“三維五向”：學(xué)校課程構(gòu)建與實(shí)施模式的實(shí)踐探索

路放，杜禹

（葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院）

課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力抓手，是教師專業(yè)成長的重要依托，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵路徑。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的背景下，學(xué)校應(yīng)多維度豐富課程，推進(jìn)課程深度變革。為了助力學(xué)?？茖W(xué)實(shí)施課程，推進(jìn)市域教育發(fā)展，葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院基于學(xué)校課程構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，深化專題研究

我們基于對葫蘆島市部分小學(xué)課程改革情況的調(diào)研，明確學(xué)校在課程實(shí)施中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：辦學(xué)愿景不清晰，導(dǎo)致課程缺乏邏輯；課程目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課程缺乏指向；課程結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致課程缺乏聯(lián)結(jié)；課程資源不足，導(dǎo)致課程實(shí)施水平不高；課程評(píng)價(jià)管理不到位，導(dǎo)致課程效果不好。我們在助力學(xué)校構(gòu)建基于特定邏輯、系統(tǒng)化的課程，使各課程要素有機(jī)整合成一個(gè)“育人整體”的基礎(chǔ)上，確立了課題“學(xué)校課程構(gòu)建與實(shí)施模式研究”，開展了有序的研究實(shí)踐。

（一）市域?qū)ｎ}推進(jìn)，解決共性問題

為了解決課程實(shí)施中存在的問題，我們遴選37所學(xué)校，組建城市與鄉(xiāng)村“特色發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟”，各聯(lián)盟校輪值作為研究基地，針對發(fā)展瓶頸，合力攻堅(jiān)。目的有四個(gè)：一是為了提升部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想高度，研討課改任務(wù)要求；二是為了落實(shí)實(shí)施策略，規(guī)范各學(xué)校課程實(shí)施方案，推進(jìn)課程有效實(shí)施；三是為了開齊開足開好國家課程，研制完備的課程方案；四是為了打破學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程難以開足開全的問題，為基層學(xué)校提供引領(lǐng)與范式?？梢哉f，“組團(tuán)式”的發(fā)展模式，帶動(dòng)了全市課程改革工作的扎實(shí)開展，形成了多元開放、聯(lián)動(dòng)輻射的課程實(shí)施格局。

（二）縣區(qū)本土設(shè)計(jì)，突破區(qū)域難點(diǎn)

各縣區(qū)針對實(shí)際問題，采用區(qū)域本土設(shè)計(jì)的方式來解決實(shí)際問題。例如：興城市針對“課堂教學(xué)有效實(shí)施”的問題，在市域內(nèi)開展“高品質(zhì)課堂的研究與實(shí)踐”；連山區(qū)針對“校本教研針對性開展”的問題，在區(qū)域內(nèi)開展“主題教研的實(shí)踐與推廣活動(dòng)”；建昌縣針對“課程方案設(shè)計(jì)”的問題，在縣域內(nèi)開展“東西南北中‘聯(lián)盟+’模式”，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校課程高效實(shí)施。

我們提煉、梳理實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，形成了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“三維五向”學(xué)校課程構(gòu)建與實(shí)施模式，作為課題研究的理論成果。該模式增強(qiáng)了課程實(shí)施者對實(shí)踐本身的理解與認(rèn)識(shí)，規(guī)范和建議學(xué)校的做法，為學(xué)校提供準(zhǔn)確把握和有效參與課程實(shí)踐的方式和工具，是引導(dǎo)學(xué)?；谔囟ㄟ壿嫞ㄟ^整體規(guī)劃來規(guī)范課程的范式。

