體育課程思政建設育人路徑研究

○ 劉芳，孫晉海

（1. 山東女子學院 體育教學部，山東 濟南 250002；2. 山東大學 體育學院，山東 濟南 250061）

黨的十九屆四中全會提出，完善立德樹人體制機制，深化教育領域綜合改革，加強師德師風建設，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。學校體育作為學生“野蠻其體魄、文明其精神”的重要課程，在新時代立德樹人過程中，要發(fā)揮更加積極的作用、承擔更加光榮的使命。但囿于教育觀念、課程設置、師資配備、教學資源等因素影響，學校體育“野蠻其體魄”功能發(fā)揮較好，學生身體素質顯著改善、體質指標數據不斷提高，然而“文明其精神”沒有得到充分展現(xiàn)，心理不健康、“媚外”庸俗等問題屢見報端，缺乏愛國情懷、民族自信、社會責任感等問題還存在于某些學生中，使得體育綜合育人效果難以充分展現(xiàn)。

習近平總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，思政理論課要堅持在改進中加強，提升思政教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待。其他各門課都要守好“一段渠”，種好“責任田”，使各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應[2]。這是習近平總書記對思政理論課建設提出的明確要求，也為各類課程“文明其精神”指明了方向。體育課程發(fā)揮好綜合育人功能，需要在繼續(xù)保持“野蠻其體魄”的基礎上，充分發(fā)揮“文明其精神”的育人功能，守好體育“這段渠”，種好課程思政“責任田”。為此，體育課程要與思政元素充分結合，建設體育課程思政，發(fā)揮好價值觀引領，實現(xiàn)綜合育人。教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出，在立德樹人根本任務指導下，體育類課程要在“健康第一”教育理念下，培養(yǎng)學生“頑強拼搏、奮斗有我”的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質的責任感[3]。

體育課程思政建設是體育課程與教學領域將思想政治教育貫穿于學校人才培養(yǎng)體系的理念、任務、方法和過程的總和[4]，是學校體育落實“立德樹人”要求的基礎工程。體育課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，涉及體育、思想政治教育、學校建設等多方面，要樹立體系意識，加強系統(tǒng)集成，從頂層設計、課程優(yōu)化、資源融合、學段貫通、體制保障等方面，規(guī)劃設計好學校體育課程思政建設。

一、頂層設計，勾畫體育課程思政建設“大寫意”

目標決定方向，方向決定成效。加強體育課程思政建設，首先需要明確目標方向，強化頂層設計。只有確定好目標，設計好頂層，才能明確建設的原則和主體，持續(xù)穩(wěn)步推進，勾畫體育課程思政建設“大寫意”。

（一）體育課程思政建設的目標

立德樹人是教育的根本任務。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，能夠擔當民族復興大任的社會主義建設者和接班人，是教育的核心使命，一切教育工作和教學活動都要圍繞教育的根本任務和核心使命展開。體育課程以身體練習為主要手段，通過合理的體育教學和科學的體育鍛煉，達到增強體質、增進健康的目的[5]，并在此基礎上發(fā)揮育心作用。加強體育課程思政建設，就是要在體育課程中引入思政元素，使體育課程育人效果更加突出。所以，體育課程思政建設要圍繞立德樹人根本任務謀篇布局，為培養(yǎng)建設者和接班人夯基壘臺，確立發(fā)展目標。

體育是學生的必修課，是打通課上課下、聯(lián)結校內校外、融合課程專業(yè)和興趣愛好的橋梁，實現(xiàn)“三全”育人功能的重要課程，還是鍛煉身體、啟迪智慧、砥礪品行的有效手段。黨的十八大以來，體育教育教學改革緊緊圍繞立德樹人根本任務，一方面突出體育課程教學的健體功能，另一方面引入思政元素，更加強調課程的育心功能，綜合育人的效果不斷呈現(xiàn)。因此，體育課程思政建設必須以立德樹人根本任務為抓手和著力點，突出“體育+思政”綜合育人效果，將綜合育人確定為體育課程思政建設的目標。

