人工智能賦能高校思政課的挑戰(zhàn)與應(yīng)對探析 *

張曉婧，黃月君

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，要“提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”[1]。這就為人工智能賦能高校思政課提供了指導(dǎo)。人工智能賦能高校思政課，提升了課堂教學(xué)實(shí)效性和吸引力，但是人工智能尚處于發(fā)展階段，在與高校思政課融合的過程中存在許多困境，需要思政課教師以客觀態(tài)度直面挑戰(zhàn)，勇于應(yīng)對，采取合理的方式方法以切實(shí)提高人工智能賦能高校思政課改革實(shí)效。

一、人工智能賦能高校思政課的價(jià)值體現(xiàn)

習(xí)近平總書記指出，人工智能呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同等新特征。[2]這些技術(shù)優(yōu)勢可有效幫助思政課教師創(chuàng)新教學(xué)模式，具有提高教師教學(xué)實(shí)效、增強(qiáng)學(xué)生主體地位和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的價(jià)值。

(一)人工智能的使用提高思政課教師教學(xué)實(shí)效

人工智能促進(jìn)高校思政課創(chuàng)新，貫穿課前、課中、課后全過程，在教學(xué)各環(huán)節(jié)輔助思政課教師開展工作，提高他們的教學(xué)實(shí)效。首先，教師借助人工智能使備課更加充分。課前，思政課教師可通過電子檔案獲知學(xué)生基本信息和過往的學(xué)習(xí)記錄，以便有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為接續(xù)教學(xué)引導(dǎo)工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，人工智能憑借深度學(xué)習(xí)能力不僅可以掌握高校思政課學(xué)科知識(shí)，還能學(xué)習(xí)其他跨學(xué)科知識(shí)，教師可借此豐富課堂教學(xué)元素，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。此外，人工智能強(qiáng)于邏輯，可協(xié)助思政課教師對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的用詞、結(jié)構(gòu)、邏輯方面進(jìn)行優(yōu)化、潤色。其次，教師通過人工智能提高課堂管理效率。在教學(xué)時(shí)，基于無感采集技術(shù)的使用，智能工具可以捕捉學(xué)生的表情與微動(dòng)作，分析學(xué)生專注情況并加以提示，教師便能把握課堂節(jié)奏，與學(xué)生互動(dòng)，適時(shí)調(diào)節(jié)氣氛，約束課堂紀(jì)律，提高課堂效率。最后，教師憑借人工智能節(jié)約時(shí)間成本?，F(xiàn)階段光學(xué)字符識(shí)別(OCR)、自然語言處理等技術(shù)發(fā)展迅猛，已經(jīng)能夠協(xié)助教師高效率批改學(xué)生試卷，不僅能實(shí)現(xiàn)選擇題答案的精準(zhǔn)核對，還可以透過主觀題答案分析出學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)遺漏、不足以及答題時(shí)的情感態(tài)度[3]，完成學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。思政課教師免除了批改作業(yè)的重復(fù)、低價(jià)值工作，有更多的精力投入與學(xué)生的情感交互、引導(dǎo)啟發(fā)中，凸顯教育者的價(jià)值引領(lǐng)作用。人工智能還為教師之間共享數(shù)據(jù)、交流經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)課堂提供便利。來自不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師可以憑借互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建線上教師社群，交流各自教學(xué)工作中的問題阻礙或成功經(jīng)驗(yàn)，還能分享講座會(huì)議、集體備課等相關(guān)信息，促進(jìn)課堂效率和教師綜合素質(zhì)的提升。