（三）學(xué)?？茖W(xué)實(shí)施，彰顯課程特色

一是加強(qiáng)學(xué)校特色課程建設(shè)，提升課程品質(zhì)。學(xué)校融合價(jià)值觀和辦學(xué)理念，直指育人目標(biāo)，逐步形成科學(xué)的課程體系和實(shí)施生態(tài)，塑造課程特色；二是學(xué)校聚焦特色學(xué)科建設(shè)，彰顯辦學(xué)特色，在學(xué)科課程、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科學(xué)習(xí)等方面以獨(dú)特的學(xué)科理念為指導(dǎo)，根據(jù)師生發(fā)展需求，在已有學(xué)科傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成具有獨(dú)特標(biāo)志的課程。

二、強(qiáng)化模式引領(lǐng)，完善課程構(gòu)建

（一）課程模式內(nèi)涵有“三維度”

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“三維五向”學(xué)校課程構(gòu)建與實(shí)施模式，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校資源為基礎(chǔ)，以課程立意為引領(lǐng)，以鮮明的目標(biāo)為導(dǎo)向，以邏輯化的課程結(jié)構(gòu)和特定的課程功能為主要內(nèi)容，在教育生態(tài)的變化中不斷解構(gòu)、重組、再建，并指導(dǎo)學(xué)校課程實(shí)踐，達(dá)成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。該模式體現(xiàn)了“三維度”。一是“點(diǎn)”的維度——結(jié)果維度。課程模式為每一個(gè)學(xué)生提供了適合的課程內(nèi)容，關(guān)照學(xué)生的需求，最終達(dá)成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。二是“線”的維度——過程維度。課程模式是不斷重組與整合的動(dòng)態(tài)過程，是反思重組和豐富壯大的積淀過程，能促進(jìn)課程不斷優(yōu)化。三是“面”的維度——方法維度。課程模式指向?qū)W校課程的整體實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)校課程體系的整體規(guī)劃和全面推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)校課程有效實(shí)施。

（二）課程模式構(gòu)成有“五向度”

1.獨(dú)特的課程立意

學(xué)校若想構(gòu)建個(gè)性化的課程模式，首先要確定精準(zhǔn)的適合自身發(fā)展的課程立意。對課程構(gòu)建而言，課程立意是整個(gè)課程模式框架的靈魂。它引領(lǐng)著課程模式的構(gòu)建，并貫穿于課程模式構(gòu)建的始終。課程立意反映的是全體師生廣泛認(rèn)可的價(jià)值追求，凸顯了學(xué)校課程模式的鮮明個(gè)性，區(qū)別于其他同級(jí)同類學(xué)校，從教育意義的角度來確定師生的追求和發(fā)展方向，能夠發(fā)展并提升學(xué)校的辦學(xué)特色，彰顯學(xué)校獨(dú)特的價(jià)值追求。

2.明確的課程目標(biāo)

不同類型的課程承載著不同的培養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，課程結(jié)構(gòu)就是根據(jù)特定的目標(biāo)構(gòu)建的，明確的目標(biāo)是保證課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的必要條件。課程目標(biāo)體現(xiàn)了課程理念和育人指向，蘊(yùn)含著對課程方向、水平、廣度、深度、效果等功能的期待。

3.合理的課程架構(gòu)

課程架構(gòu)是指學(xué)校在制定課程規(guī)劃時(shí)要設(shè)計(jì)合理的框架，體現(xiàn)“三層三級(jí)”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！叭龑印?，即要關(guān)注學(xué)校課程的宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次，“三級(jí)”即要關(guān)注國家、地方和校本三級(jí)課程的設(shè)置與融通。學(xué)校應(yīng)基于課程立意對課程合理分類，做到不交叉、不重復(fù)，上下貫通，銜接有序，從而發(fā)揮課程整體育人效果。