（二）體育課程思政建設的主體

體育課程教學目標的達成是多主體協(xié)作的結果，體育課程思政建設目標的實現(xiàn)，需要多主體參與，共同促進體育課程思政建設。

宏觀層面，各級黨委政府和教育行政部門是體育課程思政建設的主體，著眼于培養(yǎng)學生思想意識，幫助其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立社會責任感和科學態(tài)度，有清晰的自我認識與正確評價，與他人良性互動，具有強烈的意識形態(tài)屬性。黨委政府和教育行政部門須承擔起宏觀主體責任，發(fā)揮好對體育課程思政建設國家意識引領和行政規(guī)范引導作用。

中觀層面，學校是體育課程思政建設的主體，承擔開齊開足體育課程，評價監(jiān)督教學質量的任務。對于體育課程思政建設，學校負有義不容辭的責任，發(fā)揮體育教學思政功能，是學校開展體育和德育工作的重要方面，學校應切實承擔起體育課程思政建設的主體責任，規(guī)劃、引導、保障好體育課程思政建設[6]，發(fā)揮好綜合育人功能。

微觀層面，教師是體育課程思政建設的主體。教師是課堂中的主角，任何課程教學都要發(fā)揮好教師的主觀能動性和引導作用。在體育課程思政建設中，無論是課前教學資源的收集，還是課后教研備課，無論是課堂上課程內容的講授，還是課后對于知識的踐行，都需要一支高素質的教師隊伍作為主體予以保障。只有教師能講、會講、講好體育課程思政，才能夠發(fā)揮體育課程思政建設綜合育人的積極作用。

（三）體育課程思政建設應遵循的原則

堅持正確的價值導向。體育課程思政建設必須堅持馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想豐富體育課程思政教育教學資源，堅持弘揚社會主義核心價值觀，吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極借鑒世界文明成果[7]，突出體育課程思政建設的價值引領作用。

堅持體育課程與思政元素充分融合。傳統(tǒng)思維中，體育課教學以健體為主要目標，突出對體育技能的掌握，思政教育則是突出育心功能，側重對主觀世界的改造，似乎二者關聯(lián)性不強。體育課程思政建設就是要打破健體與育心的界限，實現(xiàn)健體中的育心與育心時的健體高度融合。這就要求在體育課程思政建設中，體育元素與思政元素充分交流互融，二者融合于體育課程思政建設這一共同體內。

堅持易于實踐的原則。體育課程思政不是要向學生灌輸枯燥的深刻原理，也不要求學生背誦思政經典著作，而是在體育課程教學中，通過融入思政元素，讓學生實現(xiàn)價值觀的提升和思想觀念的升華，反映育魂的實踐要求，最終實現(xiàn)綜合育人、立德樹人的根本目的。體育課程思政建設要讓學生易于實踐，便于理解，善于轉化，體現(xiàn)體育課程思政建設的獨特作用。

二、雙向互濟，構建體育課程思政建設“立交橋”

體育課程思政建設要求在保證體育課教學質量的基礎上，融入思政元素提高體育綜合育人效果。因此，加強體育課程思政建設，需要明確體育課程與思政育人的關系。

（一）體育課程要突出“主橋”優(yōu)勢

在學校課程體系中，體育是能夠同時實現(xiàn)啟智、健體與育心功能的學科，尤其是在健體和育心方面發(fā)揮獨特功能，因而加強體育課程思政建設要構筑好體育課程這一“主橋”。體育課程以提高身體素質和培養(yǎng)運動技能為主要目的，直接磨煉學習者的意志品質，這決定了體育課程思政建設要突出體育課程教學的中心作用，在發(fā)揮體育課教學健體功能的同時逐漸邁向育心功能。

體育課程教學可培養(yǎng)學生團結一致、遵守規(guī)則、頑強拼搏等人格精神，這些都是育心功能的發(fā)揮，具有鮮明的育人特質，也符合“野蠻其體魄，文明其精神”的體育要義。然而，在實踐中，受功利主義教育思想影響，體育課教學注重健體功能，忽視了育心作用。從理論界反映的情況看，“野蠻其體魄”在體育課教學中也沒有得到完整實踐。體育課程思政建設，必須“修繕”利用好體育課程這座“主橋”，只有把“主橋”建設好，在實現(xiàn)強體目的的同時，不斷挖掘思政教育育心功能，才能實現(xiàn)體育課程思政建設目標，從而達成綜合育人目的。

