基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語第二課時閱讀教學(xué)探究

孫小進(jìn)

（江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山初級中學(xué)）

在初中英語單元教學(xué)中，閱讀課具有舉足輕重的作用。閱讀課一般分為兩個課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時聚焦于文本信息的提取，對文章的梳理和大意的理解；第二課時聚焦于文本中語言知識的運用。在第二課時的教學(xué)過程中，教師更多關(guān)注文本中語言知識的講解，忽視語境的作用；更多關(guān)注語篇內(nèi)容，忽視行文結(jié)構(gòu)和語言的交際功能；更多進(jìn)行機械式的語言知識的訓(xùn)練，忽略思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師可嘗試運用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行第二課時閱讀教學(xué)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

以文秋芳為代表的中國外語教育家，為了改變外語教學(xué)中存在的學(xué)用分離現(xiàn)象，立足我國外語教學(xué)實情，構(gòu)建了中國特色的外語教育教學(xué)理論體系。其理論體系由起決定性作用的教學(xué)理念、作為理論依據(jù)的教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程三部分構(gòu)成。作為該理論體系精髓的學(xué)用一體說，強調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)與用應(yīng)融為一體，沒有邊界。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程由“驅(qū)動—促成—評價”三階段組成，這三個階段組成若干循環(huán)鏈。每個階段由若干不同的子活動構(gòu)成。教學(xué)流程的第一階段是“驅(qū)動”，即教師向?qū)W生呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)和交際場景，要求學(xué)生在特定場景中嘗試完成任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出積極性。第二階段是“促成”，即教師描述任務(wù)、提供選擇性學(xué)習(xí)材料、指導(dǎo)并檢查學(xué)生的練習(xí)產(chǎn)出。第三階段是“評價”，產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價包括在促成階段學(xué)生練習(xí)時的及時評價和課外練習(xí)的延時評價。在這三個階段的教學(xué)流程中，教師在各階段中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是各階段中學(xué)習(xí)活動的主體。教學(xué)過程以這三個階段循序漸進(jìn)地展開。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語第二課時閱讀教學(xué)實踐

本文以譯林版初中英語教材九年級下冊第一單元Reading部分的第二課時教學(xué)為例，探討基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語第二課時閱讀教學(xué)設(shè)計策略。該單元的主題是亞洲，Reading部分的閱讀材料是按照空間順序介紹北京和桂林的說明文。通過文本的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠用英語向外國朋友介紹祖國的大好河山和悠久歷史，向世界弘揚中國文化，增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信。結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法，本節(jié)課的設(shè)計如下。

（一）呈現(xiàn)任務(wù)，開啟驅(qū)動

驅(qū)動是教學(xué)流程的第一階段，在一個單元或一個課時的開始。不同于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，驅(qū)動的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或好奇心，為上新課做好鋪墊；不是幫助學(xué)生熱身或為本節(jié)課做鋪墊，而是根據(jù)具體的產(chǎn)出目標(biāo)提出產(chǎn)出任務(wù)，向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)場景并鼓勵學(xué)生嘗試完成任務(wù)。在嘗試過程中，學(xué)生找到由于自身語言知識、語言技能等方面不足而產(chǎn)生的“信息溝”，從而增加產(chǎn)出的積極性。其中，產(chǎn)出目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)要匹配，產(chǎn)出場景要緊緊圍繞產(chǎn)出目標(biāo)和任務(wù)。

【教學(xué)片段1】

上課伊始，教師向?qū)W生呈現(xiàn)一段視頻。視頻內(nèi)容為英國交流生在參觀完北京和桂林后，表達(dá)的對中國人文以及自然景觀的喜愛。而且，他們想來“六朝古都”南京參觀，請你向他們介紹南京值得參觀的地方。視頻之后，教師向?qū)W生提出以下問題：What places of interest will you recommend？Why do you recommend these places？How will you introduce these places？針對以上問題，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情與興趣，但在語言組織上卻雜亂無章，缺乏邏輯性。因此，這也成功讓學(xué)生產(chǎn)生一種“饑餓”狀態(tài)，便于順利開展下一個環(huán)節(jié)。接著，教師向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)：寫一篇說明文，簡要向交流生介紹南京值得一游之地，并在課后錄制成視頻。