(二)人工智能的使用增強(qiáng)學(xué)生主體地位

當(dāng)代大學(xué)生被稱為“網(wǎng)絡(luò)一代”，他們對新事物的接受力較強(qiáng)，也熱衷于更加智能化的生活學(xué)習(xí)方式。人工智能賦能思政課順應(yīng)了智能化學(xué)習(xí)的趨勢，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)。人工智能為尊重學(xué)生個(gè)體差異、提高高校思政課針對性提供可能。借用大數(shù)據(jù)、智能媒體等技術(shù)，教師可以針對學(xué)生所思所學(xué)進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)采集和定性感知，深刻了解學(xué)生的思想情感和行為動(dòng)向，剖析行為習(xí)慣和精神需求，從而形成個(gè)體知識(shí)圖譜和數(shù)字畫像，以便精準(zhǔn)把握不同主體的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，妥善篩選教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳教學(xué)手段。[4]同時(shí)，智媒技術(shù)還能提供豐富多元的評價(jià)方式，聯(lián)結(jié)不同主體從不同角度、不同層面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制要求。人工智能技術(shù)賦能高校思政課，從微觀層面看，有助于滿足學(xué)生受關(guān)注的心理需求；從宏觀層面看，則有助于不同年齡、不同階段學(xué)生特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，便于教師開展思政課教學(xué)改革。人工智能還可以提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們意識(shí)到自己對課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)高校思政課模式下，教師在講臺(tái)上講解教學(xué)內(nèi)容，其間穿插對部分學(xué)生的提問，大部分學(xué)生參與感較低。面對這一情況，依托人工智能開展的研創(chuàng)性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的主體意識(shí)。研創(chuàng)性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，學(xué)生圍繞教師設(shè)定好的主題收集資料、整理分析、展示成果，在此過程中，“智能教學(xué)助手”可以代替老師解答學(xué)生遇到的簡單問題，或是由教師對學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)。[5]研創(chuàng)性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，從“老師要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自己要學(xué)”，即由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行充分思考，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自身主體意識(shí)。

(三)人工智能的使用優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

環(huán)境是高校思政課教學(xué)的重要組成元素，人工智能的發(fā)展對社會(huì)環(huán)境帶來影響，同時(shí)也對思政課教學(xué)環(huán)境帶來改變，使高校思政課的導(dǎo)向性、滲透性影響更加全面深刻。首先，人工智能與高校思政課的組合豐富了敘事方式。多媒體等教學(xué)工具的使用豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。通過音頻、視頻等媒體介質(zhì)傳遞出的知識(shí)點(diǎn)比黑板板書更加立體化、具體化，比如在教學(xué)過程中穿插播放社會(huì)新聞選段，用極具生活色彩的案例詮釋理論知識(shí)，既觀照現(xiàn)實(shí)，又緊扣學(xué)習(xí)主題，體現(xiàn)了高校思政課的親和力，也有助于學(xué)生消化理解。此外，在運(yùn)用更加高級的虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)時(shí)，教師可以更加形象地展示出原本只能存在于學(xué)生想象中的場景，這大大增強(qiáng)了學(xué)生的情感共鳴，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多樣化的表達(dá)形式給學(xué)生留下深刻的印象，課堂氛圍也更加輕松愉悅。其次，人工智能與高校思政課的組合打破了時(shí)空限制。傳統(tǒng)的高校思政課多數(shù)發(fā)生于課堂之內(nèi)，教學(xué)時(shí)間、空間都受到局限，只能在實(shí)體空間進(jìn)行。人工智能的運(yùn)用開拓了虛擬教育場景，使高校思政課呈現(xiàn)泛在性，不拘于課堂講授、實(shí)地參觀等形式。即使教師與學(xué)生“不在場”，也可以通過智能手段實(shí)現(xiàn)線上交流、全景直播、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)形式，有效結(jié)合實(shí)體空間與虛擬空間，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)場域。

二、人工智能賦能高校思政課的挑戰(zhàn)呈現(xiàn)

近些年，人工智能與高校思政課的耦合愈發(fā)深入，但教師對智能技術(shù)掌握有限、教學(xué)客體創(chuàng)新能力消解、教育過程人文關(guān)懷缺失等原因，使得“人工智能+高校思政課”的教育模式普及度和效果有限。

