提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平方法之學(xué)習(xí)日記法

束昊

摘 要：學(xué)習(xí)日記法是外語(yǔ)教學(xué)及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)水平的一種新穎靈活的方法，該文對(duì)學(xué)習(xí)日記法進(jìn)行理論介紹及應(yīng)用實(shí)例探究。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)法 學(xué)習(xí)日記法 學(xué)習(xí)日記形式 形式實(shí)例

中圖分類號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（c）-0251-02

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的過程中，堅(jiān)持撰寫學(xué)習(xí)日記在一定程度上發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)習(xí)日記的幫助下，學(xué)習(xí)者可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行自我評(píng)估并在此基礎(chǔ)上調(diào)整優(yōu)化個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)可以提高自我反饋的能力。學(xué)習(xí)日記同時(shí)也為教師與學(xué)習(xí)者間進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展對(duì)話提供了第一手資料，從而使學(xué)習(xí)者找到適合自身情況的提高學(xué)習(xí)水平的方法。對(duì)于教師來(lái)說，學(xué)習(xí)日記可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加透明，使教師更容易掌握學(xué)習(xí)者的情況。

“學(xué)習(xí)日記”借用了普通“日常日記”的概念，原因有二：首先，與日常日記類似，學(xué)習(xí)日記的記錄也是規(guī)律性的，并且都有回顧功能，即定期的記錄有助于學(xué)習(xí)者回憶所學(xué)內(nèi)容，回顧個(gè)人的“學(xué)習(xí)歷史”；其次學(xué)習(xí)日記也要同日常日記一樣，有著記錄者個(gè)人的記錄風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者同自己的對(duì)話。但同時(shí)學(xué)習(xí)日記的記錄也有別于日常日記，是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，這個(gè)過程向?qū)W習(xí)者提出了較高的要求。學(xué)習(xí)者要能夠認(rèn)識(shí)到自己學(xué)到了什么以及還沒有學(xué)到什么，自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)分別是什么以及自己是如何學(xué)習(xí)的。

撰寫學(xué)習(xí)日記應(yīng)該以對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解為目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行定期的再加工和反思。應(yīng)選取學(xué)習(xí)材料中從主觀上感覺重要、有趣或者新穎的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者還可以借助學(xué)習(xí)日記強(qiáng)化對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，除了可以檢測(cè)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（哪些理解了？哪些還不理解？），還可以幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。堅(jiān)持記錄和反思學(xué)習(xí)日記能夠有效推動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還有助于學(xué)習(xí)者更好地理解自己的學(xué)習(xí)行為并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。撰寫學(xué)習(xí)日記同時(shí)也是對(duì)積極自主學(xué)習(xí)技巧的一種有效練習(xí)。

在撰寫學(xué)習(xí)日記時(shí)，學(xué)習(xí)者可以選擇適合個(gè)人學(xué)習(xí)情況或適合所學(xué)內(nèi)容的格式或方法。但無(wú)論使用哪種格式或方法，一篇學(xué)習(xí)日記都應(yīng)該遵循四點(diǎn)原則：結(jié)構(gòu)清晰、記錄細(xì)致認(rèn)真、對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)行反思及批判地進(jìn)行記錄。如果學(xué)習(xí)日記只是對(duì)課堂所發(fā)學(xué)習(xí)材料的總結(jié)，或者基本就是所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，那就不能稱之為一篇合格的學(xué)習(xí)日記。學(xué)習(xí)者可以從四個(gè)方面入手撰寫學(xué)習(xí)日記，并可以針對(duì)每個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行提問：一、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。這部分的問題可以包括如我認(rèn)為哪些主題重要？我認(rèn)為哪些中心概念重要？哪些所學(xué)內(nèi)容有趣，哪些有用？哪些無(wú)聊？為什么？二、自我反饋。我還想深入了解哪些內(nèi)容？我想要記住哪些概念？我能否簡(jiǎn)明扼要地給出其定義？我已經(jīng)掌握的背景知識(shí)或個(gè)人經(jīng)歷能否描述或反映所學(xué)內(nèi)容？對(duì)所學(xué)內(nèi)容還有什么問題？三、所學(xué)內(nèi)容與橫向課程內(nèi)容的聯(lián)系。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他專業(yè)或課程所學(xué)的理論或方法有什么聯(lián)系？四、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度及發(fā)散思考。哪些方面可以用于現(xiàn)在或?qū)?lái)的工作？有何用途？

