醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景、存在問(wèn)題及解決路徑

朱婷， 馬玉貴

信息化教學(xué)系指在現(xiàn)代教育思想及理論的指導(dǎo)下，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式[1-2]。在職業(yè)教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)早在20余年前即開(kāi)始應(yīng)用，然而在醫(yī)藥職業(yè)教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)則因醫(yī)藥信息化資源開(kāi)發(fā)難度大、改革理念更新不足等諸多因素發(fā)展遲滯?；诖耍P者根據(jù)近幾年的研究熱點(diǎn)，梳理、總結(jié)、分析醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景、存在問(wèn)題及解決路徑，以期為醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學(xué)的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展提供理論依據(jù)和支撐。

1 醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

1.1 信息化社會(huì)和教育信息化發(fā)展的必然結(jié)果 當(dāng)前，信息化浪潮正在席卷全球，人工智能、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)正與職業(yè)教育不斷融合，對(duì)醫(yī)藥職業(yè)教育的影響也日益深入。根據(jù)美國(guó)新媒體聯(lián)盟 (New Media Consortium, NMC) 發(fā)布《地平線(xiàn)報(bào)告》的預(yù)測(cè)和描述，未來(lái)5年全球范圍內(nèi)信息技術(shù)會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生重大影響[3]。同時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育信息化教學(xué)迎來(lái)了政策利好期。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要全面提升教育信息化發(fā)展水平，使中國(guó)教育信息化達(dá)到世界先進(jìn)水平。2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書(shū)記重要指示和全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神的通知》中指出，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，全面提升職業(yè)教育的信息化水平。從理論層面分析，根據(jù)托馬斯·庫(kù)恩(Thomas S. Kuhn)在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中所言，科學(xué)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致范式產(chǎn)生變化，同時(shí)也是范式變化的結(jié)果[4]。也就是說(shuō)，在教育信息化過(guò)程中，教育范式的變化離不開(kāi)信息技術(shù)的創(chuàng)新。隨著醫(yī)藥職業(yè)教育改革進(jìn)入深水區(qū)，醫(yī)藥職業(yè)教育生命力的發(fā)展離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐，教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革需要信息技術(shù)的推動(dòng)，醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學(xué)沒(méi)有信息技術(shù)的支撐根本不可能實(shí)現(xiàn)。因此，無(wú)論是從政策落實(shí)的角度來(lái)看，還是從信息技術(shù)影響醫(yī)藥職業(yè)教育的趨勢(shì)來(lái)看，抑或從醫(yī)藥職業(yè)教育自身的創(chuàng)新來(lái)看，醫(yī)藥職業(yè)教育信息化作為與社會(huì)聯(lián)系最緊密的教學(xué)體系，都應(yīng)時(shí)、應(yīng)勢(shì)而生，即依托精品課程、在線(xiàn)開(kāi)放課程(MOOC)、智慧課堂、微課等多種課堂教學(xué)形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息化教學(xué)手段，實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)，輔以線(xiàn)下教學(xué)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

1.2 新冠疫情期間線(xiàn)上教學(xué)普及帶來(lái)新機(jī)遇 新冠疫情既是災(zāi)難也是機(jī)遇，更是教育教學(xué)信息化的試金石，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)的常態(tài)，甚至還能倒逼教育教學(xué)開(kāi)展改革創(chuàng)新。一方面，在疫情時(shí)代，線(xiàn)上授課助力“停課不停學(xué)”為信息化教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。2020年新冠疫情爆發(fā)不久，教育部高教司就出臺(tái)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，文件要求各高校要積極開(kāi)展線(xiàn)上授課和線(xiàn)上學(xué)習(xí)等在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。因此，整個(gè)抗疫期間，醫(yī)藥職業(yè)教育的全體師生幾乎參與了一場(chǎng)人類(lèi)歷史上從未有過(guò)的“在線(xiàn)教育”的預(yù)演，極大地提高了在線(xiàn)教育的滲透率，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在線(xiàn)上課的習(xí)慣，更對(duì)學(xué)校層面從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課堂監(jiān)管、課程規(guī)范、互動(dòng)教學(xué)等都提出了更高的要求，為信息化教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，后疫情時(shí)期，進(jìn)入了“線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)混融共生”的轉(zhuǎn)型期。線(xiàn)上教學(xué)由于此次疫情帶來(lái)巨大的流量和獲客，已經(jīng)步入信息技術(shù)與教學(xué)融合的深水區(qū)，但隨著疫情防控常態(tài)化的持續(xù)和線(xiàn)下教學(xué)的恢復(fù)，線(xiàn)上、線(xiàn)下融合教育將成為教育的新樣態(tài)。