(一)思政課教師智能技術(shù)的有限制約教學(xué)實(shí)效

就目前教學(xué)改革形勢而言，毋庸置疑，人工智能賦能高校思政課是大勢所趨。但是，對于思政課教師來說，如何正確合理地運(yùn)用智能工具無疑是一項(xiàng)難題。在商業(yè)市場的助推下，各類教育App和智能設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)量激增。思政課教師短時(shí)間內(nèi)難以經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些工具的使用成效，一旦使用不當(dāng)便可能造成教學(xué)資源和時(shí)間的浪費(fèi)。究其原因，首先，部分教師尚未實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變。長期處于一種文化傳統(tǒng)中，人們會(huì)遵循慣性，從固有的框架來認(rèn)識(shí)新事物。這種觀察方式雖然可以方便人們理解新事物，但可能會(huì)曲解新事物的本質(zhì)。比如，人工智能中的大數(shù)據(jù)技術(shù)協(xié)助教師挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)，分析其思想行為背后的邏輯，進(jìn)而匹配教學(xué)內(nèi)容和方式，這就需要教師對大數(shù)據(jù)技術(shù)有一定程度的把握。相較于人們一貫堅(jiān)持的“因果關(guān)系”，大數(shù)據(jù)更傾向于信息之間相關(guān)關(guān)系的運(yùn)用，盡可能地挖掘出信息之間的關(guān)聯(lián)，推導(dǎo)出背后蘊(yùn)含的規(guī)律。思政課教師在運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)若不注重思維方式的轉(zhuǎn)變，依舊堅(jiān)持原來的思維與方法，可能會(huì)被“冗余數(shù)據(jù)”“失真數(shù)據(jù)”等干擾思路，無法有效地發(fā)揮人工智能的作用。其次，少數(shù)教師機(jī)械地運(yùn)用智能工具，過分追求形式。這些教師對智能工具的運(yùn)用并不夠深入，僅停留在“結(jié)合”階段，層次較淺，甚至有時(shí)會(huì)畫蛇添足，過猶不及。由此，課堂講授和學(xué)生評價(jià)等環(huán)節(jié)并沒有因?yàn)樾录夹g(shù)的應(yīng)用而革新，教師和學(xué)生都沒能從人工智能中獲益。

(二)學(xué)生對智能機(jī)器依賴消解創(chuàng)新能力

人工智能相比于人類有著更加強(qiáng)勁的感知力、判斷力、進(jìn)化力[6]，在學(xué)習(xí)力方面遠(yuǎn)超人類。高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)如果只注重對知識(shí)的灌輸，就會(huì)弱化學(xué)生在職場上面對人工智能時(shí)的競爭力。因而，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造力、溝通力等人工智能所不具備的能力的培養(yǎng)。在如今人人幾乎被電子設(shè)備包圍的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生與智能機(jī)器的接觸時(shí)間較長，但由于不同學(xué)生對智能設(shè)備的使用各有差異，因此存在著智能工具消解學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)象。在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁時(shí)會(huì)留下痕跡，網(wǎng)站管理者和程序運(yùn)營方便可以通過系統(tǒng)日志收集使用者數(shù)據(jù)，分析用戶偏好，運(yùn)用算法精準(zhǔn)推送相似內(nèi)容，這就使學(xué)生所接受的信息具有高度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，自身處于“過濾氣泡”中。如果學(xué)生的思想長期處于被這些推送內(nèi)容“塑造”的狀態(tài)中，那么學(xué)生的主觀意識(shí)會(huì)逐漸被弱化，自主選擇的機(jī)會(huì)也有所減少，學(xué)生主觀意識(shí)中的自主與獨(dú)立的空間越發(fā)狹窄，眼界也被約束，精神世界的構(gòu)建速度減慢，創(chuàng)新創(chuàng)造可能被弱化。除了被算法包圍造成視野窄化，過度的場景化呈現(xiàn)也擠壓了學(xué)生的想象空間。相比于文字，圖片、視頻能帶來更加強(qiáng)烈的視覺刺激，但是這也使人們想要表達(dá)的內(nèi)容過于具象化，缺乏留白，使學(xué)生發(fā)揮想象的空間較少，深層思考能力沒能得到鍛煉。上述呈現(xiàn)方式雖然盡善盡美，但讓學(xué)生無法再“想象現(xiàn)實(shí)”。這些不僅消解了創(chuàng)新創(chuàng)意思維，還助長了學(xué)生的思維惰性。

