(xué)實(shí)踐的一線教師，特別是中小學(xué)教師的相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果相對(duì)較少，僅占總體研究文獻(xiàn)的5%。改革開放40年來，教育信息化的飛速發(fā)展不僅對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)揮淺層的工具輔助作用，還對(duì)英語教育范式進(jìn)行了深層改革[37]。如何進(jìn)一步增強(qiáng)信息技術(shù)與義務(wù)教育階段英語教育的有機(jī)融合，開展面向?qū)嵺`且具有應(yīng)用價(jià)值的義務(wù)教育階段外語智慧教育研究，還需要更多中小學(xué)一線教師的參與、研究和實(shí)踐。

2. 研究啟示

（1） 深化外語智慧教育的理論及實(shí)踐研究。教育信息化2.0時(shí)代的開啟與發(fā)展，需要新時(shí)代的智慧理論指引。未來研究中仍需充實(shí)研究?jī)?nèi)容、規(guī)范研究范式、多元化研究方法，持續(xù)挖掘外語智慧教育的理論內(nèi)涵和外延；從多角度多層面進(jìn)行理論建設(shè)，如融合國家政策頂層設(shè)計(jì)的宏觀視角，學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的中觀視角和外語課程建設(shè)的微觀視角[38]引領(lǐng)改革。與此同時(shí)，伴隨著外語智慧教育的推進(jìn)，各類基于實(shí)踐所產(chǎn)生的問題必然不斷涌現(xiàn)。外語課程開發(fā)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)情分析（針對(duì)不同類別、不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求分析）、課型特征（聽力、閱讀、口語、寫作與翻譯等具體課型特征）、教學(xué)交互（人機(jī)、人人、人與環(huán)境之間的新型交互方式），結(jié)合線上線下技術(shù)環(huán)境，探索新型外語教與學(xué)模式（如游戲式教學(xué)、情景化教學(xué)、基于虛擬仿真環(huán)境的合作學(xué)習(xí)、泛在環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程交互學(xué)習(xí)等）的可行性和有效性，推動(dòng)外語教育模式從同一化、標(biāo)準(zhǔn)化走向多樣化、個(gè)性化，幫助不同層次、類型的外語學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)“智慧”的生成。以期真正探索出富有中國特色的外語智慧教育體系，實(shí)現(xiàn)智慧人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2） 促進(jìn)新一代信息技術(shù)與外語智慧教學(xué)深度融合。智慧教育離不開技術(shù)的力量[39]。相比于傳統(tǒng)技術(shù)，信息技術(shù)的“分蘗成長(zhǎng)性”賦予智慧教育“數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、物感化、移動(dòng)化、數(shù)據(jù)化、多維化、區(qū)塊鏈”等多維技術(shù)特征[40]。新一代信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境、變革教育教學(xué)方式提供了技術(shù)支撐，也為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展帶來了契機(jī)。部分學(xué)者在近兩年已關(guān)注到新一代信息技術(shù)與外語智慧教育結(jié)合的可能性，但此類研究仍在少數(shù)。探索人工智能、虛擬仿真、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)與外語智慧課堂深度融合模式，包括構(gòu)建外語智慧教育技術(shù)支撐體系，打造包括建設(shè)者、實(shí)踐者、研究者三位一體的外語智慧教育實(shí)踐共同體，創(chuàng)設(shè)良好的外語智慧教育生態(tài)，創(chuàng)新外語智慧學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮新型科技對(duì)外語教學(xué)的增能、使能、賦能作用，提升師生智慧教學(xué)與學(xué)習(xí)能力等，仍需要未來產(chǎn)、學(xué)、研等相關(guān)機(jī)構(gòu)共同努力。

（3） 推動(dòng)課程思政逐步融入外語智慧學(xué)習(xí)。從CiteSpace時(shí)空?qǐng)D譜（見圖2）中可看出，課程思政已成為近兩年外語智慧教育研究的新熱點(diǎn)。何蓮珍從《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）出發(fā)，闡釋了課程思政對(duì)大學(xué)英語課程性質(zhì)和定位的重要作用[41]。向明友提出將中國文化理解、對(duì)外傳播、立德樹人作為大學(xué)英語課程人文性的新內(nèi)涵[42]。文秋芳結(jié)合課程思政內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了包含縱向（思政范圍、主要任務(wù)和關(guān)鍵策略）和橫向（外語教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、師生交往）兩大維度的外語課程思政實(shí)施框架[43]。祝智庭教授指出，智慧教育的最終目標(biāo)即培養(yǎng)具有“良好的人格品性、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才”[39]，這與課程思政的主旨目標(biāo)密切相關(guān)。因此我們應(yīng)該且必須將課程思政引入外語智慧課堂，發(fā)揮外語智慧課堂優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生語言技能；利用思政內(nèi)容增強(qiáng)育人導(dǎo)向，“用外語講述中國”提升外語課程的人文魅力、增強(qiáng)學(xué)生文化自信。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和文化觀，進(jìn)而提升其跨文化思辨及交際能力，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的同時(shí)，為我國培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞耐庹Z智慧型人才。

（4） 加強(qiáng)義務(wù)教育階段外語智慧教育研究與實(shí)踐。由CiteSpace時(shí)空?qǐng)D譜可知，義務(wù)教育階段的外語智慧教育研究始于2013年，雖然開始時(shí)間較早，但后續(xù)研究明顯不足，總體研究數(shù)量少，發(fā)表于核心期刊的研究成果不多。義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)與應(yīng)用技能、培育文化意識(shí)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升思維品質(zhì)、促進(jìn)形成良好價(jià)值觀的重要使命。根據(jù)學(xué)者對(duì)于教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平的現(xiàn)狀調(diào)查，我國東西部地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、重點(diǎn)校與普通校之間基礎(chǔ)教育水平存在一定差距[44，45]。面向未來的外語智慧教育需充分發(fā)揮新一代信息及技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建教育資源共享體系，完善各級(jí)各類教育協(xié)同發(fā)展機(jī)制，聯(lián)合各大產(chǎn)、學(xué)、研機(jī)構(gòu)建立虛擬教研室、智慧科研共同體等線上線下教學(xué)組織，提高中小學(xué)一線外語教師的智慧教學(xué)與科研能力，推動(dòng)中小學(xué)外語智慧教育教學(xué)研究，逐步拉近不同地區(qū)之間、不同學(xué)校之間、不同學(xué)段之間外語教育教學(xué)水平差距，真正體現(xiàn)智慧教育的力量。