學(xué)習(xí)日記的撰寫形式并不固定，可以像普通日記一樣，用日記本進(jìn)行記錄，也可以用紙記錄后再裝訂成冊(cè)。記錄的時(shí)間間隔也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，可以每個(gè)課時(shí)或每?jī)蓚€(gè)課時(shí)后記錄一次，也可以在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行記錄。以下將介紹幾種適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)日記撰寫形式，供外語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者參考使用。

形式一：固定表格式

固定表格式學(xué)習(xí)日記一般在每個(gè)課時(shí)或每?jī)蓚€(gè)課時(shí)結(jié)束后以關(guān)鍵詞的形式進(jìn)行記錄。為了對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)習(xí)者需要定期進(jìn)行小組工作，互相解釋所記錄的內(nèi)容、總結(jié)信息并將綜合而成的結(jié)果反饋給教師。該形式有助于學(xué)習(xí)者在完成一個(gè)學(xué)習(xí)階段后，尋找階段性學(xué)習(xí)成功或失敗的原因。在這一過程中，系統(tǒng)化的信息搜集非常重要，這有助于日后對(duì)學(xué)習(xí)日記內(nèi)容的深入研究（圖1）。

形式二：便簽式

該學(xué)習(xí)日記形式要求學(xué)習(xí)者在便簽上用只言片語(yǔ)總結(jié)重要內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者能利用這種形式進(jìn)行記錄，就意味著學(xué)習(xí)者已理解了所學(xué)主題及內(nèi)容。因此該形式的學(xué)習(xí)日記可用于階段性學(xué)習(xí)成果測(cè)驗(yàn)中。便簽式學(xué)習(xí)日記有一定的字?jǐn)?shù)限制，學(xué)習(xí)者在結(jié)束某一學(xué)習(xí)單元或主題后，可借助便簽式學(xué)習(xí)日記記錄最重要的幾個(gè)方面。教師需要系統(tǒng)地搜集每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)日記并進(jìn)行相關(guān)記錄。便簽式學(xué)習(xí)日記除了具備一般學(xué)習(xí)日記的功能，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我反思，還有助于外語(yǔ)教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)步驟及困難進(jìn)行具體地記錄，評(píng)估學(xué)習(xí)成果并可為階段性測(cè)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

形式三：思維地圖式

該學(xué)習(xí)日記形式以思維地圖、即思維的可視化及針對(duì)人類大腦工作方式的研究為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在繪制思維地圖時(shí)，需要從紙張的中心位置開始繪制，可以使用圖片和符號(hào)，也可以用不同顏色標(biāo)識(shí)不同的思維分支。思維地圖式學(xué)習(xí)日記的優(yōu)點(diǎn)是，不管是在紙張上手繪思維地圖，還是使用電腦繪制，都能夠根據(jù)需要進(jìn)行改動(dòng)。為了便于記錄，教師需要根據(jù)教學(xué)主題系統(tǒng)地搜集思維地圖，有助于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。學(xué)習(xí)者也需要對(duì)思維地圖的繪制過程進(jìn)行思考：如在繪制中是否遇到問題？繪制中對(duì)哪些地方尤其滿意？什么幫助了我？下次我要做出哪些改變等等。從以往的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，記錄的系統(tǒng)性是學(xué)習(xí)者在使用該形式進(jìn)行學(xué)習(xí)日記記錄中遇到的最大困難。因此教師在選擇使用思維地圖式學(xué)習(xí)日記之初，就要注意這一點(diǎn)，需要提前幫助學(xué)習(xí)者分清類別、上層概念、下層概念等。

形式四：課程記錄簿式

課程記錄簿這一學(xué)習(xí)日記的形式對(duì)教師和學(xué)習(xí)者提出了最高的要求。其前提條件是，一個(gè)班級(jí)或年級(jí)的教師已經(jīng)確定并明確表達(dá)了某學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)組織形式。課程記錄簿要在每學(xué)年之初下發(fā)給學(xué)生，其功能是記錄每個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者需要總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果、記錄改進(jìn)措施、記錄教師及家長(zhǎng)的評(píng)論及建議并將其與自我反饋進(jìn)行對(duì)比。為了達(dá)到學(xué)習(xí)連續(xù)性和透明性的目標(biāo)，所有參與學(xué)習(xí)過程的教師及學(xué)習(xí)者在學(xué)年之初就要知道該學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以自己決定其個(gè)人學(xué)習(xí)過程及時(shí)間安排，并可決定其學(xué)習(xí)進(jìn)度快于還是慢于班級(jí)整體進(jìn)度。何時(shí)掌握某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不重要，重要的是，是否掌握了該學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)者需要伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過程對(duì)教師和他人的建議、改進(jìn)措施、動(dòng)力及鼓勵(lì)進(jìn)行書面記錄。這種課程記錄簿的制作看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但因其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此使用課程記錄簿式學(xué)習(xí)日記是使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。下面以歐洲語(yǔ)言大綱標(biāo)準(zhǔn)A2級(jí)別的德語(yǔ)課程為例。