（二）思政元素要發(fā)揮“引橋”作用

引橋是立交橋中連接主路，實現(xiàn)不同方向道路互聯(lián)互通，保證通達目標的關鍵部位，從這個意義引申，可以說思政元素是課程思政建設重要的“引橋”?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》要求思政要與各學科結合，以實現(xiàn)課程思政育人目的。而思政元素既能夠實現(xiàn)與不同課程的結合，又可以將不同課程連接在一起，形成一個四通八達的“課程思政網”。

課程思政建設雖然“主路”方向各異，但與思政元素結合后，其育人指向一致，通過與各課程思政建設并聯(lián)實現(xiàn)綜合育人的效果。例如，愛國主義是體育課程思政元素的重要內容，同時藝術、歷史等課程思政建設也可以利用愛國主義教育資源，實現(xiàn)本課程思政教學目的。因此，相同的思政元素可以“嫁接”不同課程，使思政教育成為“公共資源”，從而克服課程思政建設資源不足、課程主體生搬硬套等問題。讓包括體育課程在內的各項課程與思政元素充分融合，使各類課程在思政育人上達到協(xié)同，就可有效實現(xiàn)各學科課程思政建設目標，達到綜合育人目的。

（三）體育課程思政建設要形成“環(huán)形”態(tài)勢

體育課程思政教學以實現(xiàn)健體與育心相統(tǒng)一為價值追求，如何發(fā)揮二者綜合育人效果，從而實現(xiàn)健體與育心雙向互濟，需要深入研討。

在教學過程中，教師通過講授，使學生獲得體育知識與技能，身體得到鍛煉，同時輔之以思政教育元素，將價值觀念的形成與道德品行的提高，融合引入體育課程教學“主橋”上，在顯性化實現(xiàn)健體目的的同時，潛移默化地引導學生育心。健體的目的是用體育知識與技能把學生塑造成未來的社會主義建設者，使之成為堪當民族復興大任的接班人；思政育心是讓學生樹立共產主義遠大理想和社會主義共同理想，用馬克思主義武裝頭腦，用社會主義核心價值觀指導實踐，讓學生成為“德智體美勞”全面發(fā)展的時代新人。所以，二者最終指向一致，通過充分融合，形成立德樹人綜合育人的閉環(huán)。

三、縱橫貫通，構建體育課程思政建設“暢通路”

體育是縱向貫通大中小學的課程，體育運動是伴隨人一生的活動。體育課程可分為公共體育課程與體育專業(yè)課程，二者對學生要求不盡相同。加強體育課程思政建設，既要縱向貫通各學段，又要橫向輻射不同的體育課程教學。

（一）實現(xiàn)各學段體育課程思政建設暢通連接

體育是與學生相伴學習生涯的課程，體育課程思政建設也要貫穿始終。目前，國家已經建立大中小學全學段一體化、相互銜接的體育課程與教學體系，立德樹人是貫穿全學段育人的目標。體育課程思政建設應服從于這個目標，成為各學段體育課程建設重點關注的問題，所有課程建設都要圍繞其開展。

每個學段學生各有特點，每個階段的體育課程既有相通之處，也需因“段”而異。所以，體育課程思政建設既要保證共同的價值追求、相同的育人目標，也要保證因“段”而異，反映不同學段學生特點，共同守護好“一段渠”，種好自己的“責任田”。

小學階段，體育課程思政建設應著眼于幫助學生系好人生“第一?？圩印?，通過體育學習和鍛煉，讓學生在心靈中埋下愛國主義、集體主義的種子，培養(yǎng)積極陽光的心態(tài)，勇于克服困難的意志品質[8]。

中學階段，是學生世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，體育課程思政應著眼于幫助學生培養(yǎng)正確的“三觀”，通過體育學習和鍛煉，讓學生體會愛國、誠信、友善等社會主義核心價值觀的要旨，體會更高、更快、更強的奧林匹克精神，感受“友誼第一、比賽第二”的賽場精神，讓學生在小學階段種下的愛國主義、集體主義種子茁壯成長，良好的品行與道德觀念逐步養(yǎng)成。

