語言與育人融合的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐
——基于EGP+ESP+EIC三位一體的多元教學(xué)模式

高小磊, 李 欣

(沈陽大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院, 遼寧 沈陽 110041)

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局,時(shí)代使命與國(guó)家戰(zhàn)略需求對(duì)英語人才培養(yǎng)提出了新要求,為大學(xué)英語教學(xué)開啟了新格局。大學(xué)英語作為高等教育的重要組成部分,應(yīng)根據(jù)新一代英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)際需要和新時(shí)期國(guó)家人才培養(yǎng)需求,以《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)為引領(lǐng),進(jìn)一步深化語言與育人融合的大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新,深入踐行課程思政理念,培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、國(guó)際傳播能力、思辨能力等多元能力,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),為推進(jìn)中國(guó)故事和中國(guó)聲音的全球化表達(dá),推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體作出應(yīng)有貢獻(xiàn)[1]。

一、新時(shí)代背景下大學(xué)英語課程定位與教學(xué)目標(biāo)

1.工具性和人文性的課程定位

大學(xué)英語課程作為一門量大面廣的公共基礎(chǔ)課,在我國(guó)高等教育課程體系中的地位舉足輕重。教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)明確指出,大學(xué)英語兼具工具性與人文性(“兩性”),而工具性和人文性的結(jié)合正是對(duì)教書育人最好的詮釋。同時(shí)《新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》(2021版)也提出要全面深入推進(jìn)新文科建設(shè),作為新文科建設(shè)的重要組成部分,大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)乘勢(shì)而上,積極探索培養(yǎng)有家國(guó)情懷、有全球視野、有專業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,英語不再只是交流工具,更是重要的研究工具、育人工具[2]。

大學(xué)英語的工具性主要是指其對(duì)個(gè)人發(fā)展發(fā)揮著重要作用, 是人類社會(huì)傳承與創(chuàng)新文化的重要途徑與方式, 是人與人之間表情達(dá)意與溝通交流的工具。語言的本質(zhì)特征決定了大學(xué)英語具備工具性, 可以滿足學(xué)習(xí)者掌握某種通用語言擁有一技之長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。課堂上大學(xué)英語的工具性主要體現(xiàn)在著力培養(yǎng)學(xué)生掌握英語語言知識(shí), 提高聽說讀寫譯的英語應(yīng)用能力, 學(xué)生可以通過英語這門工具語言與外國(guó)人交流, 增長(zhǎng)學(xué)識(shí), 開拓視野。

大學(xué)英語的人文性主要是指大學(xué)英語課程是高等學(xué)校進(jìn)行人文教育的有效途徑,可以彰顯語言課程的人文價(jià)值,擔(dān)負(fù)人文學(xué)科的歷史使命,培養(yǎng)學(xué)生豐富的人文素養(yǎng)和人文意識(shí)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)也提出要深入挖掘大學(xué)英語課程的人文內(nèi)涵,只有厘清人文性的內(nèi)涵和外延,才可以真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一[3]。同時(shí)人文價(jià)值也將成為大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)價(jià)值取向,“以人為本”和“全人”的新使命與新特征將會(huì)給未來的大學(xué)英語教學(xué)改革帶來更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

語言不僅是交流與思維的工具, 更是文明與文化的載體。大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的“重工具性輕人文性”或是“重人文性輕工具性”的鐘擺效應(yīng), 都將影響高校大學(xué)英語課程的教學(xué)效果, 同時(shí)無法確保高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。唯有工具性與人文性和諧統(tǒng)一, 相互交融、相互促進(jìn), 才能更好地構(gòu)建科學(xué)化、多元化與系統(tǒng)化的大學(xué)英語課程體系, 才能有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成, 才能最終實(shí)現(xiàn)語言與育人的有效融合。

2.英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力及國(guó)際傳播能力的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)主要包括語言、能力及育人目標(biāo)3個(gè)維度。語言目標(biāo)主要包括拓展英語語言知識(shí),提高聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能,達(dá)到中國(guó)英語能力等級(jí)量表中的6級(jí)水平。能力目標(biāo)旨在提高英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、國(guó)際傳播能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力。育人目標(biāo)主要通過融入課程思政元素,培養(yǎng)人文素養(yǎng)、國(guó)際視野、家國(guó)情懷,提升語言自信、文化自信,助力文明互鑒。