4.科學(xué)的課程實(shí)施

課程實(shí)施方式應(yīng)多元化、靈動(dòng)化，不受限于教室和講臺(tái)，也不囿于給予和接受。隨著校本課程開發(fā)的不斷深入，課程整合已然成為課程實(shí)施的必然趨勢。課程整合包括學(xué)科內(nèi)的課程整合、學(xué)科間的課程整合和跨學(xué)科的課程整合。通過課程整合，學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間以及不同領(lǐng)域的課程緊密聯(lián)系又相互促進(jìn)，在發(fā)揮各自功能的同時(shí)更發(fā)揮整體功效。課程整合包含多方面內(nèi)容，如知識(shí)整合、科目整合、資源整合等；包含多個(gè)層面，如單一學(xué)科整合、跨學(xué)科整合等。

5.完善的課程保障

課程模式的建立不能缺少必要的支持與保障，即課程管理與課程評(píng)價(jià)，這是推動(dòng)課程實(shí)施的重要手段。課程管理是課程管理者依據(jù)管理原則，運(yùn)用管理方法對課程對象進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、實(shí)施等管理活動(dòng)和管理行為。課程管理包括課程計(jì)劃管理、課程實(shí)施管理、課程標(biāo)準(zhǔn)管理、課程效果管理等。課程評(píng)價(jià)包括課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和課程實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)建立多元的課程評(píng)價(jià)體系，以形成性評(píng)價(jià)為主，系統(tǒng)地收集有關(guān)信息。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用定性、定量方法，對課程立意、規(guī)劃、準(zhǔn)備、投入、實(shí)施效果等作出價(jià)值判斷。課程管理與課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)是督促教師在一定時(shí)期內(nèi)或條件下對所開展的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)定效果，同時(shí)通過評(píng)價(jià)的反饋與調(diào)整修正課程目標(biāo)后再來指導(dǎo)實(shí)踐，使課程在不斷調(diào)整和改進(jìn)中趨于完善。以上課程模式“五向度”中，學(xué)校課程立意是統(tǒng)領(lǐng)，課程目標(biāo)和課程架構(gòu)是主體，課程實(shí)施是核心，課程管理與評(píng)價(jià)是保障。各要素之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1 課程模式“五向度”的關(guān)系

從課程模式“五向度”的關(guān)系來看，各向度之間是多向互動(dòng)的，彼此制約，彼此促進(jìn)，在動(dòng)態(tài)的變化與平衡中，使學(xué)校課程既不僵化又趨于穩(wěn)定。

（三）課程模式應(yīng)用的思路與流程

一所學(xué)校課程體系的構(gòu)建是在新舊需求、矛盾碰撞中逐漸生成的。課程構(gòu)建應(yīng)與一定的教育環(huán)境相適應(yīng)，不同的情境可以生發(fā)出不同的表現(xiàn)形態(tài)，但必須有所遵循。依據(jù)該模式建構(gòu)學(xué)校課程，需要遵循以下思路與流程（如圖2）。

圖2 學(xué)校課程模式構(gòu)建的思路與流程

學(xué)校根據(jù)育人目標(biāo)和發(fā)展理念，形成課程立意，明確學(xué)校的發(fā)展愿景；在課程立意引領(lǐng)、學(xué)生需求分析的基礎(chǔ)上，確定課程目標(biāo)；在對課程目標(biāo)整合的基礎(chǔ)上，選擇課程架構(gòu)要素，并明辨要素之間的關(guān)系；采用合理的方式整合課程，保證課程有效實(shí)施；制定保障體系，對課程的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，了解其與預(yù)定目標(biāo)之間的差距并不斷改進(jìn)。

要特別說明的是，學(xué)校明確課程立意、定位發(fā)展愿景的前提是調(diào)查分析學(xué)校資源和學(xué)生需求。學(xué)校資源分析是整體流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課程模式凸顯個(gè)性化的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)課程模式在學(xué)校的適應(yīng)性與適切性的必要手段。學(xué)校課程變革應(yīng)最大限度地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程，合理組織課程，積極探索課程實(shí)施的多種方式，為學(xué)生成長提供最充分的課程保障，再根據(jù)環(huán)境與需求的變化，進(jìn)入新一輪的課程模式生成流程。學(xué)校課程模式生成的整套流程實(shí)質(zhì)上是學(xué)校自主決定課程的過程。學(xué)校有充分的自主權(quán)，師生有充分的參與權(quán)和設(shè)計(jì)權(quán)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、課程先行，提升教育質(zhì)量

