特殊時(shí)期在線課程融合式學(xué)習(xí)模式分析

□祁丹萌

一、調(diào)研背景及內(nèi)容

2020年初突如其來(lái)的特殊情況讓中國(guó)教育被迫從線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，“停課不停學(xué)，停課不停教”。我國(guó)各校通過(guò)各種形式開(kāi)展了網(wǎng)上教學(xué)，在線課程的便捷性與靈活性給帶來(lái)了可觀的效率，但也存在著許多值得探討及改進(jìn)的問(wèn)題[1]。

本次調(diào)研的時(shí)間為2020年6月至2021年1月，調(diào)研的對(duì)象為本校各學(xué)院的在職教師與在校學(xué)生。共設(shè)置兩份問(wèn)卷，一份供在職教師填寫，一份供在校學(xué)生填寫。教師問(wèn)卷共設(shè)13道問(wèn)題，有單選題與多選題。學(xué)生問(wèn)卷共設(shè)15道問(wèn)題，有單選題、多選題和最后一道開(kāi)放式的簡(jiǎn)答題。兩份問(wèn)卷內(nèi)容分為四個(gè)部分：在線課程的方式；在線課程的課堂表現(xiàn)與效果；在線課程的優(yōu)缺點(diǎn)及與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比；在線課程存在的問(wèn)題與建議，以及對(duì)在線課程未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的展望。

二、問(wèn)卷的分析

本次調(diào)研對(duì)象分為兩個(gè)部分，一部分為教師團(tuán)隊(duì)中的部分教師，另一部分則為學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的一部分。

(一)學(xué)生問(wèn)卷分析。

1.參與調(diào)研學(xué)生的基本信息。截至2021年2月，總計(jì)參與此次問(wèn)卷調(diào)研人數(shù)為264人，其中參與調(diào)研的學(xué)生人數(shù)234人，占比88.64%。主要是以18、19級(jí)(大二、大三)學(xué)生為主，其中19級(jí)(大二)學(xué)生為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，占比74.36%，18級(jí)(大三)學(xué)生占比25.64%。

2.課程類型及上課方式分析。在課程設(shè)置中，有70.94%的學(xué)生的專業(yè)是與理論有關(guān)，24.36%學(xué)生的專業(yè)是與實(shí)踐相關(guān)的，4.7%學(xué)生的專業(yè)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的。其中針對(duì)學(xué)生方面的四個(gè)問(wèn)題：一是影響你進(jìn)行在線課程的因素有哪些？二是你在學(xué)習(xí)在線課程之前，一般會(huì)做哪些準(zhǔn)備？三是在線課程的類型是什么？四是在進(jìn)行在線課程時(shí)，是否參與課堂互動(dòng)？進(jìn)行了交叉分析。分析結(jié)果顯示，有極大部分的學(xué)生是在上課前提前進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中主要是以避免網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題為主，其次則為沒(méi)有教材以及資料等，因此選擇提前登錄檢查上課設(shè)備確保順利上課。

同時(shí)，根據(jù)問(wèn)卷中的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、知識(shí)復(fù)習(xí)程度這兩個(gè)條件，進(jìn)行了交叉對(duì)比，發(fā)現(xiàn)當(dāng)課程是選修課時(shí)，學(xué)生是沒(méi)有任何準(zhǔn)備以及不會(huì)梳理任何的作業(yè)遺留問(wèn)題，學(xué)校的選修課主要分為三種，純線下課程、線上線下相結(jié)合、純線上課程。而純線上課程主要是以學(xué)生自主觀看視頻資料，刷取得任務(wù)點(diǎn)為主，這雖然培養(yǎng)并加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是也從某種程度上使得網(wǎng)上教學(xué)方式回歸“遠(yuǎn)古”，像從前那樣一板一眼，各類知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生的死記硬背而不是輕松反復(fù)的牢固記憶。此外，學(xué)習(xí)通為主要的學(xué)習(xí)使用軟件，除此之外也有個(gè)別課程是在抖音、嗶哩嗶哩等其他相關(guān)的視頻軟件上開(kāi)展。

3.作業(yè)完成度分析。調(diào)研顯示，準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)并且認(rèn)真完成的學(xué)生，成績(jī)都無(wú)明顯下降，同時(shí)主要以變化不明顯或者沒(méi)變?yōu)橹?，其中?3.99%的為提升很多。而與之相反的是則是從不交作業(yè)的那部分學(xué)生，成績(jī)則是百分百的明顯下滑。

4.學(xué)生對(duì)在線課程的期盼與建議。問(wèn)卷最后一題為學(xué)生對(duì)在線課程的期盼與建議，大部分的學(xué)生表示愿意使用這種方式上課，提出最多的意見(jiàn)是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。若未來(lái)在線課程大力推廣至常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)延遲、掉線都會(huì)成為課堂面臨的問(wèn)題。此外，目前可供使用的平臺(tái)眾多，需要統(tǒng)一平臺(tái)，不然每位教師使用的教學(xué)平臺(tái)不同，學(xué)生還要花心思記記憶軟件名稱和使用方法反而得不償失了。不同意繼續(xù)在線課程的學(xué)生主要原因認(rèn)為自律性不足，容易在線掛著課程玩，線下課堂上更不能約束自己。其次是非常無(wú)趣，在線課程反而限制了一些教師的精彩互動(dòng)，使得教師沒(méi)有精神講，學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)。