1.3 醫(yī)藥職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必然要求 醫(yī)藥課程知識(shí)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)而又抽象，知識(shí)銜接性強(qiáng)，信息量大，學(xué)生在接收、學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些知識(shí)的過(guò)程中，感受比較枯燥、無(wú)趣。在傳統(tǒng)授課過(guò)程中，教師側(cè)重于醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的講述，師生互相交流的時(shí)間也有限，學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)被灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)且短時(shí)間內(nèi)難以消化，容易造成學(xué)生“囫圇吞棗”，從而無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。與此同時(shí)，隨著信息化快速發(fā)展，醫(yī)藥職業(yè)教育的方針、社會(huì)需求和特點(diǎn)也發(fā)生了巨大變化，對(duì)新時(shí)代醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)技能人才提出了更高層次的要求，不僅具備醫(yī)學(xué)技能，還要具備數(shù)字化、信息化能力和綜合能力。醫(yī)藥職業(yè)教育要培養(yǎng)出達(dá)到上述能力要求的醫(yī)學(xué)生，沒(méi)有信息化技術(shù)和信息化環(huán)境的支撐幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。因此，醫(yī)藥職業(yè)教育需要利用信息技術(shù)將醫(yī)藥學(xué)知識(shí)圖譜化、視頻化、可視化，通過(guò)高質(zhì)量的視覺(jué)效果引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受者變信息加工的主體和主動(dòng)學(xué)習(xí)者。如應(yīng)用混合式教學(xué)、智慧課堂、3D影像等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行沉浸性學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得了前所未有的全新體驗(yàn)。由此預(yù)見(jiàn)，未來(lái)醫(yī)藥職業(yè)教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式將發(fā)生變化，并呈現(xiàn)出個(gè)性化、信息化、智慧化的特點(diǎn)。

2 醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 醫(yī)藥職業(yè)教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合依然停留在較低層次 現(xiàn)代信息技術(shù)雖然作為指導(dǎo)教育教學(xué)的應(yīng)用工具與手段，但在具體的課程教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合，存在重建設(shè)、輕應(yīng)用，重線(xiàn)上、輕線(xiàn)下，頂層設(shè)計(jì)缺失等問(wèn)題。其一，醫(yī)學(xué)課程教學(xué)信息化存在重技術(shù)卻輕應(yīng)用的問(wèn)題，部分醫(yī)藥職業(yè)院校普遍將服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、平臺(tái)建設(shè)、多媒體教室等基礎(chǔ)硬件環(huán)境建設(shè)作為信息化建設(shè)的重點(diǎn)，并將其作為評(píng)判信息化建設(shè)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵指標(biāo)，而普遍忽視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[5]，與此同時(shí)，部分教師由于無(wú)法改變傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，對(duì)信息技術(shù)沒(méi)有過(guò)多的應(yīng)用，導(dǎo)致信息技術(shù)為醫(yī)藥課程教學(xué)帶來(lái)的效率并不大，與教學(xué)的融合度低下。其二，在醫(yī)藥教育信息化的推進(jìn)過(guò)程中，存在重線(xiàn)上輕線(xiàn)下的問(wèn)題。多數(shù)醫(yī)藥職業(yè)院校關(guān)注在線(xiàn)課程的建設(shè)，而對(duì)線(xiàn)下課程較為忽視，支持力度遠(yuǎn)不如線(xiàn)上課程；不少院校雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端以及信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教室、智慧教室進(jìn)行教學(xué)，但是信息化教學(xué)未以學(xué)生為中心、教學(xué)服務(wù)滿(mǎn)足不了社會(huì)中多元化學(xué)生群體的適應(yīng)性需求，不僅無(wú)法改善教學(xué)效果，甚至使得課堂變得更加枯燥、低效。其三，醫(yī)藥課程有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)、病理生理、人體解剖生理等課程，不同課程的教學(xué)內(nèi)容和形式各不相同，更不能用同一信息化教學(xué)模型去衡量設(shè)計(jì)所有的課程，醫(yī)藥課程中適合采用信息化手段的教學(xué)環(huán)節(jié)不明確。許多教師在信息化教學(xué)中會(huì)陷入迷茫，不明確哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用信息化手段，哪些課程教學(xué)可以采用什么信息化教學(xué)形式或手段，這與信息技術(shù)與教學(xué)融合的頂層設(shè)計(jì)缺乏有關(guān)。

