信息化背景下基于思維導(dǎo)向的高校通識課程體系構(gòu)建探究＊

謝 楠 肖文娜 周澤程

（湖南師范大學(xué)商學(xué)院，湖南 長沙 410081）

一、研究背景及意義

在技術(shù)、經(jīng)濟快速發(fā)展的當(dāng)下，社會正處于一個融合、跨界的階段，對復(fù)合型人才的需求非常強烈。而大學(xué)作為人才培養(yǎng)的主要陣地，也必須根據(jù)時代要求做出相應(yīng)的改革創(chuàng)新，其中通識課作為提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程也急需進行改革[1]。

通識教育是各個高校進行人才培養(yǎng)的十分重要的一個環(huán)節(jié)，也是開展素質(zhì)教育、突出學(xué)生個性發(fā)展的重要組成部分。高校通過各類通識課程，主要是為了為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。不可否認，通識教育確實可以拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)跨學(xué)科的意識，但一些人就因此將其簡單地理解為指向“通才”的教育，甚至把它作為不同學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的共同知識基礎(chǔ)，不免有些脫離實際，過于夸大了他的作用。事實上，通識教育重在培養(yǎng)批判性思維，而不是要學(xué)生記住僅限于專業(yè)領(lǐng)域的離開課堂就可能忘卻的知識信息。這種思維并不僅僅表現(xiàn)為一種認知能力，更多體現(xiàn)為一種批判意向與思考習(xí)慣。這種習(xí)慣的形成源自各種知識及固有認知與現(xiàn)實之間的矛盾，在矛盾中人們才會有不解、質(zhì)疑、理智判斷與認真求索，以開放而不是囿于特定學(xué)科的單一知識結(jié)構(gòu)與思維方式去思考。因此，批判性思維能力才是通識課程的核心目標，是對不同認知水平與不同學(xué)科邏輯思維的反思。要實現(xiàn)這一目標，我們必須充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的便利，以教育信息化為目標來更有效地推動教育高質(zhì)量發(fā)展[2]。因此，本文以信息化時代為背景，以思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，深入探索通識課程體系的建設(shè)。

二、高校通識課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.通識教育目標定位不夠明確

目前，部分高校對通識教育的目標過于寬泛、單一刻板、太過專業(yè)，致使通識教育未發(fā)揮其培養(yǎng)批判性思維取向與能力的主要作用。雖然許多高校已經(jīng)在通識教育課程體系建設(shè)中進行了一系列的改革，但改革內(nèi)容卻仍未從傳統(tǒng)的教育理念中脫離出來。有些高校僅僅是通過增加極少的公共選修課學(xué)分的方式要求學(xué)生進行通識課程的學(xué)習(xí)，并以此來培養(yǎng)全面發(fā)展的通才，雖然這些課程能夠在一定程度上提升學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)，使學(xué)生具備基本的文化藝術(shù)和審美能力，但由于課時的限制及考核體系等的不完善，并沒有讓學(xué)生突破學(xué)科限制，提高對跨學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)能力，也并不能實現(xiàn)所謂的寬泛的通才的目標。有些高校甚至認為強化通識課程的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)的松懈，將通識教育與專業(yè)教育割裂開來。上述種種，都是對通識教育的目標定位理解不夠深刻所致。其實，通識教育不僅包括人文與社會科學(xué)方面的內(nèi)容，也包括數(shù)理化生等具有客觀規(guī)律性的自然科學(xué)的內(nèi)容，只不過對自然科學(xué)的教學(xué)主要采用的是輕松而寬泛的通識視角，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，形成清晰的表達交流和價值判斷能力。在對通識教育定位清晰的基礎(chǔ)上，才能更高質(zhì)、有效地推進專業(yè)教育的發(fā)展[3]。

2.通識課多屬于“重知識輕思維”的灌輸式教學(xué)