以上就是對(duì)學(xué)習(xí)日記這一外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)要介紹。撰寫學(xué)習(xí)日記是記錄、了解、檢測(cè)及調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法的有效途徑?？梢允箤W(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解。更主要是還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。激勵(lì)學(xué)生勤于思考，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，是一種不可多得學(xué)習(xí)外語(yǔ)、提高外語(yǔ)水平的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] Mayr，Johannes. Evaluieren.In F.Buchberger， H.Eichelberger，K.Klement， J.Mayr，A.Seel & H.Teml （Hrsg.），Seminardidaktik（S.224-256）.Innsbruck： Studienverlag，1997.

[2] Mittendorfer，Hans（2003）. Lerntagebücher？collabor： Kooperatives Lernen und Publizieren：Lerntagebücher…Samstag，13.Dezember 2003， 14：47.endprint

摘 要：學(xué)習(xí)日記法是外語(yǔ)教學(xué)及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)水平的一種新穎靈活的方法，該文對(duì)學(xué)習(xí)日記法進(jìn)行理論介紹及應(yīng)用實(shí)例探究。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)法 學(xué)習(xí)日記法 學(xué)習(xí)日記形式 形式實(shí)例

中圖分類號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（c）-0251-02

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的過程中，堅(jiān)持撰寫學(xué)習(xí)日記在一定程度上發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)習(xí)日記的幫助下，學(xué)習(xí)者可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行自我評(píng)估并在此基礎(chǔ)上調(diào)整優(yōu)化個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)可以提高自我反饋的能力。學(xué)習(xí)日記同時(shí)也為教師與學(xué)習(xí)者間進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展對(duì)話提供了第一手資料，從而使學(xué)習(xí)者找到適合自身情況的提高學(xué)習(xí)水平的方法。對(duì)于教師來(lái)說，學(xué)習(xí)日記可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加透明，使教師更容易掌握學(xué)習(xí)者的情況。

“學(xué)習(xí)日記”借用了普通“日常日記”的概念，原因有二：首先，與日常日記類似，學(xué)習(xí)日記的記錄也是規(guī)律性的，并且都有回顧功能，即定期的記錄有助于學(xué)習(xí)者回憶所學(xué)內(nèi)容，回顧個(gè)人的“學(xué)習(xí)歷史”；其次學(xué)習(xí)日記也要同日常日記一樣，有著記錄者個(gè)人的記錄風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者同自己的對(duì)話。但同時(shí)學(xué)習(xí)日記的記錄也有別于日常日記，是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，這個(gè)過程向?qū)W習(xí)者提出了較高的要求。學(xué)習(xí)者要能夠認(rèn)識(shí)到自己學(xué)到了什么以及還沒有學(xué)到什么，自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)分別是什么以及自己是如何學(xué)習(xí)的。

撰寫學(xué)習(xí)日記應(yīng)該以對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解為目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行定期的再加工和反思。應(yīng)選取學(xué)習(xí)材料中從主觀上感覺重要、有趣或者新穎的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者還可以借助學(xué)習(xí)日記強(qiáng)化對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，除了可以檢測(cè)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（哪些理解了？哪些還不理解？），還可以幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。堅(jiān)持記錄和反思學(xué)習(xí)日記能夠有效推動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還有助于學(xué)習(xí)者更好地理解自己的學(xué)習(xí)行為并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。撰寫學(xué)習(xí)日記同時(shí)也是對(duì)積極自主學(xué)習(xí)技巧的一種有效練習(xí)。