(二)教師問(wèn)卷分析。

1.調(diào)研對(duì)象。此次調(diào)研對(duì)象為教師團(tuán)隊(duì)中的部分教師，參與調(diào)研人數(shù)30人，占比11.36%，其中以18、19級(jí)(大二、大三)的任課教師為主要數(shù)據(jù)來(lái)源。

2.課程類型及授課方式分析。調(diào)查顯示，有93.55%的教師的所授課程是專業(yè)課，只有3.23%的教師所授課程是選修課，以及6.45%的教師選擇其他。很大一部分教師在此次疫情之前是從未涉足過(guò)在線課程的，對(duì)“線上教學(xué)”非常的陌生，線上教學(xué)對(duì)于每一位教師而言既是一次機(jī)遇也是一次挑戰(zhàn)。

分析結(jié)果顯示，大多數(shù)教師跟學(xué)生一樣，不熟悉在線教學(xué)直播軟件和平臺(tái)的使用，例如釘釘和騰訊課堂，相較于學(xué)生而言，教師都要提前學(xué)習(xí)各個(gè)平臺(tái)的使用方法，搜索網(wǎng)絡(luò)資源，為線上教學(xué)做好準(zhǔn)備。

教師選擇考勤的方式也各不相同，最多的還是使用教學(xué)軟件APP功能進(jìn)行簽到，其次還有現(xiàn)場(chǎng)連麥點(diǎn)名、學(xué)委幫忙統(tǒng)計(jì)人數(shù)等其他。在線簽到可以看到截至目前的簽到完成情況，也可以根據(jù)實(shí)際情況手動(dòng)修改簽到結(jié)果，點(diǎn)擊簽到或未簽到者，可以將其設(shè)置為缺勤、事假、病假等，節(jié)省了在上課中現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名的時(shí)間，更加方便快捷。

由于課程類型的不同，教師上課方式也有不同，當(dāng)學(xué)生的課程是選修課時(shí)，教師不會(huì)像專業(yè)課的教師那樣給學(xué)生開(kāi)直播或是開(kāi)語(yǔ)音上課，也沒(méi)有電子課本可以給學(xué)生看的，只在授課軟件上開(kāi)放視頻當(dāng)作任務(wù)點(diǎn)讓學(xué)生去刷以及瀏覽更多的網(wǎng)絡(luò)資源，并且有一部分的選修課開(kāi)課期間是不布置作業(yè)的，只有一個(gè)期末考試。

然而，當(dāng)學(xué)生的課程是專業(yè)課時(shí)，情況則大不相同。專業(yè)課的教師通常選擇通過(guò)軟件授課和布置作業(yè)相結(jié)合，作業(yè)還包括課堂作業(yè)以及課后作業(yè)，而且要求學(xué)生們將作業(yè)拍照或者截圖發(fā)送到課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)群當(dāng)中，并規(guī)定了交作業(yè)的截止時(shí)間，這種模式很大程度減少了線下課程收作業(yè)的難度以及教師批改作業(yè)的時(shí)間，還有利于學(xué)生們互相之間查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，也不是所有的選修課和專業(yè)課都是這樣的，也有教師單純布置作業(yè)，根據(jù)每個(gè)教師上課方式而變化。

學(xué)習(xí)通是教師使用最為熟悉的平臺(tái)，也是最主要的學(xué)習(xí)軟件。個(gè)別課程的教師選擇在兩個(gè)或是多個(gè)軟件平臺(tái)上開(kāi)展，如抖音、嗶哩嗶哩等。但是問(wèn)題也是非常突出的，有77.42%的教師反映課堂反饋不積極，問(wèn)題問(wèn)出去了，回答的人卻很少，還有58.06%的教師指出網(wǎng)絡(luò)卡頓，平臺(tái)的崩潰，以及出現(xiàn)設(shè)備問(wèn)題。在這樣的情況下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)就顯得格外重要。

3.在線課程課堂互動(dòng)情況。在線上教學(xué)的過(guò)程中，有64.52%的教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)榫€上教學(xué)隔著手機(jī)、電腦屏幕，教師和學(xué)生之間的心理距離大大增加，教師無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生此刻的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且難以對(duì)學(xué)生施加直接影響。教師很難像當(dāng)面上課一樣有效地管理學(xué)生、維持課堂秩序。這些原因就增強(qiáng)了課堂互動(dòng)以及提問(wèn)的重要性，無(wú)論是用文字，語(yǔ)音以及連麥，是回答還是討論都可以讓教師及時(shí)地知道學(xué)生此刻的聽(tīng)課狀態(tài)，并且有利于整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，不會(huì)因?yàn)樵诩疑险n而松懈。