眾所周知，通識類課程一般沒有固定的參考書目，往往通過有限的課堂教學(xué)以及老師所展示的PPT 內(nèi)容進行教學(xué)，缺乏必需的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生很難形成該課程的完備的知識框架。另外，通識類課程具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點，學(xué)生知識思維不一樣，學(xué)習(xí)目的多樣，教師很難在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)根據(jù)每一個學(xué)生的需要進行教學(xué)。如經(jīng)濟學(xué)類選修課的教學(xué)，對許多理工類學(xué)生來說，由于沒有一定的基礎(chǔ)，掌握其理念存在一定的困難，這便使得教師不得不以課堂講授為主，給同學(xué)們介紹和解釋相關(guān)的理論知識，而沒有多余的時間和精力為同學(xué)們進行思維拓展。長此以往，學(xué)生不斷地維持著了解知識——接收知識——固化思維的模式，失去了質(zhì)疑和思辨、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也難以用這些知識來指導(dǎo)未來的社會實踐，與通識教育的目的背道而馳[4]。

3.通識課未充分利用前沿科技進行輔導(dǎo)教學(xué)而導(dǎo)致教學(xué)效果依舊不佳

傳統(tǒng)的教學(xué)模式即為組織教學(xué)——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)——考試測評，教師與學(xué)生的互動多為課堂提問、作業(yè)的批改和談話，主要教學(xué)過程多為人工參與。對于大班授課制的當(dāng)下課堂而言，部分老師對于電子設(shè)備的運用仍處于比較初級的階段，即僅僅使用電子課件進行多媒體教學(xué)、用線上軟件進行到課率的檢查等，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比并沒有突破性的變革，大多是將一些線下的活動轉(zhuǎn)移至線上進行。但新課改要求教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，以激發(fā)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，提升他們的思辨能力。鑒于此，應(yīng)加強對大數(shù)據(jù)等新興科技的運用，創(chuàng)建一個師生共同自由討論的平臺，更有效地深入了解每個學(xué)生的特點、訴求，經(jīng)過不斷的反饋改進教學(xué)過程，提升教學(xué)效率[5]。但同時也應(yīng)該注意到，不應(yīng)該片面地使用信息技術(shù)進行教學(xué)，而應(yīng)該從實際情況出發(fā)，適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)進行輔助教學(xué)，使教學(xué)活動開展得更加完美有效。如果過多地使用信息技術(shù)會使得師生之間缺乏必要的溝通交流，教學(xué)過程過于刻板，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都難以得到充分的體現(xiàn)，而且會導(dǎo)致學(xué)生思維邏輯的固化，不利于學(xué)生全面思維的培養(yǎng)。

三、高校通識課程體系建設(shè)的方向

1.以“通”為主導(dǎo)樹立切合實際的通識教育理念

成功的通識教育是能夠根據(jù)每個學(xué)生的不同的興趣以及未來職業(yè)的發(fā)展需要，通過對課程資源的優(yōu)化與學(xué)業(yè)管理的完善，滿足每個學(xué)生個性化的需求的。通識教育被賦予了過多的目標，那是它承擔(dān)不了的任務(wù)。通識教育的目標應(yīng)該是有限的，這樣才能實現(xiàn)。課程資源涉及領(lǐng)域過于寬泛，則可能因為面面俱到而使所授知識過于淺顯；若要在每個專業(yè)深入探索，則涉及面不免太狹隘，不能達到“通”的目標。因此，通識課程的建構(gòu)必須注重每個學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，將思維的培養(yǎng)貫穿始終，把學(xué)科領(lǐng)域之間打通，也把學(xué)校與社會、學(xué)習(xí)與實踐之間打通。而要打通這些“筋脈”，必須對各項相關(guān)制度進行改革。如優(yōu)化排課選課算法，減少不必要的課程沖突，快速響應(yīng)學(xué)生的退課、補課、選課等特殊情況，為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間；安排專業(yè)老師為學(xué)生提供專業(yè)化的課程指導(dǎo)，減少出現(xiàn)非理性的選課行為；進行小班化的教學(xué)，并完善助教制度。通過一系列制度體系的變革，使高校全體師生都能夠意識到本科通識教育并不僅僅是一種不同學(xué)科總括性的淺顯與寬泛基礎(chǔ)知識的集合，更是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、價值觀以及思維方式的根源性的改變，以更有效地推進通識課程體系變革[6]。

