多元交互技術(shù)賦能的初中英語聽說教學(xué)實踐

邱雨晴|浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院

現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，教師要充分認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)對創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、促進教育理念更新和教學(xué)方式變革的重要支撐作用，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，推動線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)效率[1]。然而，目前信息技術(shù)支持下的英語課堂教學(xué)存在片面注重形式而忽視學(xué)生的思考、信息播放量大而忽視師生的互動等問題。

基于主題情境開展聽說教學(xué)是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。教師不僅要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[2]，而且要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念[3]。

綜上所述，筆者建構(gòu)了如圖1所示的多元交互技術(shù)賦能的聽說教學(xué)模式。由圖1可知，該模式通過在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動中借助多元交互技術(shù)，優(yōu)化自學(xué)情境、課堂“教—學(xué)—評”情境和評價情境，為學(xué)生提供互動性、真實性更強的語言運用體驗，引導(dǎo)學(xué)生在用英語做事情的過程中感知、內(nèi)化，進而運用英語。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit 7 Will people have robots?的Section A 2a-2c為例，探討該模式在其中的應(yīng)用。Section A 2a-2c主要講述的是師生對未來生活的預(yù)測，筆者創(chuàng)設(shè)的主題情境是參加學(xué)校在某社交平臺舉辦的預(yù)測未來短視頻大賽。

圖1 多元交互技術(shù)賦能的聽說教學(xué)模式

一、人機語音交互助力自主糾音，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

《義教課標(biāo)》指出，7～9年級的學(xué)生要初步具備自主學(xué)習(xí)的能力[4]，在學(xué)習(xí)和使用英語時，意識到錯誤并進行自我糾正[5]。信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學(xué)習(xí)和使用機會[6]，能夠幫助學(xué)生開展個性化自主學(xué)習(xí)。

【自主模音】

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助語音分析軟件Aboboo模仿跟讀與主題情境相關(guān)的句子進行自主糾音練習(xí)，熟悉預(yù)測未來生活所需的詞匯和句型。

技術(shù)賦能說明：在語音分析軟件的幫助下，學(xué)生練習(xí)口語和教師調(diào)查學(xué)情均不受時空限制。在傳統(tǒng)的口語練習(xí)模式中，學(xué)生只能通過人工反復(fù)比較來大致評估自身發(fā)音的優(yōu)勢和不足，其評價效果是模糊的。語音分析軟件通過波形圖譜（如圖2所示）將抽象的聽覺信息轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮囊曈X符號，即實現(xiàn)語音可視化，使學(xué)生獲得精確的評價和反饋信息，能夠提高學(xué)生模仿朗讀的有效性，增強學(xué)生的自學(xué)積極性，達成口語自學(xué)目標(biāo)。同時，教師可以根據(jù)軟件所顯示的學(xué)生語調(diào)、語速、流利度等方面的數(shù)據(jù)，設(shè)計適切的語音教學(xué)目標(biāo)和聽說教學(xué)活動，實現(xiàn)以評促教的目的。

圖2 波形圖譜

二、移動交互優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激活已有圖式

脫離真實情境的、機械的聽說操練難以幫助學(xué)生實現(xiàn)語言知識的有效遷移?！读x教課標(biāo)》指出，教師要依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識[7]。移動交互技術(shù)能夠助力教師模擬或創(chuàng)設(shè)生動的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，提高學(xué)生用英語做事情的積極性。

【導(dǎo)入活動】

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先創(chuàng)設(shè)情境“你好，機器人”，即利用手機端中的AR軟件，通過移動交互技術(shù)把看得見卻摸不著的機器人投射到教室空間（如圖3所示），并提出問題“Will it be real in the future?”“What is your prediction?”。然后，教師讓學(xué)生運用目標(biāo)句型“Will people...?”“Do you think...?”等展開討論，旨在引導(dǎo)學(xué)生在情境中預(yù)測未來生活，激活學(xué)生關(guān)于這一主題的已有圖式。

圖3 AR軟件投屏創(chuàng)設(shè)的情境“你好，機器人”

