立足單元要素，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計
——以《爬山虎的腳》為例

◎ 陳亞萍

隨著“雙減”政策和“五項管理”工作的落地，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)得到了減輕，但對教師來說卻面臨著一個巨大的挑戰(zhàn)——提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。《教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中強調(diào)了“教師要提高自主設(shè)計作業(yè)能力，針對學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，根據(jù)實際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超過國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！蹦侨绾卧跍p輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時實現(xiàn)提質(zhì)增效呢？筆者以《爬山虎的腳》一課為例，闡述在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的實踐與思考。

一、立足單元要素，明確作業(yè)目標(biāo)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用“雙線”組織單元內(nèi)容，以人文主題將單元課文組織在一起；同時，將語文訓(xùn)練的基本要素分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，分布并體現(xiàn)在各個單元中。為了更全面地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師在設(shè)計語文作業(yè)時一定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握單元要素，從而確定作業(yè)目標(biāo)。

（一）明晰單元教學(xué)重點

在四年級統(tǒng)編語文教材中，每個單元都編排了“導(dǎo)語”，用一兩句話點明單元主題，還明確了該單元的學(xué)習(xí)要求和方法，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰。例如，四年級上冊第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，單元語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，作文要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。根據(jù)教材內(nèi)容，筆者將單元重點教學(xué)目標(biāo)定位為：能通過文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察；能進(jìn)行連續(xù)觀察，把自己的所觀所感用觀察日記的形式寫下來。

（二）確定單元作業(yè)目標(biāo)

明晰了單元重點教學(xué)目標(biāo)之后，筆者接著在檢測單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定單元作業(yè)目標(biāo)（見表1）。其中，第1—5條為四年級的常規(guī)作業(yè)目標(biāo)，即“書寫詞語”“讀準(zhǔn)字音”“背誦古詩、諺語”“理解字詞”等；第9、10、13條為重點作業(yè)目標(biāo)，是圍繞單元教學(xué)重點制定的；其余的為學(xué)年作業(yè)目標(biāo)，是圍繞學(xué)年各模塊的核心能力制定的。同時，單元作業(yè)目標(biāo)還兼顧了不同的學(xué)習(xí)水平。

表1 單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計表

（三）制定課時作業(yè)目標(biāo)

《爬山虎的腳》是第三單元的第二篇課文，該文以準(zhǔn)確形象的語言細(xì)致描繪了爬山虎葉子和腳的細(xì)微變化，以及爬山虎向上攀爬的過程，旨在激發(fā)學(xué)生留心觀察身邊事物的強烈興趣，養(yǎng)成細(xì)心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確生動的表達(dá)。根據(jù)表1的單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計表，結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，制定出《爬山虎的腳》課時作業(yè)目標(biāo)（見表2）。表中，單元作業(yè)目標(biāo)分解、落實到了課時作業(yè)目標(biāo)中，重點作業(yè)目標(biāo)落實到第一課時的第4、5個作業(yè)目標(biāo)和第二課時的第3、4個作業(yè)目標(biāo)中，常規(guī)作業(yè)目標(biāo)落實到第一課時的第1—3個作業(yè)目標(biāo)和第二課時的第1個作業(yè)目標(biāo)中，學(xué)年作業(yè)目標(biāo)逐步落實到第一課時的第6個作業(yè)目標(biāo)和第二課時的第2個作業(yè)目標(biāo)中。

二、圍繞重點目標(biāo)，設(shè)計課時作業(yè)

《小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計指南》提出“作業(yè)設(shè)計應(yīng)突出單元教學(xué)重點，圍繞重點目標(biāo)，設(shè)計前后相互關(guān)聯(lián)的題目，并體現(xiàn)要求上的逐步提高，指導(dǎo)上的循序漸進(jìn)，使學(xué)生通過這一系列的訓(xùn)練，逐步獲得相應(yīng)的學(xué)科能力?！币虼耍鶕?jù)課時作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合教材課后練習(xí)和配套練習(xí)冊，考慮班級學(xué)生實際情況后，筆者設(shè)計了《爬山虎的腳》兩課時作業(yè)單（見圖1和圖2），作業(yè)單中的練習(xí)與表2的課時作業(yè)目標(biāo)一致。

圖1 《爬山虎的腳》第一課時作業(yè)單

圖2 《爬山虎的腳》第二課時作業(yè)單

表2 《爬山虎的腳》課時作業(yè)目標(biāo)設(shè)計表

（一）循序漸進(jìn)，落實目標(biāo)