(三)技術(shù)至上傾向?qū)е氯宋年P(guān)懷缺失

從本質(zhì)說，人工智能只是一種技術(shù)手段。在高校，智能工具的使用也只是優(yōu)化當(dāng)前思政課教學(xué)模式的途徑之一。根據(jù)辯證唯物主義技術(shù)觀，新興技術(shù)帶來積極作用的同時(shí)也潛藏著風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。實(shí)際上，社會(huì)技術(shù)的進(jìn)步與技術(shù)倫理的規(guī)范往往是不同步的：社會(huì)技術(shù)率先從社會(huì)實(shí)踐中誕生，隨著技術(shù)與生產(chǎn)生活的深度融合，潛藏其中的倫理矛盾逐漸暴露，倫理建設(shè)總是滯后于技術(shù)進(jìn)步。思政課教師在使用人工智能的過程中難以預(yù)見使用后果，因此教學(xué)實(shí)踐存在偏離教育初衷的可能。在“光環(huán)效應(yīng)”和“首因效應(yīng)”的遮蔽下，少數(shù)教師對人工智能寄予厚望，期望技術(shù)的進(jìn)步可以解決新時(shí)代育人需求和思政課教學(xué)效果不佳之間的矛盾。于是，由技術(shù)理性主導(dǎo)的教學(xué)模式出現(xiàn)。誠然，人工智能技術(shù)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容電子化、教育成果數(shù)據(jù)化、教育評價(jià)全程化、教育對象可預(yù)測等，這些促使思政課更加精準(zhǔn)化、科學(xué)化；但技術(shù)邏輯主導(dǎo)會(huì)掩蓋教育的本質(zhì)，即關(guān)注人、發(fā)展人。比如，人工智能在依循“分解—還原”機(jī)制解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題時(shí)，學(xué)生信息會(huì)被數(shù)據(jù)化，將立體豐滿的人物形象二維化，轉(zhuǎn)化成數(shù)字，并預(yù)先設(shè)置成長目標(biāo)。這種方法看似科學(xué)精確，實(shí)際上會(huì)帶來技術(shù)至上的傾向，導(dǎo)致行為主義學(xué)習(xí)機(jī)制作用的凸顯，使思政課教師更多地關(guān)注數(shù)字而不是學(xué)生，學(xué)生也在這樣的培養(yǎng)模式下更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握而非思維訓(xùn)練和思想成長。

三、人工智能賦能高校思政課的應(yīng)對策略

思政課是高校立德樹人的關(guān)鍵課程。無論教學(xué)方式和教學(xué)場景如何變換，高校思政課都要始終將育人質(zhì)量放在評價(jià)教育效果的第一位。面對人工智能與高校思政課尚未深度融合和需要大力推進(jìn)的情況，廣大教育工作者要積極應(yīng)對，從提升教師智能技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、重視人文關(guān)懷等方面著力，以滿足智能時(shí)代教育發(fā)展需求和育人使命。

(一)提升思政課教師智能技術(shù)素養(yǎng)

“辦好思政課關(guān)鍵在教師?！盵7]思政課教師必須在教學(xué)工作中結(jié)合新技術(shù)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用人工智能，提升技術(shù)素養(yǎng)，才能緊跟時(shí)代步伐。