【設(shè)計說明】

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。驅(qū)動環(huán)節(jié)所設(shè)計的任務(wù)，一方面在于考查學(xué)生的語言能力，是否能夠在具體的情境中用英語做事，做到學(xué)以致用；另一方面體現(xiàn)了文化意識目標(biāo)，學(xué)生在介紹南京時發(fā)現(xiàn)南京的魅力，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

作為教學(xué)流程的第一步，驅(qū)動具有一定的創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。其產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有以下特征：真實的交際情境、具有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知活動和恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)。根據(jù)任務(wù)所設(shè)置的交際情境，不僅需要有交際性，還需要有真實性。真實的交際情境是學(xué)生在未來生活或?qū)W習(xí)中能夠遇到的場景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可以增加學(xué)生的參與度。認(rèn)知活動設(shè)置需要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，讓學(xué)生能夠“跳起來夠得著”，才能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。產(chǎn)出目標(biāo)的設(shè)置需圍繞單元主題與主題意義。產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)置直接關(guān)系到驅(qū)動質(zhì)量的高低，高質(zhì)量的驅(qū)動能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，從而提高任務(wù)產(chǎn)出的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）搭建支架，推進(jìn)促成

促成階段在產(chǎn)出導(dǎo)向法中處于中心地位，該階段目的是幫助學(xué)生“逢山開路、遇水搭橋”。教師在此階段中充分發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生對輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，為學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)搭好支架；幫助學(xué)生在輸入材料中提煉語言內(nèi)容、掌握語言形式、分析話語結(jié)構(gòu)，填滿學(xué)生現(xiàn)有能力與產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)之間的“信息溝”。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)難度，設(shè)計若干子任務(wù)，為完成最終任務(wù)目標(biāo)搭好腳手架。

1.觀點支架

在第一單元的閱讀語篇中，北京的景點很多，作者為何選擇故宮、頤和園、天安門和長城這四個景點？同樣，以自然風(fēng)景而出名的城市很多，作者為什么選取介紹桂林這篇文章？學(xué)生需要結(jié)合自身關(guān)于兩座城市的背景知識和對文章內(nèi)容的分析，形成自己的觀點，這也為接下來選取南京的景點提供依據(jù)。

【教學(xué)片段2】

教師播放一段有關(guān)長城和桂林的視頻，并提出 問 題：What do you think of the Great Wall？What do you think of Guilin？學(xué)生通過觀看視頻材料，形成自己對景點以及城市的觀點。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著以下問題進(jìn)行關(guān)于北京和桂林的文本閱讀：Why does the writer say the Palace Museum is well worth a visit？Can we change the sentence‘it is well worth a visit’into‘it is worth a visit’？Why or why not？How is Tian’anmen Square？How is Summer Palace built？What adjectives can you find describing Guilin in the passage？幫助學(xué)生在閱讀材料和視頻材料中，提煉作者的觀點，并通過分析他人的觀點，學(xué)會確立自己的觀點，并為支撐觀點找出依據(jù)。

【設(shè)計說明】

《課標(biāo)》的語言技能，在聽、說、讀、寫中增加了看的技能。課上通過觀看長城的視頻給學(xué)生帶來巨大的視覺沖擊力，視頻中“桂林山水甲天下”的人間仙境讓學(xué)生如臨其境，幫助學(xué)生從感官上理解作者文本所傳遞的信息。結(jié)合文本閱讀與思辨性思考，更易于學(xué)生分析文本內(nèi)容、提取作者觀點、激發(fā)民族自豪感，從而形成自己的觀點，進(jìn)行任務(wù)產(chǎn)出。

2.語言支架

促成階段的核心在語言形式的表達(dá)上，圍繞產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運用詞匯、短語和句型，為表達(dá)觀點提供語言基礎(chǔ)。在此過程中，教師圍繞主題意義，精心策劃與設(shè)計相關(guān)練習(xí)，從詞匯層面到句子層面再到語篇層面，層層推進(jìn)，逐步提升，填補學(xué)生與目標(biāo)任務(wù)之間的鴻溝，不斷提高學(xué)生英語綜合語言運用能力。

