多媒體的運用讓繪本教學更精彩

陳衛(wèi)琳

【摘要】在信息技術高速發(fā)展和普及的今天，立體動態(tài)有聲音的多媒體技術越來越被幼兒園教師所關注。運用多媒體技術輔助繪本閱讀教學，不僅能將抽象的難以理解的知識具體化，而且能全方位的調動幼兒的視覺、聽覺、觸覺，讓幼兒感受繪本的美，了解繪本的內涵。本文從趣味導入、突出重點、拓展延伸三個方面重點闡述多媒體在幼兒繪本教學中的巧妙應用，努力激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，為繪本的教學增添無限風采。

【關鍵詞】多媒體 運用 繪本教學 更精彩

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0001-01

多媒體具有形象直觀、新穎多樣、高效集成、交互反饋等特點，它的運用為幼兒園教育教學注入了新的生機與活力，更使我們領略到了現(xiàn)代工具的魅力。

一、趣味導入——激活閱讀興趣

一個好的繪本教學活動，不僅需要繪本內容的豐富多彩，活動過程的回味無窮，而且還需要活動開始的趣味導入、引人入勝。導入環(huán)節(jié)決定一個活動的氛圍，教師能不能在活動開始的前3分鐘內吸引住幼兒的注意力，關系著整個活動的教學效率，可見導入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。因此，教師在導入新繪本內容時要巧妙構思，從音效、動畫、問題等多個方面去進行設計，調動幼兒的多個感官，讓他們能夠全身心地融入到多媒體所營造的情境中去，進而把注意力遷移到學習任務上，那么這個活動可以說就成功了一半了。

但是，不同繪本的內容，導入方式也各有側重：有的以聲音為主，用歌曲或音效點燃幼兒的激情。比如在《喜歡鐘表的國王》的繪本教學中，教師為幼兒們播放鐘表內時針分針秒針“滴答、滴答”轉動的聲音，并邀請幼兒們屏息凝神，只靜靜地去聽，在聽的同時數(shù)數(shù)，讓他們深刻地感受到時間的流逝，以靜制動；有的以動畫為主，用鮮艷的色彩、可愛的卡通形象、新鮮的事物吸引幼兒的注意力，勾起他們的好奇心；如《大海里我最大》繪本教學，教師通過電子顯示屏先展示大多數(shù)幼兒都見過的海面和海邊，有海浪、礁石、貝殼和沙灘，還有戲水的人們，正當孩子們興高采烈地互相分享著自己去海邊的經歷時，畫面一轉，轉到孩子們所不知道的神秘的海底世界。鏡頭一路往下，淺海、中海、深海，動物越來越多也越來越奇怪，孩子們驚奇地感嘆：“這都是魚嗎？”這畫面顛覆了他們的認知，他們迫切地需要教師來為他們解答，聽“故事”的注意力自然會更集中，這時教師再帶領幼兒帶著“海里誰最大？”的疑問一起進入繪本的學習，最后向他們介紹科普鯨魚不是魚的概念，起到了事半功倍的效果。

可見，多媒體輔助繪本教學的優(yōu)勢是顯而易見的，只要我們合理地、科學地運用多媒體輔助繪本教學，它便能為我們的教學插上飛翔的翅膀。

二、突出重點——幫助理解圖文

在繪本天國里，有一些繪本，或因時間、空間的限制，或因認知水平、想象能力的制約，使得幼兒無法深刻理解其內容；也有的繪本故事，內容有很強的連貫性，事物間的關系，角色間的關系，經常由于跳躍太大、或轉變太突然或超出幼兒的認知水平，而使孩子們產生混淆、一頭霧水。多媒體可以使許多抽象和難以理解的內容變得生動有趣，可以使繪本中處于二維平面的文字和圖片，變成屏幕上一個個活靈活現(xiàn)的動畫角色，可以把時間的過程縮短、把空間的距離變近、把微觀的事物放大、把宏觀的事物縮小，通過場景的變換來告知孩子們時間的推移和空間的轉變，將一些數(shù)量和人物關系以更為直觀的方式展現(xiàn)在幼兒面前，幫助幼兒突破認知和想象力的局限性，更好地、更深入地理解繪本內容。