第一，教師要主動(dòng)迎接人工智能?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確要求：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升……教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。”[8]思政課教師運(yùn)用人工智能是大勢所趨，是改進(jìn)教學(xué)效果的有效途徑。為此，思政課教師要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)跨領(lǐng)域的人工智能相關(guān)知識(shí)，了解大數(shù)據(jù)、云空間、深度學(xué)習(xí)等基本知識(shí)，以及它們作用于高校思政課的運(yùn)行機(jī)制，以便選取適用于自身教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)環(huán)境的智能工具。同時(shí)，時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，教師為應(yīng)對新問題也要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新理論和新方法，推進(jìn)人工智能與高校思政課的深度融合。

第二，教師要辯證看待人工智能。人工智能尚處于發(fā)展階段，在給人們生產(chǎn)和生活帶來便利的同時(shí)，不可避免地存在一些弊端，如算法黑箱、隱私泄露、數(shù)據(jù)暴力等。這就要求教師能合理、適度地使用人工智能，教學(xué)設(shè)計(jì)要謹(jǐn)慎思考知識(shí)點(diǎn)的講解和理論闡釋是否需要使用人工智能，需要用到什么程度。同時(shí)，教師要做好學(xué)生數(shù)據(jù)的保密工作，謹(jǐn)防數(shù)據(jù)被不法分子“二次使用”，侵害學(xué)生利益。教師在利用人工智能時(shí)要始終明確以學(xué)生為中心，始終將學(xué)生的利益放在第一位。

第三，教師要積極參與人工智能教育軟件的開發(fā)。人工智能方興未艾，吸引了許多企業(yè)研發(fā)與教育教學(xué)相關(guān)的智能軟件。然而，智能程序員的學(xué)科背景與高校思政課相去甚遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生供給與需求無法準(zhǔn)確對接的困境。思政課教師不僅要學(xué)會(huì)使用智能類教育工具，還要加入產(chǎn)品的研發(fā)過程，將實(shí)踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生訴求融入其中，促使智能工具更加精準(zhǔn)地契合思政課改革創(chuàng)新需求，為師生提供優(yōu)良服務(wù)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力

創(chuàng)新不是憑空捏造，而是對以往知識(shí)的有機(jī)整合，要求主體具有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，還要全面認(rèn)識(shí)問題、深度剖析，進(jìn)而脫離常規(guī)、擺脫束縛，產(chǎn)生新思路和新觀點(diǎn)。在人工智能背景下，思政課教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力需要從以下兩方面著力。

第一，加強(qiáng)算法的價(jià)值觀引導(dǎo)。算法是人工智能的重要組成部分，貫穿生產(chǎn)生活諸多環(huán)節(jié)。正因?yàn)樗惴o處不在、無時(shí)不有，所以更需要對算法進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的治理，為高校思政課營造優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。比如，用高校思政課價(jià)值觀影響算法就是聚焦算法的回報(bào)函數(shù)?；貓?bào)函數(shù)負(fù)責(zé)引導(dǎo)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)挖掘狀態(tài)信息中的決策相關(guān)因素，并經(jīng)過提煉后用于動(dòng)作的計(jì)算生成。在商業(yè)軟件中，算法被用來增加用戶黏性，所以它會(huì)一味迎合用戶喜好。應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的智能軟件，應(yīng)當(dāng)格外注意算法外化行為的教育意義。如今，許多軟件推出“青少年防沉迷模式”，規(guī)范學(xué)生的上網(wǎng)行為。智能技術(shù)科研人員可以在此基礎(chǔ)上拓展對算法的規(guī)定，在開啟該模式后由軟件降低低質(zhì)量信息的推送頻率，減少包含功利化、物化價(jià)值觀的內(nèi)容，推送更具啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的信息，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，從而助推創(chuàng)新思維和能力的養(yǎng)成。