【教學(xué)片段3】

教師向?qū)W生展示江蘇的兩大旅游勝地：蘇州和揚州。學(xué)生初步討論兩個城市的特點。圍繞這兩個城市，教師提供相關(guān)語篇，旨在使學(xué)生以自主探索和合作學(xué)習(xí)的方式，完成學(xué)案上的有關(guān)詞匯、短語和句式的練習(xí)，幫助學(xué)生在語篇和語境中掌握語言知識，提高語言運用能力。

（1）詞匯填空。此項練習(xí)所選取的詞匯與本單元的主題意義相關(guān)，提供與主題意義相關(guān)的語篇，要求學(xué)生根據(jù)語篇，從課本所提供的文本中找出合適的詞或短語并用其恰當(dāng)形式完成篇章，使篇章意思完整。詞匯與短語的靈活使用，可以降低學(xué)生在任務(wù)產(chǎn)出階段的難度。

【例1】Suzhou is famous for well-known gardens.Humble Administrator’s Garden is like the Palace Mu?seum,and royal people ________there.The garden______a visit.Every year,the number of tourists in Suzhou ________up especially in National Day Holi?day...

【例2】Yangzhou is a beautiful city with a long his?tory and rich culture.It is a city which ________Yang?tze River and Jinghang Canal...

（2）句子改寫。此項練習(xí)主要關(guān)注同義句的表達(dá)方式，旨在使學(xué)生在產(chǎn)出階段能夠用多樣化的句式表述同一含義，增加文章的句式多樣性，培養(yǎng)發(fā)散思維。比如，巧妙使用伴隨狀語和倒裝句，以及合理使用擬人手法，增添文章色彩。

【例3】There are many wonderful building and art treasure inside,so it is well worth a visit.（用with改寫）

【例4】Reed Flute Cave is in the north-west of the city.（改成倒裝句）

【例5】All around the city,there are mountains in different shapes.（用stand改寫）

（3）句子仿寫。該項練習(xí)基于文本語篇，創(chuàng)設(shè)類似情境，在情境中進(jìn)行句子仿寫。提取文本中緊貼主題意義的句式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法的學(xué)用一體理念，將所學(xué)語言知識在相似語境中進(jìn)行遷移與運用，進(jìn)一步為任務(wù)產(chǎn)出搭建腳手架，為完成目標(biāo)任務(wù)搭建階梯。

【例6】例句：It is amazing that there are so many rocks in different shapes.

句子結(jié)構(gòu)：It is+adj.that...

【例7】例句：It is also popular to hire a bicycle and ride around the countryside.

句子結(jié)構(gòu)：It is+adj.to do sth.

【設(shè)計說明】

《課標(biāo)》指出，語篇是語言知識和文化知識的載體，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。語篇的作用不僅為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價值觀提供平臺。因此，在詞匯運用、句式操練環(huán)節(jié)，教師提供與主題意義相關(guān)的兩個語篇，即揚州和蘇州的介紹，旨在語篇中操練語言知識、在情境中運用語言知識，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

3.結(jié)構(gòu)支架

文秋芳提出：“促成的最后一個階段是話語結(jié)構(gòu)促成，旨在幫助學(xué)生從文本中提取產(chǎn)出任務(wù)所需要的相關(guān)話語結(jié)構(gòu)?！痹诶斫馕谋敬笠獾幕A(chǔ)上，分析文本的行文結(jié)構(gòu)、文章體裁與行文風(fēng)格，掌握文本內(nèi)在邏輯關(guān)系以及文章的內(nèi)部構(gòu)成，以促成產(chǎn)出產(chǎn)品語言更加凝練并富有邏輯性，提升學(xué)生行文中的謀篇布局能力。

【教學(xué)片段4】

思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生建構(gòu)文章的脈絡(luò)圖，更好地掌握文章邏輯結(jié)構(gòu)。通過繪制思維導(dǎo)圖，將文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)可視化，行文思路清晰化，學(xué)生能夠更好地完成產(chǎn)出任務(wù)（見圖1）。

圖1

【設(shè)計說明】

《課標(biāo)》指出，語篇知識有助于語言使用者設(shè)計合理的語篇結(jié)構(gòu)，規(guī)劃語篇的組成部分，保持語篇的銜接性和連貫性。因此，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解篇章各部分組成關(guān)系，有助于學(xué)生在產(chǎn)出時靈活使用語篇知識，組織語篇內(nèi)容，形成具有清晰的邏輯、有條理的內(nèi)容、連貫行文的篇章。