2.以思維為導(dǎo)向構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式

人的一切智力活動都是建立在思維活動基礎(chǔ)之上的，引導(dǎo)大學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的思維方法比灌輸式的教學(xué)更具現(xiàn)實意義。在通識教育過程中，學(xué)生要敢于質(zhì)疑、反思、追問、批判，不僅從學(xué)科專業(yè)知識的角度思考，還要注意挖掘知識背后的社會意義，提升思想道德素養(yǎng)，形成全面的思維體系。而學(xué)生思維的培養(yǎng)，教師在其中發(fā)揮了不可替代的作用。首先，教師應(yīng)該具有創(chuàng)新性的教學(xué)理念，由單項知識傳授的教學(xué)模式向思維個性化轉(zhuǎn)變，由單純地傳授知識、經(jīng)驗，到塑造人的心靈、變革人的精神世界。例如，我們要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維，需要開設(shè)經(jīng)濟類的通識課程，但如果經(jīng)濟類的課程以晦澀難懂的經(jīng)濟學(xué)圖表公式為核心，布置大量的練習(xí)題目，其目的是要讓學(xué)生成為經(jīng)濟學(xué)家，而不是把這些練習(xí)作為提升學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維的手段，這就不是通識課程，而成為專業(yè)課程了。因為這樣的課程其目的已經(jīng)是把學(xué)生培養(yǎng)成專門的經(jīng)濟學(xué)家了，因此應(yīng)該充分聯(lián)系各個專業(yè)，聯(lián)系生活實踐，引起學(xué)生自我的思考、探索。其次，在教學(xué)過程中，尤其在各專業(yè)學(xué)生融合上課的過程中，教師應(yīng)將復(fù)雜的問題簡單化、多樣化，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的有趣因素、思想魅力，與各專業(yè)相融合，激發(fā)學(xué)生進行思考、討論，在矛盾中爭論、并推翻，進而提升其思維能力。同時，通過案例討論、項目制任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并提出解決的方案與措施，激發(fā)其創(chuàng)新思維；通過引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情景，促使他們借助已有的知識去收集和處理信息、獲取新知識，從而讓他們主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，并在與眾人的溝通、交流、辯論、思考中最大限度地啟迪智慧、培養(yǎng)能力，形成多元思維方式[7]。

3.強化信息技術(shù)與通識教育的深度融合

隨著信息化基礎(chǔ)設(shè)施進入升級換代關(guān)鍵期，為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，利用人工智能、云計算、5G 等技術(shù)打造更具針對性、多維度的教學(xué)平臺成為當(dāng)下課程建設(shè)的一大重點。通過人工智能，可以針對不同類型、學(xué)習(xí)方式的學(xué)生進行教學(xué)的全過程監(jiān)測、學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)水平的分析；通過大數(shù)據(jù)，可以構(gòu)建多維度的智能評價體系，更準確實時地分析教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而針對不同的學(xué)生開展相應(yīng)的課后教學(xué)活動，提高教學(xué)效果[8]。以經(jīng)濟學(xué)類通識課為例，在大數(shù)據(jù)背景下，教師可整合學(xué)生視頻學(xué)習(xí)率、作業(yè)正確率以及話題討論等模塊產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并從中挖掘出經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識的難易點以及各專業(yè)學(xué)生最感興趣的話題，然后構(gòu)建新的課程體系，將課程內(nèi)容拆分成各個與學(xué)生專業(yè)緊密聯(lián)系的專題，并設(shè)置項目制作業(yè)，采取混搭小組式課后學(xué)習(xí)探索的模式，圍繞特定主題形成的問題鏈條展開合作、交流、學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生多學(xué)科觀察視角與思維方式。另外，相比于之前盲目地在學(xué)習(xí)平臺上給全體學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)資源，教師可以通過學(xué)生的項目制任務(wù)的完成去發(fā)現(xiàn)他們真實的價值觀及學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)資源[9]。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮奔涌而至的今天，通識教育必須順勢而為，始終堅持以思維為導(dǎo)向，在教學(xué)模式創(chuàng)新、數(shù)字化手段治理、選課制度有效變革等方面進行科學(xué)有效的變革，推動通識教育課程朝著打通學(xué)科聯(lián)系、打通學(xué)校與社會的方向發(fā)展[10]。