“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)技能培訓(xùn)模式探究

儲勝國

（相城中等專業(yè)學(xué)校，215000，江蘇蘇州）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展給各行各業(yè)帶來大變革，職業(yè)技能培訓(xùn)也面臨極大挑戰(zhàn)，需要改革培訓(xùn)模式。我國城市化建設(shè)隨著政府的推進(jìn)即將進(jìn)入一個高速發(fā)展階段，因此高質(zhì)量高素質(zhì)的技能型人才缺口十分大，國內(nèi)不少地方甚至出現(xiàn)“技術(shù)荒”“人才荒”，這是因為我國當(dāng)前職業(yè)教育培訓(xùn)無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，導(dǎo)致各行各業(yè)人才缺口明顯。

1 關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)模式

1.1 互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)模式介紹

互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)模式是借鑒電子商務(wù)行業(yè)的運行方式，實現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)的線上線下一體化。采用該種培訓(xùn)模式，將教學(xué)培訓(xùn)中的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，通過線上學(xué)習(xí)教育平臺將傳統(tǒng)的線下教學(xué)資源和線上網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)師資相結(jié)合，將理論與實踐統(tǒng)一。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)需求整合線上資源，做到隨時隨地學(xué)習(xí)，突破時間和空間限制，學(xué)習(xí)更方便[1]。線上教育平臺可以利用大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣推出相關(guān)優(yōu)質(zhì)教育資源，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)模式實踐與成效

互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)模式靈活多變。國家建立的職業(yè)教育資源庫、省級教育專業(yè)教學(xué)資源庫及各校資源庫等三者共同組成三級教育資源體系，為該種教育模式的實施打好了基礎(chǔ)。我國于2011 年啟動國家示范性職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享計劃。依據(jù)國家2016 年下發(fā)的文件，在職業(yè)教育方面目前我國教育資源庫建設(shè)已實現(xiàn)了對高職19 個專業(yè)大類的全覆蓋，形成了多種教育教學(xué)平臺，在2015 年底已經(jīng)有1 000 多家行業(yè)機構(gòu)和700 多所院校參與資源庫建設(shè)。國家級資源庫專業(yè)多，包含行業(yè)企業(yè)需求迫切的多種專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)量大。例如上海海華職業(yè)學(xué)院于前幾年就已開始改革，將課程建設(shè)作為重點任務(wù)，到目前為止該教學(xué)模式經(jīng)歷多次革新，對本科壓縮型課程教學(xué)已經(jīng)做到理論與實踐一體化，實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的課程建設(shè)與教育變革。根據(jù)實踐情況來看，以線上線下教學(xué)模式為主要教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主體、教輔相結(jié)合的方式，實現(xiàn)線上雙師教育、線下師生互動問題解答及分組解答討論等功能。該種教育模式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到很大提升，通過學(xué)練相結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)知識更豐富，技能更熟練，學(xué)生的職業(yè)能力更加符合行業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)人才需求。該校采用該模式獲得在校師生及企業(yè)單位的一致認(rèn)可[2]。

2 現(xiàn)狀調(diào)研

2.1 傳統(tǒng)職業(yè)技能培訓(xùn)模式的弊端

2.1.1 偏重理論傳授

傳統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式受到了很大挑戰(zhàn)，也暴露出很多問題。如實踐與理論難以統(tǒng)一，更有一些課程的設(shè)置與實踐不相符，學(xué)校偏重理論知識教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而校外培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)條件和質(zhì)量參差不齊，缺乏專業(yè)教師和設(shè)備，不能開展大規(guī)模的教學(xué)實訓(xùn)，實訓(xùn)質(zhì)量差，難以滿足企業(yè)技能型人才需要。

2.1.2 教師對實踐教學(xué)存在認(rèn)識偏差

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，多數(shù)職業(yè)學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)越來越多的技術(shù)和管理人才，專業(yè)教師結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大改變，具有該行業(yè)實踐經(jīng)驗的教師成為職業(yè)教育變革的重要力量。但目前仍有較多職業(yè)學(xué)校的不少專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗。雖然學(xué)校對專業(yè)教師有一定的專業(yè)水平要求，但不同背景的教師對實踐教學(xué)的認(rèn)識仍有巨大偏差。許多青年教師能夠參與實踐教學(xué)，但對實踐教學(xué)的目的與內(nèi)容仍缺乏清醒的認(rèn)識。安排學(xué)生進(jìn)工廠參觀，并不等于實踐教學(xué)，走馬觀花式的實踐培訓(xùn)，對學(xué)生并未起到實踐教學(xué)的真正作用。雖然具有實踐經(jīng)驗的教師長期在該行業(yè)工作有經(jīng)驗，但對實踐教學(xué)不重視，對實踐培訓(xùn)模式改革缺乏主動性和創(chuàng)新意識[3]。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)模式應(yīng)用問題分析