（三）共建標(biāo)準(zhǔn)，實施評價

評價是英語課程不可或缺的部分，其目的是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，改善教師英語教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計。產(chǎn)出導(dǎo)向法提出及時評價和延時評價兩種評價方式。及時評價在練習(xí)過程中起到檢查的作用，實時監(jiān)測學(xué)生知識技能的掌握程度，并及時對教學(xué)進(jìn)度及難度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整；延時評價主要是對學(xué)生的課外產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行的評價。而且，產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡師生共建評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)具體產(chǎn)出任務(wù)，師生共同探討具體評價標(biāo)準(zhǔn)并達(dá)成共識。

【教學(xué)片段5】

本節(jié)課的產(chǎn)出任務(wù)是寫一篇說明文，簡要向交流生介紹南京值得一游之地。在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后，教師與學(xué)生共同探討了在此篇說明文中的關(guān)鍵要素，并形成了一份簡要的評價表（見下頁表1）。表中每個項目按照南京市英語中考寫作分?jǐn)?shù)（滿分15分），進(jìn)行相應(yīng)的賦分。學(xué)生根據(jù)評價表，首先進(jìn)行自評，然后組內(nèi)互評，互相提出修改建議。

【設(shè)計說明】

《課標(biāo)》指出，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多維化。根據(jù)自評表，學(xué)生提升自我評價能力，不斷認(rèn)識自我，學(xué)會自我調(diào)控與提升；相互評價，通過欣賞與評價他人作品，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，取長補短，對自己的作品不斷反思與調(diào)整，提升水平，修改并完善最終產(chǎn)出任務(wù)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)以學(xué)促評，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價，采用教師評價與同伴互評等多元評價主體，幫助學(xué)生從多角度評判事物。學(xué)生在評價過程中，不斷提升語言綜合運用能力和學(xué)習(xí)能力。另外，產(chǎn)出導(dǎo)向法推崇及時評價和延時評價相結(jié)合。及時評價能夠幫助教師適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)策略；延時評價可以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化程度。兩種評價都提倡師生共同構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)，并且評價標(biāo)準(zhǔn)清晰、明確，便于理解與自查，從而獲得更好的評價效果。

表1評價表

三、教學(xué)啟示

（一）優(yōu)化設(shè)計閱讀產(chǎn)出任務(wù)

產(chǎn)出任務(wù)是閱讀第二課時的核心，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計圍繞產(chǎn)出任務(wù)展開。因此，產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)置應(yīng)是科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、合理的，?yīng)由易到難，逐步深化，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。產(chǎn)出任務(wù)不僅包括對閱讀文本中詞、句的使用，也需要對文本進(jìn)行深層挖掘，透過文字尋找文章所承載的主題意義，圍繞主題意義設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)。同時，根據(jù)初中生身心特征和現(xiàn)有能力，將目標(biāo)任務(wù)分化成各項子任務(wù)，以降低任務(wù)難度，順利進(jìn)行產(chǎn)出。

（二）精心挑選閱讀輸入素材

產(chǎn)出任務(wù)在產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)中占有重要地位，輸入素材的質(zhì)量是學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的保障。因此，教師在挑選閱讀補充素材時，不僅需要與主題意義相關(guān)，為產(chǎn)出提供更多語言知識支架和行文結(jié)構(gòu)支架，還需要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，讓學(xué)生學(xué)有所獲。同時，所選材料應(yīng)是陽光、積極向上的，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）注重培養(yǎng)多元思維能力

閱讀第二課時的教學(xué)中，教師不應(yīng)讓學(xué)生被動接收語言知識，而是要以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，在驅(qū)動環(huán)節(jié)提出任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)任務(wù)充分發(fā)揮想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在語言知識學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本內(nèi)容，從不同角度、不同方面對文章進(jìn)行多維度分析，通過推理、歸納、總結(jié)等高階思維活動創(chuàng)造性地完成產(chǎn)出任務(wù)。

英語教學(xué)具有復(fù)雜性和動態(tài)性，同時富有個性化。因此，使用產(chǎn)出導(dǎo)向法在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和需求，靈活變通使用產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程，真正做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。