（一）有序落實(shí)“國家課程學(xué)?；瘜?shí)施”

葫蘆島市各學(xué)校按照“德育為先，能力為重，健康第一，全面發(fā)展”的總要求，基于“三維五向”學(xué)校課程構(gòu)建與實(shí)施模式，緊緊圍繞各校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色優(yōu)化課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)，開全開足各類課程。各校在學(xué)科課程的整合、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的融合、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的結(jié)合等方面有益嘗試，呈現(xiàn)出相同學(xué)科特色課程創(chuàng)建、跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)、跨學(xué)段項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、學(xué)科單元主題教學(xué)、長短課時(shí)靈活使用等多種課程樣態(tài)。例如：葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，通過常規(guī)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)周、“假日小隊(duì)”活動(dòng)等形式，引領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)，讓學(xué)生在探究、制作中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在服務(wù)、體驗(yàn)中踐履社會(huì)責(zé)任；興城市元臺(tái)子滿族鄉(xiāng)中心小學(xué)充分利用興城及當(dāng)?shù)剞r(nóng)村獨(dú)特的資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀泳裝廠、文廟、豆腐坊，并設(shè)計(jì)了“巧手勞動(dòng)最光榮”主題實(shí)踐活動(dòng)。這些課程集中利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課課時(shí)，以活動(dòng)周的形式開課，打破學(xué)科壁壘，任課教師全員參與，按照不同的課型分配綜合實(shí)踐活動(dòng)課程任務(wù)。

此外，針對部分學(xué)校落實(shí)國家課程時(shí)盲目合并、增刪以及弱化國家課程剛性要求的突出問題，我們以學(xué)術(shù)報(bào)告、聯(lián)盟校主題研討、外出實(shí)地考察等途徑，引領(lǐng)各校及時(shí)糾偏。

（二）科學(xué)開展“地方課程多樣化落實(shí)”

為了保證地方課程的實(shí)施質(zhì)量，葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院成立地方課程領(lǐng)導(dǎo)小組，配備專兼職教研員負(fù)責(zé)地方課程相關(guān)工作。出臺(tái)了《葫蘆島市小學(xué)地方課程教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見》，提出落實(shí)地方課程的四種方式：一是單獨(dú)開設(shè)，指開設(shè)教材中內(nèi)容針對性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)集中的課程；二是整合國家課程開課，指開設(shè)教材中的內(nèi)容與各學(xué)科相關(guān)聯(lián)并且知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密的課程；三是與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合，把地方課程中的專題作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，實(shí)現(xiàn)一舉多得；四是與校本課程結(jié)合，開設(shè)地方課程與校本課程內(nèi)容相近或者交叉的課程。例如，葫蘆島市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“體驗(yàn)教育”，體現(xiàn)豐富的本土化、地域化教學(xué)資源，教師采用20分鐘短課、60分鐘長課、兩節(jié)課聯(lián)排或集中在一周內(nèi)完成周課，把地方課程的相關(guān)內(nèi)容放到“體驗(yàn)教育”中進(jìn)行，這在一定程度上解決了學(xué)校專職教師結(jié)構(gòu)性缺編的問題。

（三）有效落實(shí)“校本課程特色化開發(fā)”