技術(shù)賦能說明：借助移動交互技術(shù)將AR軟件中自帶的虛擬機器人投射到現(xiàn)實課堂空間，可以幫助學(xué)生獲得超越現(xiàn)實的感官體驗，使學(xué)生在趣味的視覺和互動體驗中有效激活已有圖式，為接下來的聽說活動作鋪墊。

三、交互式電子白板輔助語篇研讀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

《義教課標(biāo)》指出，“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計。語篇類型既包括連續(xù)性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續(xù)性文本，如圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告等。語篇類型也可分為口語與書面語等形式，還可分為文字、音頻、視頻、數(shù)碼等模態(tài)”[8]。這就要求教師充分認(rèn)識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達等方面的重要作用。具體到聽說教學(xué)中，教師應(yīng)在聽前預(yù)測環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材插圖中的隱性信息，降低學(xué)生的聽力難度，在聽中、聽后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生研讀聽力文本中的話輪構(gòu)成，并結(jié)合音頻的研讀感知語調(diào)、語氣等語音特征所傳遞的意義，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【學(xué)習(xí)活動】

在Section A 2a中，教師首先借助教材插圖創(chuàng)設(shè)情境“師生暢聊未來”，即使用交互式電子白板的“放大鏡”和“聚光燈”功能讓學(xué)生聚焦插圖細(xì)節(jié)，預(yù)測對話內(nèi)容和人物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“看”的語言技能，提高學(xué)生聽的自信心，發(fā)展學(xué)生的預(yù)測思維，為接下來的聽音頻作鋪墊。然后，教師播放音頻，讓學(xué)生關(guān)注預(yù)測未來生活的句子，并完成課本中的相關(guān)練習(xí)題。

在Section A 2b中，教師首先呈現(xiàn)Ms.Steen的應(yīng)答語“More people/I hope not/You do”以及兩個標(biāo)點符號選項“?”“!”，引導(dǎo)學(xué)生思考Ms.Steen是如何評價學(xué)生的預(yù)測的（即猜測上述三個應(yīng)答語后的標(biāo)點符號），并分別嘗試以升調(diào)和降調(diào)的方式進行朗讀。然后，教師播放音頻，讓學(xué)生根據(jù)語調(diào)檢驗自己的猜測。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語調(diào)所表達的情緒和態(tài)度。

在聽后語篇研讀環(huán)節(jié)，教師首先呈現(xiàn)對話全文，并利用交互式電子白板的“放大鏡”功能引導(dǎo)學(xué)生深挖句與句之間的關(guān)聯(lián)，進而生成完整的話輪結(jié)構(gòu)（如圖4所示）。然后，教師邀請一名學(xué)生在交互式電子白板上標(biāo)記語調(diào)符號并進行跟讀模仿，感受人物情感。接著，教師讓學(xué)生兩人一組進行操練，并在學(xué)生展示時運用電腦端的口語測評軟件進行即時打分。

圖4 話輪結(jié)構(gòu)

在聽后遷移運用環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境“為我點贊，共話未來”，同時利用交互式電子白板呈現(xiàn)十幾張未來生活話題圖，讓學(xué)生兩人一組利用課堂所學(xué)的話題知識、話輪結(jié)構(gòu)和聽說微技能，完成對話編寫和表演。在表演前，學(xué)生利用交互式電子白板的“拖拽”功能從未來生活話題圖庫中“拖拽”出兩張話題圖予以展示，以幫助其他學(xué)生通過看圖直觀了解對話內(nèi)容。

技術(shù)賦能說明：首先，交互式電子白板的人機交互功能可以幫助師生便捷地進行多模態(tài)語篇研讀。在聽前的圖片研讀活動中，教師借助交互式電子白板的“放大鏡”和“聚光燈”功能能夠有效吸引學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生專注圖片細(xì)節(jié)的研讀。在聽后語篇研讀環(huán)節(jié)，教師借助交互式電子白板的“放大鏡”功能能夠幫助學(xué)生更快速地從對話中找到關(guān)鍵詞句，提煉話輪要素，建構(gòu)可視化的話輪結(jié)構(gòu)。上述學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生實現(xiàn)高效的插圖解讀和文本分析，使學(xué)生在情境中更高效地探究對話的人物關(guān)系、話題內(nèi)容、話輪結(jié)構(gòu)等，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)。其次，交互式電子白板的人機交互功能可以滿足學(xué)生的個性化表達需求。在對話表演前，教師鼓勵學(xué)生跳出所給話題圖的限制，發(fā)揮想象。有的小組利用交互式電子白板的“圈劃寫畫”功能描繪出充滿趣味的未來生活畫面，如在月球上體育課的簡筆畫。這一過程有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和語言表達的熱情。

