基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息技術(shù)教學(xué)策略

錢(qián) 妍

(江蘇省泰州市靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校天水分校，江蘇 泰州 214500)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的深度融合，開(kāi)放、創(chuàng)新的教學(xué)生態(tài)應(yīng)運(yùn)而生，信息技術(shù)已成為重要的教育教學(xué)手段，互聯(lián)網(wǎng)的問(wèn)世使人們的思維方式逐漸發(fā)生了改變。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)使得教育教學(xué)向多維化方向發(fā)展[1]。學(xué)生獲取知識(shí)的方式不再局限于課堂，而是根植于課堂、延伸于課外。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合的新型產(chǎn)物。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們足不出戶便能收到心儀的商品，手機(jī)銀行使網(wǎng)上轉(zhuǎn)賬變得更加便捷，打車(chē)軟件讓人們有了更多的出行方式選擇，外賣(mài)軟件為人們提供了更多美食選擇。要想促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，就需要將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，將傳統(tǒng)行業(yè)打造成全新的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)[2]。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已悄無(wú)聲息地走進(jìn)課堂中。學(xué)校的教學(xué)環(huán)境已由傳統(tǒng)的封閉式教室演變?yōu)樽杂砷_(kāi)放的教學(xué)時(shí)空，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式正逐步深化為多樣化的自主式、個(gè)性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)于網(wǎng)絡(luò)思維上的翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模在線開(kāi)放課程，將原本傳統(tǒng)的圍墻式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成開(kāi)放式、個(gè)性化，適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)系統(tǒng)，讓所有學(xué)生都可以時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教育讓課堂有了生命，師生在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)，學(xué)生足不出戶便可與名校名師對(duì)話，選擇豐富多彩的課程。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變

2.1 教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代化教學(xué)手段使原本單調(diào)、枯燥的教育教學(xué)趨向多樣化，從黑板、粉筆到幻燈機(jī)、投影儀，再到攝像機(jī)、錄像機(jī)和廣播電視教學(xué)，再到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，智慧課堂、錄播教室、多媒體教室等全新的教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)在大家的視野里?？萍嫉娜招略庐愐矠榻逃虒W(xué)帶來(lái)了更多便利，教師可以在課堂上演示過(guò)去、模擬未來(lái)，在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授更多知識(shí)。多媒體教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)容量，使信息傳遞更加便捷，學(xué)生可以不再受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地獲取教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化[3]。

2.2 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、共享性、及時(shí)性沖擊了傳統(tǒng)的課程資源觀，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)了教育教學(xué)觀念的巨大轉(zhuǎn)變，那些被束縛的教育教學(xué)觀念也從封閉式走向開(kāi)放式。學(xué)生獲取知識(shí)、資料的途徑變得更加廣闊，不再局限于單一的書(shū)籍和教材，教育變得更具開(kāi)放性和包容性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不再單純地死記硬背，教師不再沉浸于填鴨式教學(xué)，而是通過(guò)信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的手段越來(lái)越多樣，教師的教學(xué)模式也在發(fā)生改變，常見(jiàn)的教學(xué)模式包括自主式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

第一，自主式學(xué)習(xí)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。慕課是一種大規(guī)模開(kāi)放式的在線課程，翻轉(zhuǎn)了教師授課的場(chǎng)地和時(shí)間，由參與者在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布相關(guān)課程資料，供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看教師提前錄制好的微視頻，完成發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單，回到課堂后師生再內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)行交流、探討的一種教學(xué)形態(tài)，它屬于典型的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)“先教后學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課都具有靈活性高、短小精煉、主題突出、傳播廣泛、自主性強(qiáng)、可重復(fù)性高等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，翻轉(zhuǎn)了課堂的時(shí)間和地點(diǎn)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的可能性。

第二，探究式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的探究式教學(xué)方法是以問(wèn)題為導(dǎo)向，但是由于學(xué)生之間存在差異性，無(wú)法調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂比較沉悶、枯燥。利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富和交互便捷的特點(diǎn)，學(xué)生可以開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)論壇在線與教師、同學(xué)進(jìn)行交流和探討，從而找到解決問(wèn)題的方案。此外，學(xué)生還可以在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表自己的心得體會(huì)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能提高學(xué)生信息分析和處理問(wèn)題的能力。

2.4 教師角色的轉(zhuǎn)變

蘇格拉底時(shí)代，教師需要聲如洪鐘；課堂教學(xué)時(shí)代，教師需要板書(shū)工整、字跡娟秀；PPT教學(xué)時(shí)代，教師需要熟悉多媒體教學(xué)、制作美化PPT；慕課教學(xué)時(shí)代，教師需要讓課堂生動(dòng)、有趣；智慧教學(xué)時(shí)代，教師需要學(xué)會(huì)智能操作。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中扮演的角色也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的角色被定位為傳道授業(yè)者，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教師提出了更高要求，教師也承擔(dān)著多種角色，向多維度、多身份轉(zhuǎn)變。課前，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、策劃者，需要精心準(zhǔn)備一堂好課；課上，教師成為課堂教學(xué)的紐帶和橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；課后，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的援助者，幫助學(xué)生解決各類(lèi)問(wèn)題并答疑解惑[5]。

