系統(tǒng)論視域下綜合實踐活動課程的建構

趙 瑤，段恒耀

（平頂山學院， 河南 平頂山 467000）

在教育變革的時代浪潮下，世界各國積極推行課程改革，關注學生主體地位的綜合實踐活動類課程成為改革的一大趨勢，主要發(fā)達國家于20世紀80年代開始陸續(xù)開設相應課程，我國從20世紀末開始進行綜合實踐活動課程的探索?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》頒布于2001年，文件明確指出，要注重義務教育階段學生實踐能力的培育，營造多元化的課外實踐活動，讓學生充分參與其中，切實實現(xiàn)學生實踐操作能力的提升。同時，還要將實踐素質納入學生終身教育體系中，鼓勵學生探索、創(chuàng)新。[1]《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》頒布于2017年，進一步強調綜合實踐活動在教育中的重要性，并構建了指導體系，建議從職業(yè)體驗、社會服務、考察探究、設計制作四個層面開展具體實踐探索活動。[2]綜合實踐活動被納入基礎教育課程體系中，是我國教育改革的迫切需求，更是教育現(xiàn)代化的本質要求，通過綜合實踐活動政策的落實，可以有效貫徹落實立德樹人的教育使命，為社會主義現(xiàn)代化建設提供人才保障。

一、問題的提出

1.推進基礎教育改革的客觀要求

教育改革是新時代我國教育事業(yè)發(fā)展的重點內容，是中華民族偉大復興的基礎工程。新的發(fā)展階段，教育課程日趨優(yōu)化，逐漸從分科向綜合演變，內容從理論知識向社會實踐活動轉變，課程評價從甄別選拔走向促進發(fā)展，課程管理從過于集中走向三級管理。[3]通過這些具體目標，以期糾正應試教育的弊端，真正培養(yǎng)出應用型、創(chuàng)新型、復合型人才。綜合實踐活動是現(xiàn)代化教學的重要模式，在推動教學改革創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。目前我國基礎教育經歷了20余年的改革，在此背景下需要對綜合實踐活動課程重新審視，并對課程開發(fā)展開系統(tǒng)研究，以破解改革難題，提升基礎教育質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，增強國際競爭力。

2.深化課程理論研究的必然選擇

現(xiàn)代課程理論將“課程”理解為“教育經驗的總體”，組織經驗的方式各種各樣，一般將其分為學科取向、社會問題取向等不同的版本。關于課程類型，分類眾多，既有顯性與隱性、必修與選修課程之分，又有綜合與分開、經驗與學科課程之分等，其中最具根本性意義的一對是“學科課程與經驗課程”之分。[4]但是長久以來，我國基礎教育的設置一直以學科課程為主，經驗課程和綜合課程所占比重相對較少。在理論建構上，已有研究更多偏重于對綜合實踐活動課程的內涵解讀和課程開發(fā)的個別或局部問題的研究，缺少從系統(tǒng)論視域下構建完整課程體系的相關研究。因此，構建一套全方位、多層次的綜合實踐活動課程開發(fā)建構體系，是我國目前課程理論研究領域亟待解決的問題。

3.促進綜合實踐活動課程有效實施的現(xiàn)實需要

進入21世紀之后，我國持續(xù)加大了教育的投入力度，通過教育改革致力于推進教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展。在綜合實踐活動課程教學探究方面，教育部在2017年頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，隨后，我國中小學開始進行綜合實踐活動課程方面的實踐探索，并取得了驕人的成績。當然，我國綜合實踐活動課程起步晚，缺乏經驗，面臨困境較多，如課程目標不清晰、成效虛無等；各地區(qū)、各校之間的實施方式呈現(xiàn)多元發(fā)展，開發(fā)狀況參差不齊；部分地區(qū)“開而不設，設而不開”等。[5]究其原因，一方面是綜合實踐活動課程作為我國學校課程的“另一半”，具有時代內涵，課程實踐性、生活性等特征較強。這些特點導致學校和教師對該課程理解不深、實施不當?shù)那闆r多有發(fā)生。另一方面是綜合實踐活動作為一門全新的課程，缺乏完整性、標準化、統(tǒng)一性，缺乏傳統(tǒng)課程的規(guī)范化理論體系，缺少專職教師，在推行實施中難度極大。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的頒布對我國義務教育課程教學活動提出了新的要求，明確了綜合實踐活動課程建構的重要性，對于中小學而言，需要在綱要引領下創(chuàng)新教學理念，深化教學目標，以此滿足綜合實踐活動課程改革需求，而這無疑對學校和教師提出了新的挑戰(zhàn)，所以，建構綜合實踐課程開發(fā)體系迫在眉睫，關系著中小學綜合實踐活動課程的建構質量。