為了落實(shí)校本課程特色化開發(fā)，各學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況和師資狀況，牢牢把握針對性、獨(dú)特性、適切性三個(gè)特點(diǎn)，挖掘本土資源，制定科學(xué)的校本課程方案。例如：興城市劉臺(tái)子滿族鄉(xiāng)中心小學(xué)把“海洋教育”作為德育校本課程的主體內(nèi)容，校本課程具有濃厚的“鄉(xiāng)土味道”“地域特點(diǎn)”“兒童本色”。“海之韻”課程引領(lǐng)劉臺(tái)子滿族鄉(xiāng)中心小學(xué)的孩子們感知海洋、欣賞海洋、理解海洋、熱愛海洋、踐行海洋，培養(yǎng)“海的孩子”具有強(qiáng)烈的海洋意識(shí)、內(nèi)在的海洋精神。再如，興城市曹莊鎮(zhèn)中心小學(xué)的獨(dú)輪車課程、建昌縣和尚房子鄉(xiāng)中心小學(xué)的梨園課程、連山區(qū)化工第四小學(xué)的開筆禮課程等，都創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，彰顯學(xué)生的興趣與個(gè)性，引領(lǐng)學(xué)生走向生活、走向社會(huì)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。

四、反思導(dǎo)航，增強(qiáng)課程力量

一所學(xué)校依靠自己的力量建構(gòu)高品質(zhì)的課程絕非易事?！叭S五向”學(xué)校課程構(gòu)建與實(shí)施模式是學(xué)校的需求回應(yīng)，也是問題導(dǎo)向。在模式實(shí)踐中，教師是實(shí)施者，教育管理者賦予教師課程參與的自主權(quán)，允許教師有自己的觀點(diǎn)、自己的聲音，并幫助教師逐步形成課程意識(shí)。地區(qū)行政人員、教研人員、學(xué)校教師成為研究共同體，同質(zhì)學(xué)校、異質(zhì)學(xué)校形成交流協(xié)作體，大家共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。研究共同體不僅提供新的信息、新的經(jīng)歷，更使研究成為一種生活方式。在這種方式中，實(shí)際問題得到解決，催生了理論，理論又在實(shí)踐中得以生成與豐富，再引領(lǐng)新一輪的創(chuàng)新實(shí)踐。

該模式強(qiáng)調(diào)利用學(xué)校資源和尊重學(xué)生需求，是在滿足國家課程設(shè)置基本需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要、地域的獨(dú)特文化背景、學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與條件、學(xué)生的發(fā)展需求等，以獨(dú)特的課程理念為引領(lǐng)，構(gòu)建具有學(xué)校自身特色的課程結(jié)構(gòu)和課程模式。因此，個(gè)性化是學(xué)校課程模式建設(shè)的必然結(jié)果，能真正滿足學(xué)校內(nèi)涵提升和特色發(fā)展訴求。該模式具備序變能力。課程模式、構(gòu)成要素及其關(guān)系在不同條件下可以發(fā)生一定轉(zhuǎn)化，從而使課程模式發(fā)展成更為豐富和完善的體系。學(xué)校在應(yīng)用該模式時(shí)，能夠捕捉有利的信息，因地制宜，因人施教，根據(jù)新需求及時(shí)調(diào)整要素及要素內(nèi)部間的關(guān)系，以應(yīng)對變化，生發(fā)出新的成效。

37所聯(lián)盟校依托該模式建立了個(gè)性化的學(xué)校課程，并輻射到全市其他學(xué)校。典型教學(xué)案例為教師提供了學(xué)習(xí)借鑒范例，為提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)起到了推動(dòng)作用。

在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到：怎樣把學(xué)校自主開發(fā)的課程落實(shí)到位，提升課程質(zhì)量，將成為課程專業(yè)化發(fā)展的重要任務(wù)。校本課程的落實(shí)是難點(diǎn)。特別是校本課程封閉化的開發(fā)模式，使學(xué)校之間重復(fù)開發(fā)、互不交流，加大了城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校之間的教育差距，阻礙了校際交流與均衡發(fā)展。為此，如何充分利用地區(qū)資源，加強(qiáng)校際互通交流，真正做到文化共享、業(yè)績共享，聯(lián)動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教育公平共享，將成為我們未來研究的重要內(nèi)容。