第二，設(shè)計(jì)以劣構(gòu)為基礎(chǔ)的教學(xué)案例?！傲訕?gòu)問題”是指定義不明確、目標(biāo)模糊或限制條件較少，且具有多種解決方法的問題，該問題在情境認(rèn)知理論中占據(jù)重要地位。[9]面對劣構(gòu)問題，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下通過互聯(lián)網(wǎng)等智能工具廣泛收集信息，突破思維定式，積極尋找解決方案。為了加深學(xué)生體驗(yàn)沉浸式教學(xué)，教師可以依托虛擬場景，將學(xué)生放置在更加具象化、動(dòng)態(tài)化的案例場景中。學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)和收集來的知識(shí)，靈活調(diào)動(dòng)場景中的元素，找尋不同的解決辦法，在此過程中完成思想政治理論知識(shí)的吸收和遷移，鍛煉自己解決問題、提高思想境界的能力。

(三)加強(qiáng)思政課教學(xué)中的人文關(guān)懷

人工智能使教育方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，但教育核心不變，高校思政課應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生理解生命，認(rèn)識(shí)自我，人文關(guān)懷是高校思政課中的核心關(guān)切。高校思政課中的人文關(guān)懷體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而自由的發(fā)展。只有將人文關(guān)懷融入思政課，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第一，教師要關(guān)注學(xué)生作為“現(xiàn)實(shí)人”的需求，解決他們的心理困惑。思政課教師不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)業(yè)的疑問，而且要關(guān)注學(xué)生隨著年齡增加而產(chǎn)生的關(guān)于生活、社會(huì)的問題。馬克思認(rèn)為，人是“在一定條件下進(jìn)行的發(fā)展過程中的人”[10]。教師要認(rèn)識(shí)到智能時(shí)代學(xué)生的群體特征和個(gè)體性格，尊重、理解學(xué)生，并與之平等對話，而不是以數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單粗暴的評判。思政課教師除了在課上要用學(xué)生喜愛的智能工具傳遞知識(shí)，還要在課下與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，通過學(xué)生數(shù)據(jù)采集和富媒體設(shè)備了解學(xué)生，與學(xué)生深度交流，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展?jié)撃?，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生樹立健康積極的心態(tài)和高尚的人格品質(zhì)。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)人工智能。教師自身不僅要學(xué)會(huì)使用人工智能，將人工智能作為提高工作效率的工具，還要教會(huì)學(xué)生合理使用這一新興技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更為高階的思想智能、情感智能、信念智能、行為智能[11]，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)智能社會(huì)。當(dāng)前，學(xué)界對人工智能的態(tài)度分為三個(gè)流派：數(shù)字烏托邦主義者、技術(shù)懷疑主義者和人工智能有益運(yùn)動(dòng)支持者。[12]教師一方面要引領(lǐng)學(xué)生破除人工智能的迷思，分辨人工智能在不同場景下的利弊，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待人工智能的能力，不排斥、不盲從；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)智能浪潮的發(fā)展大勢，順應(yīng)潮流，培養(yǎng)個(gè)人的人工智能商數(shù)(AIQ)能力，與人工智能實(shí)現(xiàn)競合，善用智能工具，超越對技術(shù)的依賴和被動(dòng)接受，成為適應(yīng)智能環(huán)境的社會(huì)主義建設(shè)人才。

人工智能的浪潮席卷全行業(yè)，未來將是一片藍(lán)海，還會(huì)有更加多元復(fù)雜的技術(shù)誕生。但是，無論智能技術(shù)在深度和廣度上如何拓展，高校思政課始終因?yàn)閷θ吮旧淼母叨汝P(guān)注而離不開教師的重要角色。當(dāng)下，學(xué)術(shù)界對智能技術(shù)融入學(xué)校課程的討論較為熱烈。高校思政課教師要達(dá)到“六要”標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮關(guān)鍵作用，需要加深對智能時(shí)代教育理念和教學(xué)實(shí)踐的思考，努力為學(xué)生提供交互性、針對性、體驗(yàn)感、吸引力更強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)思政課。