二、系統(tǒng)論及其與綜合實踐活動課程的契合

關于系統(tǒng)論的概念，最早源自于亞里士多德的“整體不等于部分之和”觀點。馮·貝塔朗菲是系統(tǒng)理論的奠基人，為系統(tǒng)理論的推動發(fā)展作出了巨大貢獻，“開放系統(tǒng)理論”是他在1932年所提出的觀點，“一般系統(tǒng)論原理”則是在此基礎上所提出。關于系統(tǒng)含義，他解釋為，在相對環(huán)境中與環(huán)境關聯(lián)的部分總和。系統(tǒng)屬于有機整體，并非部分的簡單組合，而部分之間相互協(xié)調組合形成的有機統(tǒng)一體。[6]錢學森認為系統(tǒng)是“由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成具有特定功能的有機整體，而且這個系統(tǒng)本身又是它從屬的更大系統(tǒng)的組成部分”。

綜合實踐活動課程建構是一項系統(tǒng)工程，涉及方方面面的工作，呈現(xiàn)出整體性、層次性、開放性的特點，而這些特點與系統(tǒng)論的核心思想不謀而合。

1.整體性契合

整體性是系統(tǒng)論的核心理念。該理論認為，系統(tǒng)的形成是各要素相互關聯(lián)，有效組合而共同構建的統(tǒng)一整體。[7]從這個角度來看，系統(tǒng)中整體性特征最為顯著。綜合實踐課程活動具有整體性特征，在進行課程開發(fā)時要堅持整體性的思維方式，通過學生日常行為活動的引導，使其充分參與到實踐教學活動中，實現(xiàn)理論與實踐的有效統(tǒng)一，將各個領域的知識融會貫通，使學生有一個整體性的認知。

2.層次性契合

層次性是系統(tǒng)論的又一顯著特征。它主要是指各要素在排列組合中具有一定層次性，并非以雜亂無章的形態(tài)存在。系統(tǒng)論指出各要素自身存在組織結構差異，在系統(tǒng)中的功能、地位各不相同，具有差異性和多元性，系統(tǒng)包含諸多子系統(tǒng)，而系統(tǒng)也屬于其他系統(tǒng)的子系統(tǒng)，兩者對立統(tǒng)一。[8]綜合實踐活動課程的開發(fā)要堅持層次性的思維方式。一方面，在課程開發(fā)建構中要協(xié)調好子系統(tǒng)之間的關系，例如課程評價、內容、目標、實施等。另一方面，綜合實踐活動課程作為一個獨立的系統(tǒng)，又是課程改革的子系統(tǒng)，課程開發(fā)建構時需要提升外部系統(tǒng)動力，提高要素關聯(lián)性，發(fā)揮整體性作用。

3.開放性契合

開放性是系統(tǒng)的重要特征，通過開放性系統(tǒng)可以實現(xiàn)與不同環(huán)境之間的相互交融，并實現(xiàn)系統(tǒng)元素之間的融合交流，例如信息流、物流之間的結合，最終實現(xiàn)系統(tǒng)之間各部分的平衡。[9]綜合實踐活動課程作為一門沒有教科書的動態(tài)開放性課程，在進行課程建構時要堅持開放性的思維方式，通過跨學科、跨領域等途徑提升課程實踐活動的多元性，從而營造良好的科學的實踐活動空間。與此同時，還要做好參與主體之間的有效互動，實現(xiàn)學校、家庭、社區(qū)之間的融合與銜接?？傊粌H要注意課程目標的開放，還要注意課程實施的開放，學生時間和空間的開放，各種機構和人員的開放。

三、系統(tǒng)論視域下綜合實踐活動課程建構

以系統(tǒng)論為基礎，本研究設計了綜合實踐活動課程的開發(fā)建構模型，該模型主要分為兩個層次：內部子系統(tǒng)和外部系統(tǒng)動力。其中，內部子系統(tǒng)主要為課程內容、目標、評價、實施等內容。外部子系統(tǒng)則包括師資動力和制度保障。系統(tǒng)認識和理解綜合實踐活動課程的開發(fā)建構，需要厘清各要素之間的關系，以實現(xiàn)系統(tǒng)效能的最優(yōu)化。

1.綜合實踐活動課程的內部子系統(tǒng)

首先，目標整體性是綜合實踐活動課程建構的前提和依據(jù)。綜合實踐活動目標以學生綜合素質提升、核心素養(yǎng)構建為主，所以在課程體系建構中要遵循目標建構原則。一方面要關注素質教育的整體性目標，將德育、智育、體育、美育、勞動教育的深度整合作為該課程新的生長點。另一方面注重學生創(chuàng)新精神、責任感、團隊意識的培育。

其次，內容的綜合性是綜合實踐活動課程建構的核心。世界各國在進行教育改革時都十分注重整合學科內容，如美國的STEAM教育、英國的設計與技術課程、日本的綜合活動實踐等，都旨在為學生提供合理的知識結構，實現(xiàn)學生實踐運用能力的提升。我國在進行綜合實踐活動課程建構時應打破長久以來分科課程的桎梏，通過主題活動和項目式學習的方式構建跨學科、跨領域的課程內容體系。與此同時要厘清學科課程和綜合實踐活動課程二者的關系，避免走向“學科化”和“去知識化”兩種極端。一方面，綜合實踐活動課程的實施是建立在課程體系基礎之上的，不能脫離課程而單獨存在，只有理論支撐才能確保實踐的價值性、目標性；另一方面，學科課程與綜合實踐活動相輔相成，前者能夠為后者提供理論支撐，后者能夠為前者提供實踐素材，二者相互促進，對學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展都起著至關重要的作用。