2.2.1 區(qū)域應(yīng)用水平存在差異

由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的差異，我國各區(qū)域的職業(yè)教育資源投入和發(fā)展也有著很大的不均衡性。在線上線下教育培養(yǎng)模式應(yīng)用方面，我國西部及欠發(fā)達(dá)地區(qū)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部發(fā)達(dá)地區(qū)。主要原因，一是在教育資源資金投入上，東部發(fā)達(dá)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平較高，有更多的資金去投入。線上線下教學(xué)培養(yǎng)模式需要相關(guān)配套軟件硬件、學(xué)習(xí)環(huán)境和其他教育資源的支持。發(fā)達(dá)地區(qū)對此支持度高，且有更多的資金用于教育平臺等資源的投入。二是師資力量存在差異，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教師待遇較西部地區(qū)更優(yōu)越，所以東部發(fā)達(dá)地區(qū)能夠吸引更多的優(yōu)秀人才，也能夠做好對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)和評價，有利于幫助教師更好地開展教學(xué)實踐。

2.2.2 缺乏相對完善的評價機制

互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)模式，對于資源平臺的建設(shè)和應(yīng)用有著更高的要求，但在學(xué)習(xí)者的反饋環(huán)節(jié)存在欠缺，缺乏相應(yīng)的評價機制。例如，線上課程教學(xué)中，特別是在實施大規(guī)模教學(xué)時，如果出現(xiàn)一位教師面對成百上千名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的情況，那么在短時間內(nèi)要完成數(shù)量巨大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評估幾乎是不可能的，因此在許多網(wǎng)絡(luò)教育線上課程中采用的是一種學(xué)生自我評估和相互評估的評估模式。然而學(xué)習(xí)者大部分是從自己的層面進(jìn)行評價，且有不少學(xué)習(xí)者往往是初次接觸這類課程，對于所學(xué)知識點的理解把握并不全面，很難真正作出正確的評估，對評價的準(zhǔn)確性難以保證。該模式因為采用的是線上線下兩種方法，兩者既有統(tǒng)一又有分割，因此教學(xué)評價時未能一并解決。

3 對策分析

立足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)就業(yè)的需要，對接《職業(yè)技能提升行動方案》和《關(guān)于實施職業(yè)技能提升行動“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)計劃”的通知》，實施“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)計劃”，探索構(gòu)建符合江蘇省職業(yè)學(xué)校特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)技能培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教育機制，積極推進(jìn)職業(yè)技能提升行動。探索合適的實踐路徑，構(gòu)建管理服務(wù)思路新穎、線上培訓(xùn)資源融合銜接、監(jiān)管督查有序到位、培訓(xùn)評價反饋有效的工作模式，進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量，是當(dāng)前確保我國互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)模式穩(wěn)定發(fā)展的必然路徑。

3.1 改革教學(xué)手段，完善激勵機制，提升學(xué)習(xí)效果

互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)模式與傳統(tǒng)教育模式不同，也與單純網(wǎng)絡(luò)線上教育模式有異，它是將二者結(jié)合在一起、各取優(yōu)處綜合起來的。這種模式的優(yōu)勢之一是靈活度高，可以針對學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)要求，根據(jù)具體專業(yè)內(nèi)容而設(shè)計出一套個性化學(xué)習(xí)計劃。依照學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時間與空間制訂線上線下學(xué)習(xí)計劃。優(yōu)勢之二是該模式的互動交流、問題解答等功能能夠很好地滿足實踐學(xué)習(xí)需要，而學(xué)習(xí)過程中的激勵機制能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，從而提升學(xué)習(xí)效果，還可以以獎狀獎牌等虛擬榮譽激勵方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

3.2 完善培訓(xùn)評價與反饋機制

關(guān)于培訓(xùn)評價和反饋，因?qū)W員眾多且每個學(xué)員的學(xué)習(xí)行為記錄各具特色，所以互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)模式必須引進(jìn)云計算和大數(shù)據(jù)，以對龐大的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分類、記錄、管理和分析。制定個性化的評價和反饋機制并給予每個學(xué)生較廣的自由反饋空間。將現(xiàn)有的學(xué)生互相評價、自我評價和老師評價三者融合，形成綜合評價，各取相關(guān)比例。

4 結(jié)語

依托國家職業(yè)教育資源庫和學(xué)習(xí)平臺及省級教學(xué)資源平臺，打造具有本校特色的教育資源庫，變革職校教學(xué)模式，采用互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)模式，融合理論與實踐，打造具有學(xué)校特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)模式，有效推進(jìn)學(xué)生教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量的提升及學(xué)校專業(yè)建設(shè)。面對我國各行各業(yè)對應(yīng)用型技能技術(shù)人才需求量大的現(xiàn)狀，互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)模式勢必是未來職業(yè)教育發(fā)展和改革的主要方向。