2.5 學(xué)生的轉(zhuǎn)變

為了給學(xué)生創(chuàng)造更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間與發(fā)展空間，課堂教學(xué)借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破了以往權(quán)威式的知識(shí)壟斷，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容錄制優(yōu)質(zhì)微課，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并通過(guò)融合各種教學(xué)軟件、即時(shí)通訊軟件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，讓課堂走向高端化、前沿化，讓教育從封閉走向開(kāi)放。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)了人人創(chuàng)造、人人共享、人人獲取、人人使用的全民公益時(shí)代。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的信息技術(shù)教學(xué)策略

3.1 明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源成為學(xué)生汲取信息的重要途徑，漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在向?qū)W生展示任務(wù)時(shí)，要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞主題思想尋找解決問(wèn)題的方法。明確目標(biāo)，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)和自身情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

例如，在“插入圖片”這一教學(xué)內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握在WPS文字中插入圖片，學(xué)會(huì)設(shè)置圖片格式并調(diào)整圖片的大小和位置。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主閱讀教材，借助微課視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)攻略等多種渠道獨(dú)立探究、智闖難關(guān)，從而實(shí)現(xiàn)技能習(xí)得并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)由淺入深、由易到難、層次分明，針對(duì)難度較高的任務(wù)，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師要將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中大膽探索、發(fā)散思維。在課堂教學(xué)中要把控教學(xué)節(jié)奏，監(jiān)督課堂紀(jì)律，同時(shí)為學(xué)生提供開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

3.2 合作探究，百花齊放

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，依托交互式電子白板、極域課堂系統(tǒng)、電子書(shū)包、平板等可移動(dòng)教學(xué)終端，選擇合適的方式為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以借助移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)在線討論與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，合理進(jìn)行小組分工，查看分工情況、合作進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決小組合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，適時(shí)分享與總結(jié)各個(gè)合作階段的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、智慧評(píng)價(jià)和智慧管理。

例如，在學(xué)習(xí)WPS演示文稿時(shí)，開(kāi)展了一次主題教學(xué)活動(dòng)，以靖江文化為背景，學(xué)生分組合作完成《美麗靖江——我的家鄉(xiāng)》演示文稿的創(chuàng)作。通過(guò)開(kāi)展本次主題教學(xué)活動(dòng)，一方面希望學(xué)生深入了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情，另一方面希望培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在合作中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。各小組成員分工明確，編輯師、設(shè)計(jì)師、查找?guī)?、監(jiān)督員、整合師各司其職，各成員通過(guò)QQ、微信、郵箱等工具，互相傳送各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)共同商討并進(jìn)行合成、修改、完善，最后將完成的作品發(fā)送給教師。學(xué)生還可以將創(chuàng)作的作品分享到個(gè)人空間、學(xué)校網(wǎng)站或朋友圈，通過(guò)在線留言、線下交流等方式展開(kāi)互動(dòng)式評(píng)價(jià)。學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地完成了布置的任務(wù)，合作探究，百花齊放，通過(guò)開(kāi)放式學(xué)習(xí)和互動(dòng)式交流實(shí)現(xiàn)了思維碰撞，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 分層任務(wù)，因材施教

教與學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)存在差異，但在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)資源有限，教師很難做到層次化、個(gè)性化、多元化教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)[6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師可以通過(guò)平臺(tái)反饋結(jié)果，依托相關(guān)數(shù)據(jù)分層布置任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)效益。教師應(yīng)兼顧教育公平，做到因材施教。課前，根據(jù)后臺(tái)反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，將全班學(xué)生劃分成三大組，保證教學(xué)具有層次性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)課堂的精細(xì)化管理。課中，對(duì)三類(lèi)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成布置的任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，突出學(xué)生的主體地位，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極思考問(wèn)題，通過(guò)個(gè)性化反饋、點(diǎn)評(píng)、答疑，促進(jìn)師生間的溝通和交流，讓學(xué)生有所收獲，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為教育界開(kāi)拓了一片新天地，為信息技術(shù)課程的發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師需要適應(yīng)新的環(huán)境，運(yùn)用新的技術(shù)手段，改進(jìn)教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效果。教師要與時(shí)俱進(jìn)，提升自身教學(xué)技能，使學(xué)生適應(yīng)新的課堂環(huán)境，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展以學(xué)生為本的教育，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛在能量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。