四、數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)支持立體評價，實現(xiàn)學(xué)評融合

《義教課標(biāo)》指出，“教學(xué)評價應(yīng)采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點”[9]。在“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的課程理念下，教師應(yīng)重視評價內(nèi)容、評價方式與評價主體的多元化，落實多元評價。多元評價是指由不同主體參與，采取多種方法、多種視角對評價對象作出價值判斷[10]。

【評價活動】

評價活動設(shè)計課堂生生評價和課后社會評價。

1.課堂生生評價。教師在學(xué)生創(chuàng)寫對話前與一名學(xué)生借助話輪結(jié)構(gòu)進行對話示范，以明確對話的內(nèi)容要求，即對話包含2個話題、2個話輪、2個理由、語調(diào)語氣、眼神交流和肢體語言，形成如表1所示的評價量表。這一過程不僅可以為后續(xù)的對話表演和課堂評價作鋪墊，還可以使學(xué)生意識到真實交際中有邏輯的互動、有理有據(jù)的表達、恰當(dāng)?shù)谋砬楹椭w語言的重要性。

表1 評價量表

在四個小組表演完畢后，教師首先讓學(xué)生根據(jù)表1進行打分、投票。然后，教師借助在備課環(huán)節(jié)已在數(shù)據(jù)反饋軟件Plickers中設(shè)置的題目“Which group do you like best?”和選項（A—Group 1、B—Group 2、C—Group 3和D—Group 4），導(dǎo)出每個學(xué)生的個人專屬投票卡（如圖5所示，該卡片可反復(fù)使用），讓學(xué)生進行投票。接著，教師借助手機端的軟件掃描學(xué)生的投票卡，收集各表演小組所獲的票數(shù)，并借助投屏技術(shù)實時呈現(xiàn)支持率。最后，教師追問學(xué)生打分理由，旨在引導(dǎo)學(xué)生再次回顧表1的要點。

圖5 投票卡的正反兩面

2.課后社會評價。教師引導(dǎo)學(xué)生在課后將拍攝的表演視頻進行美化與發(fā)布，旨在通過社交平臺所得的反饋數(shù)據(jù)（如點贊數(shù)和社會評價者的點評），獲得對視頻的真實而全面的評價，幫助學(xué)生體驗用英語做事情的真實感。

技術(shù)賦能說明：依托課堂數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)和課后社交平臺的數(shù)據(jù)反饋進行的評價，可以打破時空的局限，營造一個教師評價、生生互評與社會評價相結(jié)合的課內(nèi)外兼顧的立體評價系統(tǒng)，提高互評活動的趣味性、準(zhǔn)確性和高效性，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目的。

借助多元交互技術(shù)開展聽說教學(xué)活動，不僅可以提高學(xué)習(xí)活動和評價活動的真實性、互動性，還可以助力學(xué)生通過學(xué)習(xí)方法的改變提高自主學(xué)習(xí)能力，通過趣味、高效的聽說學(xué)習(xí)活動發(fā)展“聽”和“說”的能力，通過多模態(tài)語篇的分析和話輪結(jié)構(gòu)的提煉發(fā)展思維品質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在這一過程中，教師要始終以學(xué)生為中心進行技術(shù)與教學(xué)的融合，明確技術(shù)的輔助、優(yōu)化作用。需要注意的是，教師借助信息技術(shù)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅僅只是為了助力教學(xué)，更重要的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新活動服務(wù)，因而不能為了展示新技術(shù)的運用而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，而應(yīng)該讓新技術(shù)在交際互動、思維碰撞、情感交流的學(xué)習(xí)活動中起到必要的助力作用。