大學階段，學生對各種社會現(xiàn)象有了一定認知，體育課程思政建設應著重培養(yǎng)學生社會責任感，通過體育學習和鍛煉，讓學生在親身參與體育活動的過程中，感受其中蘊藏的精神力量，感受體育健兒揚威國際賽場的愛國主義精神和家國情懷，感受民族生生不息的偉力和實現(xiàn)偉大復興的磅礴力量，明白人生奮進之路。

（二）實現(xiàn)公共體育課程思政建設與體育專業(yè)課程思政建設貫通連接

實現(xiàn)體育課程思政建設綜合育人目標，需要以體育課程教學為基礎，充分利用思政元素育人功能，在實現(xiàn)全學段體育課程思政建設的同時，進一步加強體育專業(yè)課程思政建設。公共體育課程與體育專業(yè)課程是大學體育教學中各具特點的課程體系，教學目標、課程設計、教學安排、教學要求等存在明顯差異，決定了二者課程思政建設既要體現(xiàn)差別性，又要反映聯(lián)系性。

公共體育課程與體育專業(yè)課程存在差異性。相較于其他專業(yè)，體育專業(yè)學生對于體育內涵和外延的理解程度更深、范圍更廣、參加的訓練與比賽更多，對于頑強拼搏、勇爭第一的體育精神有更直接的感受，對于尊重對手、尊重裁判、尊重規(guī)則有更深刻的理解，因此體育專業(yè)課程思政建設的內容更廣，程度更深，感受度與接受度更強。

公共體育課程與體育專業(yè)課程存在聯(lián)系性，二者都以傳授體育知識和技能為目的，知識存在相似性與相通性，針對體育課程而進行的思政建設也會有很多相似性與相通性。例如，對于公共體育課程和體育專業(yè)課程而言，愛國主義精神的培養(yǎng)是一致的。又如，1932年中國第一次參加奧運會時，獎牌為0，2008年北京奧運會時，金牌榜中國位列第一，表明了中華民族銳意進取、追求卓越，屹立世界民族之林的不屈精神特質。這些特質作為重要的思政元素，能夠同時運用到公共體育課程和體育專業(yè)課程之中，成為體育思政育人的重要素材。

體育公共課程思政建設與體育專業(yè)課程思政建設，既要反映二者差異性，基于課程知識而反映的課程思政建設內容、體系有所不同，更要關注二者在育人目標、育人范式、育人過程中的相通性，實現(xiàn)課程思政建設資源有效共享、深度融合，從而將體育公共課程思政建設與體育專業(yè)課程思政建設貫通連接，實現(xiàn)體育課程思政育人效果最優(yōu)化。

四、課程創(chuàng)新，繪制體育課程思政建設“工筆畫”

學校是育人的主要場所，課程是育人的重要途徑。加強體育課程思政建設，發(fā)揮體育課程育人功效，需要緊緊抓好課程建設這個主體，通過建好體育課程這一主渠道，實現(xiàn)綜合育人目標。

（一）實現(xiàn)課程內容創(chuàng)新

課程是實現(xiàn)教育目標的根本載體和途徑?！蛾P于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，把思想政治貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人功能[9]。實現(xiàn)體育課程思政育人功能，關鍵在課程建設，必須在課程內容創(chuàng)新上下功夫。

以體育課程思政建設綜合育人目標為導向，重新審定、編排調整體育課程教學方案和育人計劃，將體育課程與思政建設在教學目標、內容、方法、場景上協(xié)調起來，實現(xiàn)體育課程思政育人功能，解決好體育課程和思政建設相脫節(jié)和“兩張皮”問題，解決好思政元素融入體育課程和體育課程中的思政元素融入綜合育人體系兩個關鍵問題，從而實現(xiàn)體育課程思政內容創(chuàng)新。