再次，綜合實踐活動課程依托實施開放性。部分學者認為特定環(huán)境是綜合實踐活動課程實施的前提，需要將實踐學習場館化、場所化和場景化，因此有必要在充分利用校內外課程資源的基礎上，建構開放的課程實施系統(tǒng)，從而建立起科學世界和生活世界的有機聯(lián)系。目前國內外均在這方面進行了探索，如美國的“服務性學習”將學習目標與社區(qū)服務相結合，目的是在滿足社會需求的同時，培養(yǎng)公民責任，給學生提供一種務實漸進的學習體驗?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動課程的實施離不開物質保障，需要以配套資源為依托，積極構建資源共享機制，提高實踐活動課程的實施效率。館校合作是常見模式，也是一種較為有效的綜合實踐活動課程模式，具體則是將課程實施與圖書館、博物館、海洋館等公共類場館相結合，這樣不僅有利于實現(xiàn)資源的合理配置，也有利于提升學生對社會的適應能力。

最后，評價的多樣性是綜合實踐活動課程構建的關鍵。評價是對課程目標設置是否合理、內容是否科學、實施是否有效的評估過程，對綜合實踐活動課程建構起著至關重要的作用，因此需要審慎確定評價方式、人員構成和評價內容。第一是評價方式的確定，綜合實踐活動課程一般不建議采用分數(shù)制的評價方式，而應采用成長檔案或調查報告等質性評價方式，以創(chuàng)新性的作品來更科學地衡量實踐精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結果。第二是評價人員的構成方面，因為綜合實踐活動課程的開發(fā)建構主體包括學校、教師、學生等，所以，在評價時需要體現(xiàn)多主體性，如編制調查表或問卷，分別考察師生對這類課程的感想和建議，從而構建全方位的評價體系。第三是評價內容的構成，學生綜合素質的培育是綜合實踐活動課程建構的本質要求，因此，評價內容的確定應該以核心素養(yǎng)為理論指導，將社會參與、自助發(fā)展、文化基礎等內容有效融合。此外，為避免課程評價過于籠統(tǒng)，各學校應根據(jù)實際情況確定明確的評價指標，使評價有標可依。

2.綜合實踐活動課程的外部系統(tǒng)動力

（1）師資動力系統(tǒng)。師資動力系統(tǒng)是綜合實踐活動課程建構的源頭活水，是助力綜合實踐活動課程建構的重要組成部分。長久以來，作為課程開發(fā)主體的學校和教師認為，綜合實踐活動課程只是副課或簡單的活動課，這些認識上的淡化和異化給課程開發(fā)帶來了很大阻礙。此外，課程開發(fā)者多為一些有精力或有特長的教師，學校層面并未有效統(tǒng)籌教師資源，導致課程開發(fā)的師資動力存在一定程度上的不足。為解決以上問題，需要加強教師培養(yǎng)，深化理念和理論認識。具體來說，一方面中小學可以和高校形成合作關系，從而獲得理論和資源方面的指導。另一方面政府可派出研究人員，對相關教師進行培訓，學校內部多開展相關教研活動，將綜合實踐活動課程建構與校本課程開發(fā)相結合，形成跨學科綜合教師團隊，讓綜合實踐活動課程的建構有足夠的動力。

（2）制度保障系統(tǒng)。制度保障系統(tǒng)對綜合實踐活動課程建構起著規(guī)范促進作用，是確保其正確發(fā)展的保障。長期以來，我國多采用分科課程，這種在課程建構上的思維定式使得綜合實踐活動課程的推廣存在較大難度。目前，國內關于綜合實踐活動課程方面的理論研究比較有限，理論體系并不健全，與其他學科相比就更需要更新管理方式，以提升課程開發(fā)的質量，加快課程開發(fā)的速度。如今，綜合實踐活動課程已經被納入基礎教育體系，因此各級政府要建立相應制度以考察課程的開設情況，確保其能真正落地實施。另外，地方政府和學校還要制定相應的經費保障制度、安全保障制度等配套制度，確保其能常態(tài)化實施，從而全面提升課程開發(fā)的有效性和持久性。

四、結語

本研究在系統(tǒng)論視域下對綜合實踐活動課程的開發(fā)建構進行探討，在理論層面上有利于推進系統(tǒng)論的發(fā)展和完善，深化綜合實踐活動課程開發(fā)的理論研究。在實踐層面上，研究有利于學校和教師課程開發(fā)行為的改進，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。當前我國基礎教育已進入深化綜合改革時期，要想完成綜合實踐活動課程改革的目標，培育創(chuàng)新性、復合型人才，就必須完善綜合實踐活動課程體系，加強對綜合實踐活動課程開發(fā)的理論框架和實踐路徑展開深入研究，以發(fā)揮該課程應有的作用。