作業(yè)單中，題3001、3002、3003、4001都是常規(guī)的基礎(chǔ)作業(yè)，落實的分別是單元目標(biāo)中的“正確書寫詞語”“讀準(zhǔn)生字字音”“理解字詞意思”“讀準(zhǔn)多音字字音”，設(shè)計作業(yè)時在配套練習(xí)冊的基礎(chǔ)上進(jìn)行了增補。如題4001中，將多音字放在適當(dāng)?shù)恼Z境中讓學(xué)生去選擇正確的讀音，這樣增加了練習(xí)的難度，更吻合四年級學(xué)生的年段特點。

對于單元重點作業(yè)目標(biāo)的落實，第一課時設(shè)計了三道題，這三道題是緊密聯(lián)系、逐步提高的，體現(xiàn)了能力的分層。題3004是依據(jù)表1中單元作業(yè)目標(biāo)9創(chuàng)編的，引導(dǎo)學(xué)生通過比較句子表達(dá)上的差異來體會作者描寫爬山虎葉子時準(zhǔn)確、生動的表達(dá)；題3005也是圍繞單元作業(yè)目標(biāo)9，對教材課后練習(xí)第3題“找出課文中你覺得寫得準(zhǔn)確、形象的句子，抄寫下來”進(jìn)行了增補，它在題3004的基礎(chǔ)上遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解了什么是準(zhǔn)確、生動的表達(dá)后，到課文的第3—5自然段中去找找作者描寫爬山虎的腳準(zhǔn)確、形象的句子，把它摘錄下來，并說明作者表達(dá)的準(zhǔn)確、生動之處；題3006是根據(jù)表1中單元作業(yè)目標(biāo)11創(chuàng)編的，是前兩題的思維提升，引導(dǎo)學(xué)生理解正是由于作者的細(xì)致觀察，才能將爬山虎的葉子和腳描繪得栩栩如生，然后請學(xué)生選擇一樣熟悉的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，模仿作者準(zhǔn)確生動的表達(dá)寫一段話。這樣的作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生由理解到運用、遷移，逐層深入地讓學(xué)生體會到文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者細(xì)致的觀察。在第二課時中，筆者又設(shè)計了題4003，這是根據(jù)本單元語文園地交流平臺進(jìn)行的改編，通過填空的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納爬山虎腳的變化，抓住表示時間變化的詞語，感受到作者對爬山虎的腳不但進(jìn)行了細(xì)致的觀察，還在不同的時間進(jìn)行了連續(xù)的觀察，看到了它不斷變化的過程。這樣四題一組，落實在兩課時中的相互關(guān)聯(lián)、逐步提高的作業(yè)，真正落實了“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”這一重點作業(yè)目標(biāo)。

（二）融入教學(xué)，提高實效

隨著“雙減”政策和“五項管理”工作的落地，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容也要與課堂教學(xué)相結(jié)合，將作業(yè)融入教學(xué)過程中，提高教學(xué)的實效。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》第2自然段體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)時，大部分學(xué)生只靠朗讀句子很難真正地體會到作者語言表達(dá)的準(zhǔn)確與生動。這時，筆者就借助第一課時作業(yè)單的題3004，讓學(xué)生通過比較兩個句子表達(dá)上的差異，關(guān)注到“一順兒朝下”“均勻”“拂過”“漾起波紋”等關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的描寫非常準(zhǔn)確、細(xì)致、生動，進(jìn)而感受作者細(xì)致的觀察。教學(xué)第4自然段時，可以結(jié)合第二課時作業(yè)單的題4002，這題是對配套練習(xí)冊第5題的一個改編，由簡到難地讓學(xué)生復(fù)述爬山虎的腳向上攀爬的過程。這項練習(xí)可以讓學(xué)生通過小組合作的方式去完成，先自己通過閱讀文章完成第1題的簡單填空，然后再與組內(nèi)同學(xué)交流爬山虎的腳是怎樣向上爬的。第3題是第2題的能力提升，通過轉(zhuǎn)換人稱來介紹爬山虎的腳的本領(lǐng)。這樣的一個作業(yè)設(shè)計就在語言實踐的過程中培養(yǎng)了學(xué)生理解、分析、表達(dá)等能力。