在實際教學過程中的教材修訂、課程優(yōu)化、內容更新等方面，要充分考慮思政元素，既要將歷久彌新，反映中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族特質、民族精神的內容加以提煉，又要與時俱進，將反映時代風貌、新時代特征的內容加以總結，作為思政元素嵌入體育教學中，將融入思政元素后的課程內容，融入體育課程教學體系，發(fā)揮體育課程綜合育人功能。同時，充分提煉體育課程中已有思政元素，不斷賦予其新的時代內涵，使體育精神中包含的遵守規(guī)則，愛國、友愛等元素為當代學生所用，以“工筆畫”般的細致擘畫、豐富課程思政內容，以課程內容的創(chuàng)新帶動體育課程思政育人效果的顯現(xiàn)。

（二）實現(xiàn)課程教學方法創(chuàng)新

好的教學方法，能夠讓學生更容易接受所學知識。體育課程強調對體育技能的掌握，突出身體的參與，如要實現(xiàn)體育課程思政建設育人功能，則需要適應體育教學特點，不斷在教學方法上予以創(chuàng)新。體育常用的教學方法主要有示范法、講解法、激勵法、比賽法等。然而，這些方法用于體育課程思政建設，收效卻不甚理想。例如，僅依靠比賽成績作為評判學生學習優(yōu)劣的依據，對于身體素質一般，雖盡力拼搏仍未取得理想成績的學生而言，這種考核方式的激勵效果較差。

因此，體育課程在融入思政元素時，需要充分結合思政教育特點，創(chuàng)新體育課程教學方法，靈活運用如團隊協(xié)作法、場景創(chuàng)設法、角色互換法等一系列既適合體育課程教學，又適用思政育人的方法。例如進行競賽項目教學時，可以設定以組為單位，將成績優(yōu)秀與一般的學生編為一組，以小組成績作為測試成績，這樣既能夠促進學生掌握技能，又能夠培養(yǎng)團隊協(xié)作、關愛互助精神；既可以達成體育課程教學目的，又能提升學生思想境界。兩者有效互動，有利于豐富體育課程教學方法體系，有助于為課程思政建設提供更為創(chuàng)新的方式方法，從而實現(xiàn)更好的育人效果。

（三）實現(xiàn)課程教學場景創(chuàng)新

場景設計是實現(xiàn)思政育人功能的重要方式。日常教學中的許多思政教育課堂或活動地點設在愛國主義教育基地或道德實踐基地，以達到全身心參與，產生心靈共鳴的教學效果。體育課程思政建設可以借鑒場景創(chuàng)新這一方法，達到健體與育心的綜合目的。體育教學通常在操場和體育場館，通過授課教師言傳身教達到對體育技能的掌握，這種教學方式易使學生認為體育教學僅有健體這個單一目的，而忽視其育心作用。創(chuàng)新教學場景，通過引導學生進入某種預定場景，讓學生在特定場景中實現(xiàn)體育課程教學目標，在健體的同時，浸潤心靈，達到育心目的。例如，山東女子學院在排球課程教學中，將中國女排征戰(zhàn)國際賽場奮力拼搏的視頻進行收集、整理、編排、剪輯，授課時一方面現(xiàn)場講授排球技戰(zhàn)術知識，一方面將編輯的視頻播放給學生，特別是雅典奧運會決賽，中國女排0：2落后時絕地反擊、最終逆轉奪冠的鏡頭，讓同學們在觀看高水平比賽的同時，不但加深對所學技戰(zhàn)術知識的掌握，更能從視頻中感受女排精神的偉大。

通過場景設計，極大提高了課堂教學效果，學生既掌握了體育課堂教學內容，又增強了對體育精神的理解，達到思政育人效果。通過創(chuàng)新場景設計，使思政元素潤物無聲地進入體育教學過程，更好地發(fā)揮綜合育人功能。

五、融合聯(lián)動，構建體育課程思政建設“百花園”

打通學段培養(yǎng)，建構課程創(chuàng)新體系僅是為體育課程思政建設做好基礎性工作。建設好體育課程思政，關鍵要做好課程融合聯(lián)動、師資融合發(fā)展、校地融合共育等方面工作。