基于大學(xué)英語工具性與人文性的雙重屬性,培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力與跨文化交際能力,一直都是大學(xué)英語最主要的教學(xué)目標(biāo)。黨的十八大以來,在黨中央的高度重視下,國(guó)際傳播能力成為新時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的顯性要求。要深刻認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)國(guó)際傳播工作的重要性和必要性,下大氣力加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè),形成同我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配的國(guó)際話語權(quán),為我國(guó)改革發(fā)展穩(wěn)定營(yíng)造有利的外部輿論環(huán)境,為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體作出積極貢獻(xiàn)。在此背景下,大學(xué)英語教學(xué)也積極應(yīng)變,固本守正,協(xié)同創(chuàng)新,將課程思政理念與內(nèi)容有機(jī)融入課堂,培養(yǎng)有“中國(guó)深度、全球廣度、人文高度”的新時(shí)代國(guó)際傳播人才,將大學(xué)英語課堂打造成為“講好中國(guó)故事,講通中國(guó)道路,講懂中國(guó)文化”的重要陣地,大學(xué)英語教學(xué)也多了一個(gè)新的目標(biāo)與使命——培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)際傳播能力[4]。因此大學(xué)英語教學(xué)肩負(fù)著多維使命,任重而道遠(yuǎn)。

二、EGP+ESP+EIC三位一體多元教學(xué)模式構(gòu)建

基于院校特色,以及“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念,以“兩性”為指南,以“三力”為導(dǎo)向,以落實(shí)人才培養(yǎng)的多元觀為目標(biāo),以教師發(fā)展的多元化為保障,以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元性為手段,積極構(gòu)建大學(xué)英語的EGP+ESP+EIC三位一體多元課程體系。主要包括EGP(English for General Purposes)通用英語打基礎(chǔ),ESP(English for Specific Purpose)專門用途英語助提高,EIC(English for Intercultural Communication)跨文化交際英語拓視野。有效解決大學(xué)英語課程設(shè)置單一的問題,強(qiáng)化英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、國(guó)際傳播能力(“三力”)培養(yǎng),不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)真正有用、有趣、有效。EGP+ESP+EIC三位一體多元課程體系的具體呈現(xiàn)(如圖1所示)。

1.全面提升大學(xué)英語課程內(nèi)涵建設(shè)

(1)優(yōu)化課程設(shè)置。EGP是指基礎(chǔ)階段的通用英語,主要包括大學(xué)英語讀寫與大學(xué)英語視聽說兩大模塊的教學(xué),是大學(xué)英語課程最基本的組成部分,是大學(xué)英語最普遍的一種教學(xué)模式。旨在提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的綜合語言技能,助力學(xué)生通過全國(guó)大學(xué)英語4、6級(jí),考研英語,雅思,托福等考試。ESP是通用英語教學(xué)的延伸與拓展,是指提高部分兼具專業(yè)性與實(shí)踐性的專門用途英語。專門用途英語課程以英語使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?旨在以人為本,滿足不同專業(yè)、不同學(xué)生的個(gè)性化需求,教學(xué)重心也由語言學(xué)習(xí)向?yàn)樾枨笈c目的服務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)有關(guān)的英語應(yīng)用能力,切實(shí)提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)情境下的學(xué)術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)。專門用途英語可細(xì)分為通用學(xué)術(shù)類、理工類、醫(yī)學(xué)類、人文類、社科類、經(jīng)管類、商務(wù)職場(chǎng)類等具體門類,如圖1所示可開設(shè)學(xué)術(shù)英語、旅游英語、體育英語、英語公眾演講等ESP課程,更好地進(jìn)行課程設(shè)置是ESP課程教學(xué)模式的精髓所在?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)指出:大學(xué)英語課程的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。語言是文化的載體,同時(shí)也是文化的組成部分。學(xué)生可通過英語學(xué)習(xí)了解國(guó)外的社會(huì)與文化,增進(jìn)對(duì)不同文化的理解,加強(qiáng)對(duì)中外文化異同的認(rèn)識(shí)[5]。因此,拓展階段的EIC跨文化交際英語課程設(shè)置尤為重要,主要包括英美國(guó)家概況、英美國(guó)家文化、中西文化對(duì)比等課程,旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教育,幫助學(xué)生了解中西方在世界觀、價(jià)值觀、思維方式等方面的差異,開拓學(xué)生文化視野、提高對(duì)中西文化差異的敏感性和鑒別能力,有助于學(xué)生跨文化交際能力的提高和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[6]。