2.2 醫(yī)藥職業(yè)教育教學(xué)主客體信息化能力不足 醫(yī)藥職業(yè)教育教學(xué)信息化除了相應(yīng)的硬件配備之外，最重要的就是教師、學(xué)生的信息化能力，此為直接影響信息化教學(xué)效果的重要因素之一。其一，教師方面：醫(yī)藥教學(xué)信息化是醫(yī)藥學(xué)與信息技術(shù)交叉學(xué)科，這意味著對(duì)從事醫(yī)藥教學(xué)的教師提出更高的要求：不僅需要擁有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，也要具備一定的IT技術(shù)和信息管理技術(shù)。而目前醫(yī)藥職業(yè)院校的教師距離這一要求尚且存在一定的差距，具體表現(xiàn)在：一是教師的信息化教育理念、態(tài)度有失偏頗，為了信息化而信息化，對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)只停留在表面，認(rèn)為在多媒體上課、PPT教學(xué)就是信息化教學(xué)，并未深入地了解教育信息化的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單將傳統(tǒng)教學(xué)換個(gè)信息平臺(tái)或者載體呈現(xiàn)，存在“課堂搬家”現(xiàn)象，更有部分教師忙于臨床、教學(xué)和醫(yī)藥科研任務(wù)，缺乏足夠的時(shí)間和精力去系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)教學(xué)信息化知識(shí)，對(duì)信息化教學(xué)缺乏勇于嘗試的態(tài)度。二是教師信息化教學(xué)能力較低。教師對(duì)信息化工具應(yīng)用不夠熟練，大部分教師只會(huì)應(yīng)用基礎(chǔ)的信息處理工具，但由于沒(méi)有進(jìn)行深層次的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，在資源數(shù)據(jù)庫(kù)、搜索引擎、方法以及開(kāi)展慕課、微課等視頻制作、剪輯方面還需加強(qiáng)訓(xùn)練；教師對(duì)信息資源與課程的整合能力較低，例如一些內(nèi)科、外科、婦科等臨床學(xué)科其課程內(nèi)容更新不斷加快，教師未能潛心設(shè)計(jì)自己的資源，不能及時(shí)將課程知識(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行更新，沒(méi)有有效利用信息資源開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的課程，更難以打造精品課程[6]。其二，學(xué)生方面：信息技術(shù)雖極大程度地改變醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生活方式，卻幾乎沒(méi)有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，他們?nèi)匀涣?xí)慣傳統(tǒng)“以教師為中心”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)自主力、信息能力方面表現(xiàn)較差，也不會(huì)主動(dòng)地應(yīng)用信息化方法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