在撰寫學(xué)習(xí)日記時(shí)，學(xué)習(xí)者可以選擇適合個(gè)人學(xué)習(xí)情況或適合所學(xué)內(nèi)容的格式或方法。但無(wú)論使用哪種格式或方法，一篇學(xué)習(xí)日記都應(yīng)該遵循四點(diǎn)原則：結(jié)構(gòu)清晰、記錄細(xì)致認(rèn)真、對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)行反思及批判地進(jìn)行記錄。如果學(xué)習(xí)日記只是對(duì)課堂所發(fā)學(xué)習(xí)材料的總結(jié)，或者基本就是所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，那就不能稱之為一篇合格的學(xué)習(xí)日記。學(xué)習(xí)者可以從四個(gè)方面入手撰寫學(xué)習(xí)日記，并可以針對(duì)每個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行提問：一、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。這部分的問題可以包括如我認(rèn)為哪些主題重要？我認(rèn)為哪些中心概念重要？哪些所學(xué)內(nèi)容有趣，哪些有用？哪些無(wú)聊？為什么？二、自我反饋。我還想深入了解哪些內(nèi)容？我想要記住哪些概念？我能否簡(jiǎn)明扼要地給出其定義？我已經(jīng)掌握的背景知識(shí)或個(gè)人經(jīng)歷能否描述或反映所學(xué)內(nèi)容？對(duì)所學(xué)內(nèi)容還有什么問題？三、所學(xué)內(nèi)容與橫向課程內(nèi)容的聯(lián)系。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他專業(yè)或課程所學(xué)的理論或方法有什么聯(lián)系？四、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度及發(fā)散思考。哪些方面可以用于現(xiàn)在或?qū)?lái)的工作？有何用途？

學(xué)習(xí)日記的撰寫形式并不固定，可以像普通日記一樣，用日記本進(jìn)行記錄，也可以用紙記錄后再裝訂成冊(cè)。記錄的時(shí)間間隔也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，可以每個(gè)課時(shí)或每?jī)蓚€(gè)課時(shí)后記錄一次，也可以在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行記錄。以下將介紹幾種適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)日記撰寫形式，供外語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者參考使用。

形式一：固定表格式

固定表格式學(xué)習(xí)日記一般在每個(gè)課時(shí)或每?jī)蓚€(gè)課時(shí)結(jié)束后以關(guān)鍵詞的形式進(jìn)行記錄。為了對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)習(xí)者需要定期進(jìn)行小組工作，互相解釋所記錄的內(nèi)容、總結(jié)信息并將綜合而成的結(jié)果反饋給教師。該形式有助于學(xué)習(xí)者在完成一個(gè)學(xué)習(xí)階段后，尋找階段性學(xué)習(xí)成功或失敗的原因。在這一過程中，系統(tǒng)化的信息搜集非常重要，這有助于日后對(duì)學(xué)習(xí)日記內(nèi)容的深入研究（圖1）。

形式二：便簽式

該學(xué)習(xí)日記形式要求學(xué)習(xí)者在便簽上用只言片語(yǔ)總結(jié)重要內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者能利用這種形式進(jìn)行記錄，就意味著學(xué)習(xí)者已理解了所學(xué)主題及內(nèi)容。因此該形式的學(xué)習(xí)日記可用于階段性學(xué)習(xí)成果測(cè)驗(yàn)中。便簽式學(xué)習(xí)日記有一定的字?jǐn)?shù)限制，學(xué)習(xí)者在結(jié)束某一學(xué)習(xí)單元或主題后，可借助便簽式學(xué)習(xí)日記記錄最重要的幾個(gè)方面。教師需要系統(tǒng)地搜集每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)日記并進(jìn)行相關(guān)記錄。便簽式學(xué)習(xí)日記除了具備一般學(xué)習(xí)日記的功能，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我反思，還有助于外語(yǔ)教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)步驟及困難進(jìn)行具體地記錄，評(píng)估學(xué)習(xí)成果并可為階段性測(cè)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

形式三：思維地圖式

該學(xué)習(xí)日記形式以思維地圖、即思維的可視化及針對(duì)人類大腦工作方式的研究為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在繪制思維地圖時(shí)，需要從紙張的中心位置開始繪制，可以使用圖片和符號(hào)，也可以用不同顏色標(biāo)識(shí)不同的思維分支。思維地圖式學(xué)習(xí)日記的優(yōu)點(diǎn)是，不管是在紙張上手繪思維地圖，還是使用電腦繪制，都能夠根據(jù)需要進(jìn)行改動(dòng)。為了便于記錄，教師需要根據(jù)教學(xué)主題系統(tǒng)地搜集思維地圖，有助于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。學(xué)習(xí)者也需要對(duì)思維地圖的繪制過程進(jìn)行思考：如在繪制中是否遇到問題？繪制中對(duì)哪些地方尤其滿意？什么幫助了我？下次我要做出哪些改變等等。從以往的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，記錄的系統(tǒng)性是學(xué)習(xí)者在使用該形式進(jìn)行學(xué)習(xí)日記記錄中遇到的最大困難。因此教師在選擇使用思維地圖式學(xué)習(xí)日記之初，就要注意這一點(diǎn)，需要提前幫助學(xué)習(xí)者分清類別、上層概念、下層概念等。