（一）體育課程與思政課程融合聯(lián)動

加強體育課程思政建設，既不能靠體育課程單槍匹馬，也不能靠思政教育一枝獨秀，而是要將體育課程與思政課程融合聯(lián)動。發(fā)揮好體育課程與思政元素融合后的綜合育人效能，不僅需要繼續(xù)挖掘提煉體育學科中獨特的育人功能和價值，而且需要與思政課程融合聯(lián)動，構建起體育課程與思政課程協(xié)同合作的綜合育人態(tài)勢。

體育課程思政建設實現(xiàn)體育課程與思政課程融合聯(lián)動，要建立常態(tài)化、固定化的課程育人協(xié)同機制。課程融合是達成綜合育人目標的有效途徑，能夠更好地促進學生德智體美勞全面發(fā)展。思政課程在綜合育人目標指引下，積極配合體育課程，在促進學生體質健康基礎上，引導學生實現(xiàn)思想認識健康、意識形態(tài)正確、價值觀念科學，使體育課程始終保持正確的育人立場和導向，同時通過體育課程教學，也為思政課程提供身體強健的學習者。

加強體育課程思政建設，引導體育課程與思政課程實現(xiàn)聯(lián)動，需要建立體育課程與思政課程定期交流機制，提出本學科可以利用借鑒對方發(fā)展的新知識新論斷，不斷為對方課程建設提供豐富滋養(yǎng)，從而將思政課程意識形態(tài)的嚴肅性、統(tǒng)一性與體育課程運動鍛煉的活潑性、開放性結合起來，將強健體魄與健康思想結合起來，讓體育課程思政建設“百花園”中常結碩果。

（二）體育師資與思政師資融合發(fā)展

加強體育課程思政建設，打造融合課程體系，實現(xiàn)綜合育人目標，關鍵要依靠教師能力的提升?！陡咝ｓw育課程思政建設綱要》指出，要加強教師課程思政能力建設，建立健全優(yōu)質資源共享機制，確保課程思政建設落地實施見功見效。體育教師是講授體育課程知識和技能的行家里手，但對于思政知識的講授，有時還處于“有理說不出”的境地。進一步拓寬體育教師思政知識視野，提高思政知識講授能力、熟練教授技巧，成為亟待解決的問題。

筆者發(fā)現(xiàn)，部分學校采取體育教師與思政教師定期備課教研、體育教研部門與思政教研部門定期協(xié)作研修等新機制，幫助體育教師快速拓展思政視野、提升思政知識儲備、提高思政授課能力。建立定期備課與協(xié)調研修機制，能夠促進體育教師與思政教師在課程思政建設中的相互交流，重點在教材、教案、教學資源等環(huán)節(jié)互通有無，集思廣益，形成思政資源交流共享，雙方教師共同進步的局面。通過開展更加廣泛的交流合作，體育課教師在講授課程思政時可更有針對性、親和力和感染力。

（三）學校體育課程思政建設與社會思政建設聯(lián)動育人

社會是學生的最終歸宿。教師通過課程思政建設，引導學生更好地面對社會，走向社會，而參與體育活動是學生與社會溝通，提前感知社會的重要途徑和手段。國家體育總局、教育部印發(fā)的《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》中，專設規(guī)范社會體育組織章節(jié)，允許社會體育組織進校園，同時允許有條件的地方，通過政府向社會體育組織購買服務的方式，為缺少體育師資的中小學校，提供體育教學和教練服務[10]。體育課程思政建設，僅僅駐足在校門之內、停留在課堂之上、存在于師生接觸之中，是無法完全實現(xiàn)體育思政綜合育人目標的。

真正實現(xiàn)體育課程綜合育人目標，必須要跨出校門，走向社會，與社會中的思政建設銜接聯(lián)動。社會中有豐富的思政教育資源，學生到社會中參加體育運動和訓練競賽，可以充分利用這些資源，接受課程思政教育，隨時汲取社會中充盈的正能量。例如，教師提前了解學生賽點地域的體育人文精神、歷史文化知識、紅色教育資源，在帶領學生訓練比賽中，向學生講授相應的思政知識，使學生在比賽訓練之余，通過感知身邊的思政元素，不知不覺中啟迪智慧、浸潤心靈。此外，學校還可以邀請知名運動員教練員入校園，向學生講授爭金奪銀背后的感人故事，激發(fā)同學們的愛國情、強國志、報國行。