2.3 醫(yī)藥職業(yè)教育精品在線(xiàn)課程資源短缺 一是校本在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源不豐富。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，校本在線(xiàn)課程是國(guó)家級(jí)精品在線(xiàn)課程的土壤和基礎(chǔ)。因此，任何在線(xiàn)課程要想發(fā)揮實(shí)效，必須要經(jīng)過(guò)校本化，進(jìn)行適度改造，才能實(shí)現(xiàn)精品化。目前我國(guó)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源主要來(lái)源于院校自主開(kāi)發(fā)、院校共享在線(xiàn)課程、購(gòu)買(mǎi)國(guó)外精品課程等，但是我國(guó)醫(yī)藥職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程稀缺，2017 年國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程，468 門(mén)本科教育課程和 22 門(mén)職業(yè)教育課程[7]，2020年國(guó)家職教精品在線(xiàn)開(kāi)放課程共99門(mén)，其中醫(yī)藥類(lèi)精品課程僅有2門(mén)[8]。從上述數(shù)據(jù)可以看出來(lái)，我國(guó)線(xiàn)上精品課程主要為本科精品課程，缺少職業(yè)教育在線(xiàn)精品課程，特別是醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)相關(guān)的在線(xiàn)精品課程資源短缺，制約了醫(yī)藥職教實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的發(fā)展。二是醫(yī)藥職業(yè)教育精品課程研發(fā)能力不足。醫(yī)藥職業(yè)院校在研發(fā)精品課程的過(guò)程中新的教學(xué)理念融入不足，先進(jìn)的教學(xué)方法與特色教學(xué)應(yīng)用欠缺，課堂缺乏互動(dòng)與反饋模塊，另外還存在視頻堆砌、視頻單一、視頻畫(huà)面平淡等問(wèn)題，這樣的在線(xiàn)課堂無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，不能充分體現(xiàn)其價(jià)值[9]。

3 醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學(xué)的解決路徑

3.1 實(shí)施教學(xué)革命，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新 我國(guó)教育技術(shù)學(xué)家何克抗先生研究指出，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵在于使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革[10]，即要想解決信息技術(shù)與醫(yī)藥職業(yè)教育融合度不深的問(wèn)題，必須以課堂為載體，采用設(shè)計(jì)教學(xué)流程，編寫(xiě)醫(yī)藥信息化教學(xué)指導(dǎo)教材，以融合創(chuàng)新推進(jìn)信息化在教學(xué)模式中應(yīng)用深化，營(yíng)造線(xiàn)上線(xiàn)下并重的信息化教學(xué)環(huán)境等方式進(jìn)行教學(xué)革命。一是設(shè)計(jì)教學(xué)流程，編寫(xiě)醫(yī)藥信息化教學(xué)指導(dǎo)教材。醫(yī)藥高職教育歸屬于健康服務(wù)大類(lèi)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的社會(huì)性需求為主，按照崗位需求對(duì)知識(shí)點(diǎn)、能力要素、素質(zhì)要素梳理出課程知識(shí)板塊，篩選出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)、病理生理、人體解剖生理等合適的教學(xué)單元進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，再將篩選出的單元進(jìn)行知識(shí)分塊，分成若干個(gè)知識(shí)小版塊，針對(duì)每個(gè)知識(shí)板塊的知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)信息表達(dá)形式，并將其收集整理成數(shù)字信息庫(kù)，采用二維碼技術(shù)將紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字信息庫(kù)資源進(jìn)行聯(lián)通，確定出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、健康與疾病、藥品行業(yè)與職業(yè)等內(nèi)容，并編寫(xiě)出版新型的教材用于信息化課堂教學(xué)。二是以融合創(chuàng)新推進(jìn)信息化在教學(xué)模式中應(yīng)用深化，從學(xué)生認(rèn)知和記憶規(guī)律入手，在教學(xué)過(guò)程中將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類(lèi)知識(shí)、病理類(lèi)知識(shí)、疾病與薦藥類(lèi)知識(shí)等不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的信息化表達(dá)形式，例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類(lèi)等簡(jiǎn)單記憶型的知識(shí)采用圖像信息講解人體結(jié)構(gòu)，PowerPoint進(jìn)行展示，思維導(dǎo)圖講解理論知識(shí)框架；病理類(lèi)等抽象理解的知識(shí)可以采用動(dòng)畫(huà)展示人體血液循環(huán)，微課展示肌肉運(yùn)動(dòng)；疾病與薦藥類(lèi)等深度掌握類(lèi)知識(shí)可以采用VR技術(shù)、虛擬仿真軟件等方式進(jìn)行教學(xué)[11]。三是營(yíng)造線(xiàn)上線(xiàn)下并重的信息化教學(xué)環(huán)境，信息化教學(xué)包括線(xiàn)上、線(xiàn)下兩種教學(xué)環(huán)境，線(xiàn)上可以采用MOOC、微課等載體搭建課程，平臺(tái)也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行個(gè)體化的服務(wù)，線(xiàn)下教學(xué)則是借助信息化終端和設(shè)備在教室進(jìn)行教學(xué)，甚至可以將教學(xué)地點(diǎn)擴(kuò)展到博物館、科技館、文化館等其他場(chǎng)所。