形式四：課程記錄簿式

課程記錄簿這一學(xué)習(xí)日記的形式對(duì)教師和學(xué)習(xí)者提出了最高的要求。其前提條件是，一個(gè)班級(jí)或年級(jí)的教師已經(jīng)確定并明確表達(dá)了某學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)組織形式。課程記錄簿要在每學(xué)年之初下發(fā)給學(xué)生，其功能是記錄每個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者需要總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果、記錄改進(jìn)措施、記錄教師及家長(zhǎng)的評(píng)論及建議并將其與自我反饋進(jìn)行對(duì)比。為了達(dá)到學(xué)習(xí)連續(xù)性和透明性的目標(biāo)，所有參與學(xué)習(xí)過程的教師及學(xué)習(xí)者在學(xué)年之初就要知道該學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以自己決定其個(gè)人學(xué)習(xí)過程及時(shí)間安排，并可決定其學(xué)習(xí)進(jìn)度快于還是慢于班級(jí)整體進(jìn)度。何時(shí)掌握某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不重要，重要的是，是否掌握了該學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)者需要伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過程對(duì)教師和他人的建議、改進(jìn)措施、動(dòng)力及鼓勵(lì)進(jìn)行書面記錄。這種課程記錄簿的制作看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但因其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此使用課程記錄簿式學(xué)習(xí)日記是使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。下面以歐洲語(yǔ)言大綱標(biāo)準(zhǔn)A2級(jí)別的德語(yǔ)課程為例。

以上就是對(duì)學(xué)習(xí)日記這一外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)要介紹。撰寫學(xué)習(xí)日記是記錄、了解、檢測(cè)及調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法的有效途徑?？梢允箤W(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解。更主要是還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。激勵(lì)學(xué)生勤于思考，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，是一種不可多得學(xué)習(xí)外語(yǔ)、提高外語(yǔ)水平的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] Mayr，Johannes. Evaluieren.In F.Buchberger， H.Eichelberger，K.Klement， J.Mayr，A.Seel & H.Teml （Hrsg.），Seminardidaktik（S.224-256）.Innsbruck： Studienverlag，1997.

[2] Mittendorfer，Hans（2003）. Lerntagebücher？collabor： Kooperatives Lernen und Publizieren：Lerntagebücher…Samstag，13.Dezember 2003， 14：47.endprint

摘 要：學(xué)習(xí)日記法是外語(yǔ)教學(xué)及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)水平的一種新穎靈活的方法，該文對(duì)學(xué)習(xí)日記法進(jìn)行理論介紹及應(yīng)用實(shí)例探究。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)法 學(xué)習(xí)日記法 學(xué)習(xí)日記形式 形式實(shí)例

中圖分類號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（c）-0251-02

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的過程中，堅(jiān)持撰寫學(xué)習(xí)日記在一定程度上發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)習(xí)日記的幫助下，學(xué)習(xí)者可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行自我評(píng)估并在此基礎(chǔ)上調(diào)整優(yōu)化個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)可以提高自我反饋的能力。學(xué)習(xí)日記同時(shí)也為教師與學(xué)習(xí)者間進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展對(duì)話提供了第一手資料，從而使學(xué)習(xí)者找到適合自身情況的提高學(xué)習(xí)水平的方法。對(duì)于教師來(lái)說，學(xué)習(xí)日記可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加透明，使教師更容易掌握學(xué)習(xí)者的情況。