六、體制保障，建設體育課程思政建設“后勤站”

體育課程思政建設要發(fā)揮綜合體的育人功能，必須做好各項保障工作。

（一）加強制度保障

體育課程思政建設不是天馬行空、信馬由韁的課程。從習近平總書記系列重要論述、中央和教育部密集出臺相關文件可以看出，課程思政建設必須建章立制、有章可循。制度保障是體育課程思政建設順利進行并取得預期目標的重要保證。

體育課程思政建設的開展，需要建立完整，且符合不同學段、學校特征的制度和標準體系。制度要緊扣體育課程思政建設的主體內容、主題方向、現(xiàn)實目標、實際要求等，堅持問題導向、目標導向、統(tǒng)籌設計謀劃制定，通過科學完備的規(guī)章制度體系確保綜合育人目標的實現(xiàn)。

學校黨政領導及有關部門要高度重視體育課程思政建設，及時提上重要議事日程，形成學校領導親自抓、教務部門牽頭抓、體育教學部門主要抓、思政等相關部門配合抓等齊抓共管的局面。同時也要明晰各方責任，避免“一起抓，又一起不抓”的局面。學校要形成規(guī)范的包括體育在內的課程思政建設制度規(guī)范，體育教學部門要針對體育課程思政特點，落實制度，細化規(guī)范，提出具體的操作手冊和標準體系，用制度保證體育課程思政建設效果。

（二）加強物質財力保障

課程建設既要“智力”支持，也要必備的物質財力予以保障，體育課程思政建設也不例外。筆者調研中發(fā)現(xiàn)，2020年之前，各級各類學?；緵]有在體育課程中涉及思政內容，因此體育課程思政資源建設，師資配備與培訓、相關課程硬件建設與軟件開發(fā)等方面都存在短板與弱項，需要不斷地給予物質支持、財力保障，加以提升完善。

加強體育課程思政建設，要在已有體育課程物質財力保障的基礎上，加大投入予以保證?？梢栽隗w育課程教學經費中增列課程思政專項，專門用于支持體育課程思政建設，用以購置必要的軟硬件器材，增加相關專家費和培訓費，通過邀請專家講座與教師對外交流等方式，加大對體育教師思政能力的培養(yǎng)，通過物質財力保證，提升體育課程思政建設水平。硬件上去了，才能更好地發(fā)揮體育課程思政育人的“軟實力”。

（三）建立科學的評估評價體系

加強體育課程思政建設，需要對建設效果進行科學的評估評價，從而達到總結經驗、發(fā)現(xiàn)不足、查漏補缺、促進體育課程思政更好發(fā)展的目的。

建立評估評價體系，需要統(tǒng)籌考慮體育課程教學要求和思政建設特點，針對體育課程與思政建設各自特征，以及二者在教學過程中的差異性，充分考慮課程思政建設對學生思想政治教育的目的性和育人功能，建立能夠動態(tài)反映體育課程思政建設各相關指標，組成評估評價系統(tǒng)，用以評價育人效果，同時各指標又能統(tǒng)攝于學校綜合育人框架體系中，反映學校立德樹人的成果。評估評價指標和內容，要面向課堂、面向學生，突出育人實效，使體育課程思政建設育人主體、資源融合、質量保障、效果呈現(xiàn)等方面因素都納入評價評估，從而保證學生既能夠參與體育學習，掌握必要知識技能，又能達到品德的升華。

七、結語

體育課程思政建設是一個“新”事物，使長期“隱藏”于體育教學中的育心功能“顯性”化并逐漸放大。建設好體育課程思政，具有積極的理論意義和實踐價值。

體育課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，需要各方齊心協(xié)力、協(xié)同聯(lián)動，既要在頂層設計上勾畫“大寫意”，又要在課程創(chuàng)新、資源融合上畫好“工筆畫”；既要建好不同課程間的“立交橋”，又要建好各學段、體育課程內部的“暢通路”；既要建好各方協(xié)調、綜合育人的“百花園”，又要建好體育課程思政建設創(chuàng)新發(fā)展的“后勤站”，真正實現(xiàn)體育課程思政建設綜合育人目標。