（三）統(tǒng)籌內(nèi)容，靈活安排

《爬山虎的腳》一課不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，還要讓學(xué)生嘗試在連續(xù)觀察的過程中寫觀察記錄，為單元習(xí)作做準(zhǔn)備。所以在作業(yè)設(shè)計時，可以統(tǒng)籌單元教學(xué)內(nèi)容，靈活安排作業(yè)設(shè)計，提前布置本單元的習(xí)作任務(wù)。如第二課時作業(yè)單中的題4004，這是根據(jù)教材課后練習(xí)的資料袋設(shè)計的一項實踐作業(yè)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡語文課程實施應(yīng)“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。這種開放性的實踐作業(yè)契合了新課標(biāo)的要求，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲，讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)會的知識和經(jīng)驗應(yīng)用于實踐，有利于挖掘?qū)W生的潛能與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

教師在布置這項作業(yè)的時候，可以分三步走。第一步可以利用單元習(xí)作中提供的多種觀察范例，幫學(xué)生打開思路，引導(dǎo)學(xué)生選擇好觀察對象。第二步要引導(dǎo)學(xué)生讀懂資料袋中的兩份觀察記錄，通過對比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種觀察記錄的記錄者都是經(jīng)過了較長時間的連續(xù)觀察，用簡潔的語言記錄了觀察對象在狀態(tài)、顏色等方面的變化，但是兩者相比，圖文結(jié)合的形式更形象直觀，做表格的形式讓人看起來一目了然，然后明確觀察記錄中要有“觀察對象”“觀察角度（方面）”“觀察周期”等要素。第三步就是讓學(xué)生對觀察對象進(jìn)行3個月的連續(xù)細(xì)致觀察，先在國慶假期中任選一種觀察記錄形式做好2次觀察記錄，假期結(jié)束后跟大家交流，以便發(fā)現(xiàn)自己在完成觀察記錄中產(chǎn)生的問題并及時改進(jìn)。這項作業(yè)配合單元訓(xùn)練重點，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察事物的興趣和習(xí)慣，還讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)會的知識和經(jīng)驗應(yīng)用于實踐，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

三、平衡題目屬性，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

設(shè)計好作業(yè)內(nèi)容后，還要對其進(jìn)行優(yōu)化。筆者所在的學(xué)校是一所九年一貫制公辦學(xué)校，生源差異較大。因此，在設(shè)計作業(yè)時更要考慮學(xué)生的差異，設(shè)計合理而有坡度的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

（一）分析題目，明確屬性

為了檢測作業(yè)設(shè)計是否合理，可以借助題目屬性表對作業(yè)單中的每一道題目進(jìn)行簡單分析。如題3002“請圈出加點字正確的讀音”，對應(yīng)的課時作業(yè)目標(biāo)為“在語境中讀準(zhǔn)生字的字音”，學(xué)習(xí)水平為知道，作業(yè)類型是書面，作業(yè)難度較低，預(yù)計完成時間2分鐘（見表3）。

表3 題目屬性表

（二）優(yōu)化平衡，體現(xiàn)坡度

對作業(yè)單中的每一題進(jìn)行屬性分析后，就將它們歸為一個題組，填寫題組屬性表（見表4）。從題組屬性統(tǒng)計表可以看到，《爬山虎的腳》作業(yè)題組與單元作業(yè)目標(biāo)一致，常規(guī)作業(yè)目標(biāo)、重點作業(yè)目標(biāo)、學(xué)年作業(yè)目標(biāo)都落實到位，不同水平題量分布和不同難度題量分布科學(xué)合理，內(nèi)容方面既有基礎(chǔ)知識，又有拓展練習(xí)，體現(xiàn)了作業(yè)的坡度，而且兼顧了不同類型作業(yè)的題量分布，以書面作業(yè)為主，同時兼有口頭作業(yè)和實踐性作業(yè)。這種結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容多樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，提高了學(xué)生的作業(yè)效率，而且減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

表4 題組屬性統(tǒng)計表

（三）控制時間，減負(fù)增效

過多的作業(yè)會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反、厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在設(shè)計作業(yè)時除了要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，保證結(jié)構(gòu)合理，還要控制好作業(yè)的量，保證作業(yè)時間不能過長，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。在《爬山虎的腳》兩課時作業(yè)單中，第一課時的作業(yè)是當(dāng)天要完成的作業(yè)，學(xué)生平均完成時間是15分鐘；第二課時的前3大題是當(dāng)天要完成的作業(yè)，學(xué)生平均完成時間是12分鐘，但最后的實踐活動是一項長期作業(yè)，為期3個月的連續(xù)細(xì)致觀察，學(xué)生每周要完成1—2次觀察記錄。

總之，教師給予學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是目標(biāo)明確、立足重點、結(jié)構(gòu)合理的練習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，有效地檢測他們的記憶、理解、掌握、綜合運用等情況，提升語文學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。