(2)貫通平臺(tái)建設(shè)?；跁r(shí)代、行業(yè)與學(xué)生所需,有效改善大學(xué)英語重學(xué)輕用,學(xué)用分離的現(xiàn)狀,應(yīng)用POA產(chǎn)出導(dǎo)向法及OBE成果導(dǎo)向法,設(shè)計(jì)課前驅(qū)動(dòng)、課中促成和課后評(píng)價(jià)任務(wù),貫通大學(xué)英語課程課內(nèi)課外雙平臺(tái)建設(shè)[7]。課內(nèi)平臺(tái)主要構(gòu)建通用英語、專門用途英語、跨文化交際英語3大課程群,基于職場(chǎng)用途及學(xué)術(shù)用途的專門用途英語又包括新工科類、人文社科類、體音美藝術(shù)類3大課程模塊的必修選修課程。同時(shí)高度重視大學(xué)英語課外平臺(tái)搭建,主要包括豐富的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)和國(guó)家、省、市、校各級(jí)聯(lián)動(dòng)的英語賽事平臺(tái)(具體賽事見圖1)。通過“賽教學(xué)創(chuàng)”融合的平臺(tái)活動(dòng)與賽事,營(yíng)造浸潤(rùn)式英語學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生搭建強(qiáng)化語言實(shí)踐與應(yīng)用能力的平臺(tái)。學(xué)生通過參加U校園視頻庫、譯路花開翻譯工作坊、Surfing體育英語沖浪基地、國(guó)際友好訪團(tuán)基地等實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)操練,通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)、抖音英語微視頻共享與應(yīng)用等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,極大提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)。

(3)改變教學(xué)模式。以信息技術(shù)為載體,改革教學(xué)模式和方法。注重大學(xué)英語教學(xué)手段多元化,強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)和手段,通過線上線下,課內(nèi)課外相結(jié)合的混合教學(xué)模式,使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣,從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。基于大學(xué)英語的課程特色,深入挖掘線上教學(xué)優(yōu)勢(shì),拓寬線上教學(xué)資源,充分使用超星平臺(tái)、外研社U校園教學(xué)平臺(tái)、上海外語教育出版社WELearn隨行課堂、IWrite愛寫作等智慧平臺(tái),積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。除了實(shí)現(xiàn)課上與課下的有效聯(lián)動(dòng),還充分利用網(wǎng)上高質(zhì)量慕課資源拓展教學(xué)內(nèi)容,積極建設(shè)各級(jí)線上一流精品在線開放課程,實(shí)施線上與線下混合式教學(xué)。如EIC課程國(guó)家級(jí)一流本科課程《中西文化對(duì)比:沖突 互補(bǔ) 共存》;省級(jí)線上線下混合式一流課程ESP課程《學(xué)術(shù)論文寫作》,讓更多學(xué)校更多專業(yè)更多的學(xué)生受益,共享優(yōu)課育才經(jīng)驗(yàn)。豐富的EGP+ESP+EIC大學(xué)英語多元課程體系,讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)不再單一乏味。注重探究式、任務(wù)式、項(xiàng)目式、工作坊等教學(xué)方法應(yīng)用,強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng),有效提高學(xué)生的語言技能及英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力及國(guó)際傳播能力等綜合能力。遵循“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,因材施教、按需施教,使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

(4)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)采用“過程性”評(píng)價(jià)和“終結(jié)性”評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。“過程性”評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)的方式,使課程評(píng)價(jià)趨于科學(xué)合理。“過程性”評(píng)價(jià)加強(qiáng)了探究式、報(bào)告式、項(xiàng)目式、工作坊和小組合作等教學(xué)方式,提升了課程學(xué)習(xí)的深度與廣度,提高了課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性?！斑^程性”評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)模式尊重個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生多元智能、多維能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展,體現(xiàn)“公平公正”的原則和以學(xué)生為主體的理念,強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)指標(biāo)中關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培育和綜合能力的考量,以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí),以評(píng)價(jià)促育人?！敖K結(jié)性”評(píng)價(jià)采用FIF平臺(tái)機(jī)考方式進(jìn)行,科學(xué)客觀,利于數(shù)據(jù)分析和檢驗(yàn)教學(xué)效果[8]。兩種方式結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更加多元、合理、有效。