“學(xué)習(xí)日記”借用了普通“日常日記”的概念，原因有二：首先，與日常日記類似，學(xué)習(xí)日記的記錄也是規(guī)律性的，并且都有回顧功能，即定期的記錄有助于學(xué)習(xí)者回憶所學(xué)內(nèi)容，回顧個(gè)人的“學(xué)習(xí)歷史”；其次學(xué)習(xí)日記也要同日常日記一樣，有著記錄者個(gè)人的記錄風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者同自己的對(duì)話。但同時(shí)學(xué)習(xí)日記的記錄也有別于日常日記，是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，這個(gè)過程向?qū)W習(xí)者提出了較高的要求。學(xué)習(xí)者要能夠認(rèn)識(shí)到自己學(xué)到了什么以及還沒有學(xué)到什么，自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)分別是什么以及自己是如何學(xué)習(xí)的。

撰寫學(xué)習(xí)日記應(yīng)該以對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解為目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行定期的再加工和反思。應(yīng)選取學(xué)習(xí)材料中從主觀上感覺重要、有趣或者新穎的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者還可以借助學(xué)習(xí)日記強(qiáng)化對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，除了可以檢測(cè)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（哪些理解了？哪些還不理解？），還可以幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。堅(jiān)持記錄和反思學(xué)習(xí)日記能夠有效推動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還有助于學(xué)習(xí)者更好地理解自己的學(xué)習(xí)行為并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。撰寫學(xué)習(xí)日記同時(shí)也是對(duì)積極自主學(xué)習(xí)技巧的一種有效練習(xí)。

在撰寫學(xué)習(xí)日記時(shí)，學(xué)習(xí)者可以選擇適合個(gè)人學(xué)習(xí)情況或適合所學(xué)內(nèi)容的格式或方法。但無(wú)論使用哪種格式或方法，一篇學(xué)習(xí)日記都應(yīng)該遵循四點(diǎn)原則：結(jié)構(gòu)清晰、記錄細(xì)致認(rèn)真、對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)行反思及批判地進(jìn)行記錄。如果學(xué)習(xí)日記只是對(duì)課堂所發(fā)學(xué)習(xí)材料的總結(jié)，或者基本就是所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，那就不能稱之為一篇合格的學(xué)習(xí)日記。學(xué)習(xí)者可以從四個(gè)方面入手撰寫學(xué)習(xí)日記，并可以針對(duì)每個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行提問：一、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。這部分的問題可以包括如我認(rèn)為哪些主題重要？我認(rèn)為哪些中心概念重要？哪些所學(xué)內(nèi)容有趣，哪些有用？哪些無(wú)聊？為什么？二、自我反饋。我還想深入了解哪些內(nèi)容？我想要記住哪些概念？我能否簡(jiǎn)明扼要地給出其定義？我已經(jīng)掌握的背景知識(shí)或個(gè)人經(jīng)歷能否描述或反映所學(xué)內(nèi)容？對(duì)所學(xué)內(nèi)容還有什么問題？三、所學(xué)內(nèi)容與橫向課程內(nèi)容的聯(lián)系。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他專業(yè)或課程所學(xué)的理論或方法有什么聯(lián)系？四、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度及發(fā)散思考。哪些方面可以用于現(xiàn)在或?qū)?lái)的工作？有何用途？

學(xué)習(xí)日記的撰寫形式并不固定，可以像普通日記一樣，用日記本進(jìn)行記錄，也可以用紙記錄后再裝訂成冊(cè)。記錄的時(shí)間間隔也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，可以每個(gè)課時(shí)或每?jī)蓚€(gè)課時(shí)后記錄一次，也可以在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行記錄。以下將介紹幾種適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)日記撰寫形式，供外語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者參考使用。

形式一：固定表格式

固定表格式學(xué)習(xí)日記一般在每個(gè)課時(shí)或每?jī)蓚€(gè)課時(shí)結(jié)束后以關(guān)鍵詞的形式進(jìn)行記錄。為了對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)習(xí)者需要定期進(jìn)行小組工作，互相解釋所記錄的內(nèi)容、總結(jié)信息并將綜合而成的結(jié)果反饋給教師。該形式有助于學(xué)習(xí)者在完成一個(gè)學(xué)習(xí)階段后，尋找階段性學(xué)習(xí)成功或失敗的原因。在這一過程中，系統(tǒng)化的信息搜集非常重要，這有助于日后對(duì)學(xué)習(xí)日記內(nèi)容的深入研究（圖1）。