3.2 開(kāi)展全方位能力培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)主客體信息化能力 醫(yī)藥職教信息化教學(xué)要想取得成功必須以各相關(guān)主體的高水平信息化素養(yǎng)為支撐，因此，醫(yī)藥職教亟需提升教師、學(xué)生主體的信息化能力。其一，教師作為發(fā)揮教學(xué)信息化引導(dǎo)作用的主體，具備相關(guān)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)是必修課，因此，筆者建議從兩個(gè)方面實(shí)施教師信息化能力的培養(yǎng)。一是引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的信息化理念。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)于醫(yī)藥教育教學(xué)改革的重要性和緊迫性，并關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)理論與醫(yī)藥教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合；二是增強(qiáng)教師信息技術(shù)化應(yīng)用能力。教師應(yīng)主動(dòng)提升個(gè)人對(duì)信息技術(shù)的掌握程度，在日常教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)積極地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，醫(yī)藥職業(yè)院校應(yīng)建立健全教師信息化教育培訓(xùn)體系，廣泛開(kāi)展教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，建立并完善醫(yī)藥教育信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的信息化教學(xué)環(huán)境，提升教師信息化教學(xué)能力；其二，對(duì)于學(xué)生而言，亟需提升個(gè)體信息化能力。醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生成為課堂的主體，這就要求學(xué)生必須掌握一定的信息技能，能夠主動(dòng)利用信息平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此，醫(yī)藥職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等公共必修課程教學(xué)，積極開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程，使得學(xué)生能夠熟練地利用數(shù)字資源和信息工具完成學(xué)習(xí)交流、反饋，進(jìn)而提高學(xué)生通用信息技術(shù)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)。

3.3 以創(chuàng)新為導(dǎo)向，打造醫(yī)藥職教精品課程 精品課程是衡量高等教育質(zhì)量的標(biāo)桿。醫(yī)藥課程建設(shè)具有課程門(mén)數(shù)多、專(zhuān)業(yè)銜接性強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，醫(yī)藥精品課程建設(shè)必須通過(guò)內(nèi)、外兩種手段達(dá)到強(qiáng)化基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新的目的，促進(jìn)醫(yī)藥職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展。一方面，建設(shè)精品課程和創(chuàng)新教學(xué)模式必須得落到具體的學(xué)科和課程中，課程建設(shè)又包括文本資料、教學(xué)活動(dòng)、音視頻資料、交互性課件等，教師也要根據(jù)學(xué)科、課程類(lèi)型、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素，生成高效的教學(xué)模式和課程資源，在課程互動(dòng)過(guò)程中，可以增添相應(yīng)的問(wèn)題討論、考試、作業(yè)布置等程序，有意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，如藥學(xué)、生理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)更迭速度在不斷加快，這就要求教師能夠掌握最新的科研成果和臨床理論，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使得相關(guān)課程能被廣大師生所認(rèn)可、實(shí)踐和推廣。另一方面，教育主管部門(mén)和醫(yī)藥職業(yè)院校應(yīng)積極推動(dòng)、組織教師進(jìn)行精品課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐，通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制，使得不同級(jí)別精品課程的建設(shè)與教師考評(píng)、獎(jiǎng)金掛鉤，有效地調(diào)動(dòng)教師建設(shè)在線(xiàn)課程的積極性。