2.全面提升大學(xué)英語教師綜合素養(yǎng)

大學(xué)英語EGP+ESP+EIC三位一體課程體系建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的探索,離不開具有堅(jiān)定信念、過硬本領(lǐng)、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛之心的大學(xué)英語教師,更依賴于高效、共進(jìn)、凝聚力與執(zhí)行力并存的大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)。

(1)開展各類培訓(xùn)。建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的大學(xué)英語EGP+ESP+EIC三位一體課程體系為教師個(gè)人發(fā)展提供了空間。大學(xué)英語教師應(yīng)積極參加各級(jí)各類線上線下培訓(xùn),開拓國(guó)際視野,更新教學(xué)理念,改革教學(xué)模式、學(xué)習(xí)借鑒其他院校成功的教學(xué)案例,更新教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是在線教育常態(tài)化的后疫情時(shí)代,大學(xué)英語教師通過參與各教學(xué)與學(xué)術(shù)網(wǎng)站、新媒體平臺(tái)、虛擬教研室等線上教研活動(dòng),與全國(guó)乃至世界各地的外語教師攜手成長(zhǎng),滿足實(shí)時(shí)異地教研與資源共享,打造大學(xué)英語教師教研發(fā)展共同體,在交流互促中切實(shí)提升大學(xué)英語教師教育教學(xué)能力。

(2)注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。EGP+ESP+EIC三位一體課程建設(shè)關(guān)鍵在于打造金牌教師團(tuán)隊(duì)。踐行Team(Together Everyone Achieves More)理念,發(fā)揮傳幫帶作用,助力教師共同成長(zhǎng)。分別組建高素質(zhì)的EGP、ESP及EIC教學(xué)團(tuán)隊(duì),應(yīng)該做到團(tuán)隊(duì)成員年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理,知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)互補(bǔ),以及自愿、肯干、善合作。團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該滿足“目標(biāo)任務(wù)化,任務(wù)過程化,過程操作化,結(jié)果可測(cè)化”的原則。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制層面,應(yīng)該實(shí)行鼓勵(lì)鞭策的互動(dòng)機(jī)制,提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力與執(zhí)行力[9]。各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期集體備課,研討教學(xué)設(shè)計(jì),統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn),分工協(xié)作,制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)共同教學(xué),良好融合,力爭(zhēng)做到人人達(dá)標(biāo)、課課精彩,為“兩性”“三力”課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)提供智力支持和師資保障。

(3)以賽促教促研。面對(duì)時(shí)代變革中大學(xué)英語教育的新變化、新機(jī)遇與新挑戰(zhàn),大學(xué)英語教師既要掌握先進(jìn)理念與最新政策,又要磨煉教學(xué)技藝、提升教學(xué)效果,切實(shí)有效完成立德樹人根本任務(wù)。而各級(jí)各類英語教學(xué)大賽就可以為大學(xué)英語教師提供展現(xiàn)立德樹人風(fēng)采的平臺(tái),搭建與國(guó)內(nèi)其他高校教師交流學(xué)習(xí)的橋梁,對(duì)全面提升大學(xué)英語教師教學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力起到了重要促進(jìn)作用。鼓勵(lì)大學(xué)英語教師參加教學(xué)技能比賽,磨煉其信息素養(yǎng),提升其教學(xué)科研能力,助力形成信息素養(yǎng)的反哺與循環(huán)。以比賽為契機(jī),進(jìn)一步深入開展教研教改,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教師發(fā)展水平,提升育人質(zhì)量,勇?lián)虝?、立德樹人的光榮使命,真正實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促研、教研融合。

三、大學(xué)英語課程思政路徑探索與創(chuàng)新實(shí)踐

語言與育人融合的EGP+ESP+EIC三位一體多元教學(xué)模式應(yīng)把脈時(shí)勢(shì),立意高遠(yuǎn),積極探索大學(xué)英語課程思政教學(xué),充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人功能,實(shí)現(xiàn)寓德于課、寓德于教,以潤(rùn)物無聲的方式實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)目標(biāo)與育人目標(biāo)的有機(jī)融合。