形式二：便簽式

該學(xué)習(xí)日記形式要求學(xué)習(xí)者在便簽上用只言片語(yǔ)總結(jié)重要內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者能利用這種形式進(jìn)行記錄，就意味著學(xué)習(xí)者已理解了所學(xué)主題及內(nèi)容。因此該形式的學(xué)習(xí)日記可用于階段性學(xué)習(xí)成果測(cè)驗(yàn)中。便簽式學(xué)習(xí)日記有一定的字?jǐn)?shù)限制，學(xué)習(xí)者在結(jié)束某一學(xué)習(xí)單元或主題后，可借助便簽式學(xué)習(xí)日記記錄最重要的幾個(gè)方面。教師需要系統(tǒng)地搜集每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)日記并進(jìn)行相關(guān)記錄。便簽式學(xué)習(xí)日記除了具備一般學(xué)習(xí)日記的功能，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我反思，還有助于外語(yǔ)教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)步驟及困難進(jìn)行具體地記錄，評(píng)估學(xué)習(xí)成果并可為階段性測(cè)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

形式三：思維地圖式

該學(xué)習(xí)日記形式以思維地圖、即思維的可視化及針對(duì)人類大腦工作方式的研究為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在繪制思維地圖時(shí)，需要從紙張的中心位置開始繪制，可以使用圖片和符號(hào)，也可以用不同顏色標(biāo)識(shí)不同的思維分支。思維地圖式學(xué)習(xí)日記的優(yōu)點(diǎn)是，不管是在紙張上手繪思維地圖，還是使用電腦繪制，都能夠根據(jù)需要進(jìn)行改動(dòng)。為了便于記錄，教師需要根據(jù)教學(xué)主題系統(tǒng)地搜集思維地圖，有助于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。學(xué)習(xí)者也需要對(duì)思維地圖的繪制過程進(jìn)行思考：如在繪制中是否遇到問題？繪制中對(duì)哪些地方尤其滿意？什么幫助了我？下次我要做出哪些改變等等。從以往的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，記錄的系統(tǒng)性是學(xué)習(xí)者在使用該形式進(jìn)行學(xué)習(xí)日記記錄中遇到的最大困難。因此教師在選擇使用思維地圖式學(xué)習(xí)日記之初，就要注意這一點(diǎn)，需要提前幫助學(xué)習(xí)者分清類別、上層概念、下層概念等。

形式四：課程記錄簿式

課程記錄簿這一學(xué)習(xí)日記的形式對(duì)教師和學(xué)習(xí)者提出了最高的要求。其前提條件是，一個(gè)班級(jí)或年級(jí)的教師已經(jīng)確定并明確表達(dá)了某學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)組織形式。課程記錄簿要在每學(xué)年之初下發(fā)給學(xué)生，其功能是記錄每個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者需要總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果、記錄改進(jìn)措施、記錄教師及家長(zhǎng)的評(píng)論及建議并將其與自我反饋進(jìn)行對(duì)比。為了達(dá)到學(xué)習(xí)連續(xù)性和透明性的目標(biāo)，所有參與學(xué)習(xí)過程的教師及學(xué)習(xí)者在學(xué)年之初就要知道該學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以自己決定其個(gè)人學(xué)習(xí)過程及時(shí)間安排，并可決定其學(xué)習(xí)進(jìn)度快于還是慢于班級(jí)整體進(jìn)度。何時(shí)掌握某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不重要，重要的是，是否掌握了該學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)者需要伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過程對(duì)教師和他人的建議、改進(jìn)措施、動(dòng)力及鼓勵(lì)進(jìn)行書面記錄。這種課程記錄簿的制作看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但因其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此使用課程記錄簿式學(xué)習(xí)日記是使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。下面以歐洲語(yǔ)言大綱標(biāo)準(zhǔn)A2級(jí)別的德語(yǔ)課程為例。

以上就是對(duì)學(xué)習(xí)日記這一外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)要介紹。撰寫學(xué)習(xí)日記是記錄、了解、檢測(cè)及調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法的有效途徑?？梢允箤W(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解。更主要是還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。激勵(lì)學(xué)生勤于思考，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，是一種不可多得學(xué)習(xí)外語(yǔ)、提高外語(yǔ)水平的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] Mayr，Johannes. Evaluieren.In F.Buchberger， H.Eichelberger，K.Klement， J.Mayr，A.Seel & H.Teml （Hrsg.），Seminardidaktik（S.224-256）.Innsbruck： Studienverlag，1997.

[2] Mittendorfer，Hans（2003）. Lerntagebücher？collabor： Kooperatives Lernen und Publizieren：Lerntagebücher…Samstag，13.Dezember 2003， 14：47.endprint