醫(yī)學(xué)免疫學(xué)“金課”建設(shè)路徑探討
——基于微課+雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂

農(nóng)清棟，吳心怡，高 月，張麗峰

(1.廣西中醫(yī)藥大學(xué)，南寧 530200； 2. 廣西高發(fā)傳染病中西醫(yī)結(jié)合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，南寧 530200)

近年來(lái)，“消滅水課、打造金課”已成為各高等院校乃至社會(huì)的熱點(diǎn)話(huà)題。“金課”又稱(chēng)一流課程，是新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中首次提出的概念，建設(shè)“金課”要求提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、合理增加學(xué)習(xí)難度并拓寬學(xué)習(xí)深度，做到真正把“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩疃取⒂须y度、有挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)[1]。同年，“金課”被歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[2]。此外，具有“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的線上課程、線下課程、線上線下混合式課程、虛擬仿真課程和社會(huì)實(shí)踐課程等五大“金課”首次亮相[3]。本校的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為自治區(qū)級(jí)的線上線下混合式一流本科課程，教師團(tuán)隊(duì)前期致力于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“金課”建設(shè)并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，故將“金課”引入預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)中。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，課程內(nèi)容繁多且抽象，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師在授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相似，如課程內(nèi)容繁多、學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度不高、課程考核和評(píng)價(jià)方案不完善等[4]。以往使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師線下講課為主，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂氛圍不活躍、學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教育教學(xué)改革與研究勢(shì)在必行，使被動(dòng)的“授之以魚(yú)”向“授之以漁”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

1 “金課”建設(shè)路徑

根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的課程特點(diǎn)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依托自治區(qū)級(jí)線上線下混合式一流本科課程資源平臺(tái)，參照“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，采用線上線下混合的教學(xué)模式，對(duì)“金課”建設(shè)路徑進(jìn)行探討，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

1.1 在線“金課”建設(shè)的必備條件

線上線下混合式教學(xué)模式更加靈活和多樣化，但對(duì)授課教師的要求也較高。在“金課”建設(shè)過(guò)程中，除了需要學(xué)校提供基礎(chǔ)硬件設(shè)施和經(jīng)費(fèi)支持外，對(duì)教師的要求也較高。教師必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和具有良好的師德師風(fēng)[5]，才能勝任教書(shū)育人的工作使命。

1.1.1 學(xué)校提供相關(guān)基礎(chǔ)硬件設(shè)施及經(jīng)費(fèi)支持

開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)對(duì)硬件設(shè)施和費(fèi)用的要求較高，在“金課”建設(shè)中起著保障作用。因此，需要學(xué)校提供教學(xué)環(huán)境、多媒體設(shè)備、線上教學(xué)所需的資源平臺(tái)等配套設(shè)施。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)、論文的發(fā)表等方面提供經(jīng)費(fèi)支持。

1.1.2 教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，課堂效果質(zhì)量的好壞主要取決于教師對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，教師要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和過(guò)硬的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，以保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)高質(zhì)量完成。如果教師理論知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)業(yè)務(wù)水平落后，不掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段，缺乏進(jìn)取心和責(zé)任心或教學(xué)手段陳舊、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，則此課程將成為“水課”，與“金課”建設(shè)背道而馳。

1.1.3 教師應(yīng)熟悉多種現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出多種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，如多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等[6]?，F(xiàn)代信息技術(shù)為“金課”建設(shè)提供了有力的保障措施。教師掌握多種現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，是線上線下混合式“金課”建設(shè)的重要前提[7]。

1.1.4 教師應(yīng)具有良好的師德師風(fēng)

《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中指出師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)[8]，教師是學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)新思維的引路人。教師作為教育工作者，要具有高尚的道德情操，以教書(shū)育人為使命，樹(shù)立良好的師德師風(fēng)，成為學(xué)生的良師益友，更好地將教書(shū)與育人統(tǒng)一起來(lái)，在“金課”建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

1.2 理論課“金課”建設(shè)路徑

目前，預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程共計(jì)48學(xué)時(shí)，其中理論課的線上教學(xué)8學(xué)時(shí)、線下教學(xué)32學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)。對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論課、實(shí)驗(yàn)課使用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，采用微課、雨課堂與中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合的教學(xué)模式，使課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得到合理安排，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

1.2.1 課前線上學(xué)習(xí)