1.大學(xué)英語課程思政路徑探索

大學(xué)英語EGP+ESP+EIC三位一體多元課程體系的所有課程, 都在不斷拓展學(xué)習(xí)的寬度與廣度, 挖掘思政元素, 培養(yǎng)兼具溝通能力、人文素養(yǎng)、中國(guó)情懷、國(guó)際視野的跨學(xué)科復(fù)合型外語人才, 增強(qiáng)學(xué)生用英語講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的國(guó)際傳播使命感。

(1)統(tǒng)籌規(guī)劃,確立大學(xué)英語課程思政建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)涵。大學(xué)英語教學(xué)在注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的同時(shí),還應(yīng)注重價(jià)值塑造,提升學(xué)生的政治素質(zhì)和品德修養(yǎng),將思政元素融入大學(xué)英語教學(xué),使之與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?；诖髮W(xué)英語的工具性與人文性及英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力與國(guó)際傳播能力的核心教學(xué)目標(biāo),確立大學(xué)英語課程思政的建設(shè)方向和重點(diǎn):以價(jià)值塑造為引領(lǐng),在拓展學(xué)生國(guó)際視野、提高其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí),提高其中國(guó)文化自信,培養(yǎng)其家國(guó)情懷和跨文化交際能力,踐行語言知識(shí)傳授與精神價(jià)值引領(lǐng)相融合的大學(xué)英語課程思政教育內(nèi)涵,真正實(shí)現(xiàn)文化交流、文明互鑒,實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化走出去,堅(jiān)定文化自信,培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)文化的國(guó)際傳播能力。

(2)注重融入,細(xì)化課程思政元素挖掘與設(shè)計(jì)。認(rèn)真挖掘EGP+ESP+EIC多元課程體系所有課程中的每一課、每一單元、每一冊(cè)思政元素,整合教學(xué)內(nèi)容,將主題一致的單元?dú)w入同一思政話題開展教學(xué),形成生活觀點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)智慧、文化洞察、世界焦點(diǎn)等思政主題。同時(shí)從主題、篇章、練習(xí)等內(nèi)容中挖掘思政點(diǎn),增加與主題相關(guān)的社會(huì)問題、中華文化、時(shí)事熱點(diǎn)、科技成就等課程思政內(nèi)容。如將《習(xí)近平談治國(guó)理政》經(jīng)典金句在課堂上進(jìn)行朗讀和翻譯練習(xí),同時(shí)結(jié)合團(tuán)結(jié)抗疫、健康碼等疫情防控期間熱點(diǎn)關(guān)鍵詞,將權(quán)威媒體的英文報(bào)道作為教學(xué)案例充實(shí)到課堂教學(xué)之中。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政“全員、全程、全課程”覆蓋,促進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦,全面系統(tǒng)貫穿教育教學(xué)全過程[10]。

(3)系統(tǒng)部署,規(guī)劃課程思政實(shí)施路徑與方法。以文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法和布魯姆(Bloom)的認(rèn)知分類理論為依據(jù),采用“線上+線下”混合式,“學(xué)、做、成”3階段教學(xué)。課前是以語言和思政知識(shí)輸入為導(dǎo)向的線上學(xué)習(xí),課中是以能力輸出為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂,課后是以知識(shí)內(nèi)化和價(jià)值塑造為導(dǎo)向的語言輸出,通過“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”提升學(xué)生的跨文化思辨能力,培育正向價(jià)值觀[11]。將課程思政學(xué)習(xí)過程納入評(píng)價(jià)指標(biāo),從思政知識(shí)學(xué)習(xí)、思政內(nèi)容表達(dá)、思政選題價(jià)值3個(gè)層次考查。教學(xué)實(shí)踐中組織學(xué)生開展演講、微視頻、翻譯等活動(dòng)溫潤(rùn)學(xué)子,表達(dá)青年一代的使命擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷。從“設(shè)計(jì)”“引導(dǎo)”“體驗(yàn)”“評(píng)價(jià)”4個(gè)環(huán)節(jié)入手,建構(gòu)課程思政實(shí)踐路徑。樹立課程思政骨干教師、典型教師帶動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)思政育人建設(shè);跟蹤調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果,獲悉課程思政教育實(shí)效,提高大學(xué)英語課程思政教育質(zhì)量;更新課程評(píng)價(jià)內(nèi)容、模式與標(biāo)準(zhǔn),突出思政育人成效評(píng)價(jià)指標(biāo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)的有機(jī)融合,真正實(shí)現(xiàn)語言與育人的有效融合。