三、調(diào)研結(jié)論

(一)在線課程具有較多的優(yōu)點(diǎn)。一是方便快捷。在線課程靈活便捷，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空上的局限，免去了路途的奔波。教師布置作業(yè)簡(jiǎn)單，學(xué)生遞交作業(yè)方便。所有關(guān)于作業(yè)的操作都在電子設(shè)備上完成，更加方便快捷。二是資源豐富。在線課程不再限制學(xué)生僅聽(tīng)一家之言，而可以博采眾長(zhǎng)，名師課堂觸手可及。學(xué)生想查看資料的時(shí)候，直接點(diǎn)擊鏈接或者是教師分享的文件即可。三是便于鞏固知識(shí)。上課期間沒(méi)聽(tīng)清、沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生，或有問(wèn)題不好意思問(wèn)教師，可以直接回放教師上傳的視頻、PPT課件、案例和音頻等課件，反復(fù)鞏固自己的知識(shí)[3]。四是大數(shù)據(jù)分析個(gè)性化教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛的今天，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)研了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式，根據(jù)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法靈活采取不同的教學(xué)方式，形成個(gè)性化教學(xué)。

(二)在線課程具有固有的缺點(diǎn)。一是學(xué)生自律性不足。學(xué)生在家普遍懶散，受各種干擾因素和誘惑因素影響，自制力降低，難以專心學(xué)習(xí)，無(wú)法自覺(jué)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很難達(dá)到預(yù)期效果。二是部分課程場(chǎng)地受限。有些需要實(shí)際操作的課，通過(guò)在線課程無(wú)法完成實(shí)踐，教師無(wú)法驗(yàn)收成果，無(wú)法了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度，無(wú)法順利開(kāi)展接下來(lái)的課程安排。三是師生雙方對(duì)在線課程平臺(tái)運(yùn)用生疏。教師對(duì)平臺(tái)不太熟悉，運(yùn)用較為生疏，這對(duì)一部分年長(zhǎng)的教師是一種極大的考驗(yàn)。加上新興的在線課程軟件眾多，使用操作都有所不同，很容易使師生記混記錯(cuò)。四是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)課堂學(xué)生們聚在一起，情緒感染帶動(dòng)大家一起學(xué)習(xí)，許多自律性不強(qiáng)的學(xué)生也多少被帶動(dòng)得樂(lè)意學(xué)習(xí)[4]。而在線課程很容易被其他誘惑吸引，無(wú)法集中注意力在課程上，忽視在線課程的學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生對(duì)在線課程具有較高的期盼與建議。一是簡(jiǎn)化在線教學(xué)平臺(tái)。為使教師與學(xué)生在線課程更簡(jiǎn)潔更方便，線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)風(fēng)格應(yīng)該更簡(jiǎn)潔，功能簡(jiǎn)單，實(shí)用性強(qiáng)，操作易上手，網(wǎng)絡(luò)不擁堵，方便快捷。二是完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)完善教學(xué)PPT，使之更加形象生動(dòng)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)做好各種資料的電子化備份，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生喜歡這門課程，能夠更好地吸收和記憶知識(shí)。三是充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。開(kāi)展在線教學(xué)可以充分利用各個(gè)平臺(tái)提供的豐富網(wǎng)絡(luò)資源，文字、圖片、視頻、課件等使用更加便利、更加快捷，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教師和學(xué)生可以選擇最合適的方法去教學(xué)，將線上與線下結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行合理的分配。

(四)積極探索融合式學(xué)習(xí)的途徑與方法。

1.線上、線下、自主學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充。融合式學(xué)習(xí)是線上在線課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線下課堂的傳統(tǒng)面授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)三者相輔相成，融會(huì)貫通，結(jié)合在一起從而達(dá)到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂由教師主導(dǎo)，在線課程由教師引導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂上教師講解課本，穿插部分網(wǎng)絡(luò)資源，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可拋出探討問(wèn)題，由學(xué)生查找網(wǎng)絡(luò)資源思考問(wèn)題。在線課程由學(xué)生暢所欲言討論問(wèn)題，教師僅提供引導(dǎo)。有利于學(xué)生發(fā)散思維，思考問(wèn)題更加全面，甚至?xí)懈鄤?chuàng)新的回答。

2.增加和創(chuàng)新在線課程中的互動(dòng)。學(xué)習(xí)平臺(tái)可以增加實(shí)時(shí)彈幕，讓學(xué)生在觀看線上教學(xué)資源的時(shí)候及時(shí)反饋出自己的感想、體會(huì)以及不懂的方面，后臺(tái)可以統(tǒng)計(jì)出熱詞排行，哪個(gè)方面理解的最透徹以及哪些方面最令學(xué)生疑惑，快速了解學(xué)生知識(shí)薄弱區(qū)域，為傳統(tǒng)課堂合理分配知識(shí)點(diǎn)及講解時(shí)間。