在課前教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師的備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”，即教師花大功夫做好課前備課工作，教師給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，其難度需要學(xué)生跳一跳才能夠得到。教師應(yīng)儲(chǔ)備扎實(shí)的理論知識(shí)，具備過(guò)硬的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本領(lǐng)，合理安排學(xué)生課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)雨課堂發(fā)布課前預(yù)習(xí)提綱、課程PPT和課前測(cè)試題等內(nèi)容，教師可通過(guò)手機(jī)端或電腦端在線了解學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度和預(yù)習(xí)效果。通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)平臺(tái)發(fā)布針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的微課，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后完成測(cè)試與作業(yè)、參與在線討論并對(duì)課程作出評(píng)價(jià)。微課應(yīng)以短小精悍的視頻為載體，其資源容量較小、教學(xué)內(nèi)容少、資源組成與結(jié)構(gòu)體現(xiàn)情景化，5～10 min的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要有一定難度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維，布置好課前學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的基石。

1.2.2 課中線上線下相結(jié)合

課中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)“金課”建設(shè)的“高階性”，即教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)思維和綜合能力，使學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行有機(jī)融合。首先，教師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，如對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、對(duì)課程內(nèi)容的把握情況、完成測(cè)試題的對(duì)錯(cuò)率等進(jìn)行反饋和面對(duì)面答疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的小組討論，教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。其次，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中要體現(xiàn)“創(chuàng)新性”，運(yùn)用多樣的教學(xué)形式，將微課、雨課堂等線上資源引入課堂中，如采用雨課堂進(jìn)行簽到、完成課堂測(cè)試以及對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行分析和解答，進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)效果。

1.2.3 課后線上監(jiān)管

對(duì)課后教學(xué)活動(dòng)采用線上監(jiān)管的方式，針對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前、課中的學(xué)習(xí)效果布置課后作業(yè)。將理論知識(shí)與科研和臨床實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的科研興趣。學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)課前課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)查閱期刊文獻(xiàn)，追蹤與課程內(nèi)容相關(guān)的科研動(dòng)態(tài)，匯總專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)，參與小組討論等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，只有將課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能學(xué)到真知識(shí)，教師才能提高業(yè)務(wù)能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

1.3 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)路徑

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)豐富了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)[9]。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與線下真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。課前，教師布置學(xué)生借助上海夢(mèng)之路虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、操作流程及注意事項(xiàng)等內(nèi)容。對(duì)難以理解的實(shí)驗(yàn)原理、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作流程，如ELISA法檢測(cè)HBsAg中關(guān)鍵步驟的操作和移液槍的正確使用方法等可以反復(fù)觀看，通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題查閱資料、開(kāi)展小組討論等措施，提升學(xué)生的操作能力。在進(jìn)行線下的真實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式授課，可以大大縮短教學(xué)時(shí)間，活躍課堂氛圍，增加師生間的交流機(jī)會(huì)。教師先了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的反饋情況，據(jù)此對(duì)學(xué)生難以掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解或操作示范，以保證學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)授課方法是教師在課堂上講授實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法與操作流程、接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作示范，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的出現(xiàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性革命。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師在線監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定等功能，學(xué)生可選擇對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、訪問(wèn)在線實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過(guò)程。為響應(yīng)關(guān)于開(kāi)展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的要求，依托上海夢(mèng)之路虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其目的在于淘汰陳舊的“水課”，進(jìn)一步打造實(shí)驗(yàn)教學(xué)“金課”，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法，引入先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行模式，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 建立課程考核和評(píng)價(jià)機(jī)制

建立完善的課程考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅有利于教師有效執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。課程評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

過(guò)程性評(píng)價(jià)即形成性評(píng)價(jià)，是課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和自信心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、一對(duì)一互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。

總結(jié)性評(píng)價(jià)即終結(jié)性評(píng)價(jià)，是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)一段時(shí)間后，對(duì)前期教學(xué)效果進(jìn)行了解而作出的一種評(píng)價(jià)方式，旨在檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本課程采取期中考試、期末考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分相結(jié)合的考核方式。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)各占40%和60%，要求學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從而達(dá)到各項(xiàng)指標(biāo)的考核要求。

2 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“金課”建設(shè)路徑進(jìn)行探索。采用微課、雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC的SPOC平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合的教學(xué)模式，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，同時(shí)改革課程考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)始終貫穿以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，以該“金課”建設(shè)路徑作為課程建設(shè)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)打造符合預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)需求的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)“金課”。