比如《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》這一教學活動，教學目的是要讓幼兒懂得要愛護自己的牙齒，養(yǎng)成早晚刷牙、飯后漱口的好習慣。繪本中僅僅只是強調了“牙疼”這一個令幼兒害怕的點，但是由于只有文字和圖片，幼兒可能無法真切體會到這種痛，震懾力度還不夠。那么在此基礎之上，教師可以將這一個故事進行擴寫并制作成一個動畫片。在動畫片中講清楚小鱷魚為什么會牙疼，即做一些錯誤的飲食和生活習慣的示范，如不停地吃零食、不愛吃主食、挑食、飯后不漱口、錯誤的刷牙方式等等，讓幼兒們一起來找茬。然后再在小鱷魚長蛀牙后，將蛀牙的畫面進行放大特寫，讓黑色的牙齒和蟲洞震懾幼兒的視覺，用不美觀的畫面告訴他們不愛惜牙齒的后果。之后再詳細還原拔牙的過程，放大鉗子碰撞牙齒的聲音、小鱷魚痛苦的表情、哭喊的聲音，從視覺和聽覺兩個方面激發(fā)幼兒懼怕的心理。在視頻的最后，再借牙醫(yī)之口給孩子們一些平時保護牙齒的小妙招，有專業(yè)權威身份的參與，會更加令幼兒信服，進而在生活中也照著做。這就是借助多媒體工具增強效果、突破難點、達到目的的良好典范。

在繪本教學活動設計中，結合繪本內容和教學目的有針對性地設計多媒體課件，進行藝術性的加工和美化，從而突出重點，給幼兒留下更加深刻的印象，從感性認識上升到理性認識，這才是繪本教學最后的落腳點。

三、拓展延伸——培養(yǎng)多方能力

好的繪本帶給幼兒的不僅是好故事，還有人格的塑造、能力的提升、藝術的享受，教師要深刻認識到這些目標，配合設計教學，對繪本內容進行適當?shù)耐卣?、延伸、深化，給予幼兒知識上的充實、精神上的美化和能力上的提升，從“畫、編、改、續(xù)、演”等多個方面進行培養(yǎng)。

比如在《我是中國的孩子》繪本教學中，幼兒通過圖片、文字、動畫認識了一些少數(shù)民族，但在實際的生活中他們很少接觸到少數(shù)民族，這些東西學了最多還是停留在知識層面，而不會上升到能力，他們不知道學來有什么用。那么教師可在此基礎上進行拓展延伸，為孩子們播放少數(shù)民族歌曲、舞蹈的視頻，如《草原英雄小姐妹》、《孔雀舞》、《青藏高原》等，帶領幼兒和屏幕中穿著維吾爾族、藏族、彝族、傣族、壯族等等特色服飾的表演者共同歌唱或翩翩起舞，親身體驗少數(shù)民族的文化，從歌曲和舞蹈中體會各民族的不同特色與風格，同時培養(yǎng)他們的樂感和舞感，發(fā)現(xiàn)幼兒的藝術潛質。此外，教師還可以“復述”作為基礎引導幼兒通過看圖說話、角色扮演等新穎的方式來進行復述，而不是像背書一樣機械地重復，來強化他們的口頭表達能力和表演天賦。這種有趣的活動不僅讓參與復述的幼兒沉浸其中，其余的幼兒也會不由自主地專心傾聽，是活躍課堂氛圍、提升幼兒能力的有效途徑。

總之，通過多元化形式將繪本故事內容外化的過程，是教師給予幼兒發(fā)現(xiàn)自身潛能的機會，他們在此過程中不光能夠實際運用從繪本閱讀中學習到的知識、體驗到創(chuàng)作的樂趣，也不知不覺中加深了與同學間的友誼，何樂而不為呢？

四、結語

幼兒正處在身體、智力、心理全面快速發(fā)展的關鍵時期，他們的很多天賦與潛能都等待教師去開發(fā)和培養(yǎng)。通過多媒體技術在繪本教學中的滲透，教師可有效激活幼兒的多感官感知能力、想象能力、理解能力、表達能力、創(chuàng)作能力、藝術表現(xiàn)力等等，全方位刺激幼兒的知識構建和能力提升。希望幼兒教師能積極鉆研、勇于嘗試，更加巧妙地利用多媒體教學的優(yōu)勢，突破繪本教學難點，讓繪本教學更加精彩。

參考文獻：

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