2.大學(xué)英語課程思政創(chuàng)新實(shí)踐

下面以ESP專門用途英語《英語公共演講》教學(xué)片段“英語演講如何更好入題以吸引觀眾的注意力和好奇心”(How to start your speech to get people’s attention and curiosity)為例,來探究如何更好地使用智慧課堂,將思政元素融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)語言與育人的有效融合。

本課旨在教授學(xué)生英語演講的6種常用開頭方式,幫助學(xué)生在進(jìn)行演講時(shí)能夠更好地吸引觀眾注意力及好奇心,從而給觀眾留下很好的第一印象,也能更好的把演講內(nèi)容傳達(dá)給觀眾。這一技巧具有很大的實(shí)用性,是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、未來工作、做學(xué)術(shù)演講、參加國(guó)際會(huì)議、參與學(xué)術(shù)研討中不可或缺的一項(xiàng)技能。教學(xué)基于語言目標(biāo)、能力目標(biāo)及育人目標(biāo),旨在全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力及“講好中國(guó)故事”的國(guó)際傳播能力。課程運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)課前驅(qū)動(dòng)、課中促成及課后評(píng)價(jià)。

課前驅(qū)動(dòng)主要通過在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)U校園線上觀看精選的演講視頻“我心中的‘中國(guó)象征’”和“我的外交官夢(mèng)想”,讓學(xué)生感受精彩演講的魅力,增強(qiáng)“講好中國(guó)故事”的使命感。同時(shí)在學(xué)習(xí)通上傳自己撰寫的“當(dāng)中國(guó)文化遇上冬奧”(When Chinese Culture Meets Winter Olympics)演講稿開頭部分。

課中促成主要通過教師講授法、學(xué)生中心法、師生互動(dòng)法,配合圖片、視頻演講范例,讓學(xué)生更好地了解演講入題的常用方式。從近期圓滿結(jié)束的英語演講大賽中發(fā)現(xiàn)的問題入手進(jìn)行導(dǎo)入:很多參賽選手在沒有做好充分準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行演說,更沒有掌握演講入題的技巧——登臺(tái)就能讓聽眾眼前一亮,從而自然引出主題——英語演講如何更好入題以吸引觀眾的注意力和好奇心(How to start your speech to get people’s attention and curiosity)。好的演講入題是決勝之法、必勝之道。輸入環(huán)節(jié)借助圖片、視頻演講范例、師生互動(dòng)等形式,深入淺出地講解演講入題的常用方式——講故事(Telling a story)、制造懸念(Creating suspense)、提出問題(Asking questions)、表演元素(Performance elements)、使用視覺輔助工具(Using visual aids),以及使用令人震驚的數(shù)據(jù)(Using shocking statistics)。輸出部分學(xué)以致用,選取并分享課前的線上作業(yè)演講稿開頭部分,基于課上學(xué)習(xí)的6種開題技巧,讓學(xué)生對(duì)自己撰寫的演講稿進(jìn)行自評(píng)及互評(píng),并提出修改潤(rùn)色意見。鼓勵(lì)學(xué)生以“當(dāng)中國(guó)文化遇上冬奧”(When Chinese Culture Meets Winter Olympics)演講開頭部分進(jìn)行個(gè)人展示,力爭(zhēng)體現(xiàn)演講語言、演講內(nèi)容、演講心理、演講技巧及演講審美的完美融合。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講的入題內(nèi)容得到很大改善,入題方式豐富多彩、引人入勝。

課后評(píng)價(jià)首先要求學(xué)生將修改潤(rùn)色好的演講視頻上傳至U校園視頻庫,視頻庫視頻所有人可見,基于多元合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則進(jìn)行自評(píng)與互評(píng),以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí),以評(píng)價(jià)促育人。并通過小程序投票推選“最佳演講之星”。

四、結(jié) 語

利大學(xué)英語教學(xué)之器,善大學(xué)英語育人之事?；凇皟尚浴薄叭Α钡腅GP+ESP+EIC三位一體多元教學(xué)模式構(gòu)建,正是對(duì)語言與育人融合的大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足當(dāng)代中國(guó),迎應(yīng)世界變局,肩負(fù)為黨育人、為國(guó)育才的使命,踐行立德樹人、擔(dān)當(dāng)培根鑄魂,不斷探尋全新發(fā)展之路,培育卓越的時(shí)代新人,相信大學(xué)英語教育必將大有可為[12]。