新時代高校勞動教育體系構(gòu)建與路徑探索

羅婭君，周廣均，周志凌，陳曦，羅先鳳，徐其勇

（宜賓學(xué)院，四川 宜賓 644007）

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！耙詣趧油衅鹬袊鴫簟薄靶腋６际菉^斗出來的”“勞動開創(chuàng)未來”等論述賦予了勞動新的時代價值，為全面加強新時代勞動教育指明方向、確立定位。2020年3月，中央全面深化改革委員會第十一次會議審議通過了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱《意見》），對新時代勞動教育作了頂層設(shè)計和全面部署，《意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。2020年7月，教育部又印發(fā)了關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知。對勞動教育性質(zhì)、基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容、途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評價、規(guī)劃與實施、條件保障與專業(yè)支持提出了明確的要求。之后，各省又相繼出臺了關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的實施方案。自此，重提勞動教育概念，重塑勞動教育價值，重構(gòu)勞動教育體系又回歸學(xué)校。然而，近年來，勞動教育在我國高校教育體系中長期處于缺失狀態(tài)，勞動教育的內(nèi)涵和外延不清晰，理論與實踐探索不系統(tǒng)，“五育并舉”“五育融合”仍流于形式。因此在新的時代背景下，高校應(yīng)思考如何重塑勞動價值體系，突破勞動教育的時空限制，重構(gòu)新時代高校勞動教育體系并科學(xué)實施，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、品質(zhì)、意志，實現(xiàn)新時代學(xué)生全面而有個性發(fā)展的育人目標(biāo)[1]。只有這樣，才能真正打好“以勞立品、以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞促創(chuàng)、以勞為樂”的勞動攻堅戰(zhàn)。

一、高校勞動教育存在的問題

我們黨歷來重視勞動教育的開展，毛澤東同志指出“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，要求學(xué)校把學(xué)生參加生產(chǎn)勞動作為一項主課。鄧小平同志則要求我們在教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展。江澤民同志則從素質(zhì)教育角度強調(diào)了勞技教育應(yīng)突出創(chuàng)新能力和實踐能力。胡錦濤同志在全國教育工作會議提出了“豐富社會實踐，加強勞動教育，著力提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)”的要求[2]。習(xí)近平總書記多次圍繞勞動的價值、弘揚勞動精神、構(gòu)建和諧勞動關(guān)系等內(nèi)容進行深刻闡述，他指出必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，讓全體人民進一步煥發(fā)勞動熱情、釋放創(chuàng)造潛能，通過勞動創(chuàng)造更加美好的生活[3]。從勞動教育在黨的教育方針中的歷史演變我們可以看出，“不同歷史時期勞動教育的開展具有明顯的外生性特點”，過去勞動教育主要被納入德育和智育的范疇，失去了與其他四育并舉的獨立地位，使得勞動教育在國民教育體系中被弱化、淡化、邊緣化[2,4]。

（一）對勞動教育價值的認(rèn)識存在誤區(qū)

由于時代變遷和社會發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷顛覆勞動教育的勞動形態(tài)和教育形態(tài)。一個孩子全家寵，讀書考試最重要，體力勞動地位低等觀點盛行，網(wǎng)格化生存環(huán)境、社會分工的細化致使勞動的教育環(huán)境和實踐條件不斷變化，最終導(dǎo)致“勞動教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化”的現(xiàn)象。雖然目前有些高校以社會實踐、專業(yè)實習(xí)等方式為載體開展勞動教育，要求學(xué)生完成一定的實習(xí)實踐學(xué)分，但在實習(xí)實踐活動中，存在人物被“技術(shù)化”的現(xiàn)象，專業(yè)性代替勞動價值性，脫離了“育人”的本質(zhì)，為了物質(zhì)生存異化勞動[5]。當(dāng)前高校的勞動教育并沒有真正融入“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題所體現(xiàn)出的時代價值，對勞動能力、勞動情感、勞動精神等價值內(nèi)涵也認(rèn)識不夠，因而陷入不能真正促進人的全面與自由發(fā)展的價值危機之中。

（二）對勞動教育機制的建立缺失

當(dāng)前在勞動教育工作的開展中，各高校雖然在逐步恢復(fù)勞動教育，但勞動教育大多缺乏頂層設(shè)計，對如何更好地實現(xiàn)勞動價值評判、闡釋核心內(nèi)涵、真正實現(xiàn)“五育并舉”缺乏從問題到目標(biāo)的宏觀、全局的把握，勞動教育的計劃性、系統(tǒng)性和連續(xù)性不夠，勞動教育的目標(biāo)不清晰、課程的教學(xué)計劃不明確、實踐教育缺乏、有勞無教和無用勞動多、考核機制缺失、評價不合理等情形，致使勞動教育流于形式[6]。尤其對于勞動教育工作開展的師資隊伍、具體規(guī)劃、經(jīng)費投入、激勵考核等方面的體制機制還不系統(tǒng)完善，勞動教育如何有效融入思政教育、專業(yè)教育、社團活動、實踐育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)和活動環(huán)節(jié)中還不夠清晰。這些整體性機制的虛化，導(dǎo)致勞動教育的推動力明顯不足，學(xué)生對勞動存在抵觸情緒，勞動教育僅浮于表面。

（三）對勞動教育內(nèi)涵的界定弱化

勞動教育是一個系統(tǒng)工程，對內(nèi)需要與其他四育協(xié)同推進，對外需要學(xué)校與社會、家庭共同擔(dān)當(dāng)。當(dāng)前高校的勞動教育受制于思想認(rèn)識、教育理念、實踐場地、師資隊伍、經(jīng)費等資源不足的限制，導(dǎo)致勞動教育內(nèi)涵界定弱化，勞動教育的廣度和深度都有待于進一步的深化[7]。在勞動教育的開展中，多數(shù)學(xué)校并沒有設(shè)置科學(xué)、系統(tǒng)的勞動教育體系，大多數(shù)學(xué)校也并沒有開設(shè)專門的勞動教育理論課，或僅將簡單的教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、校園衛(wèi)生打掃視為勞動，或更常見于將社會實踐、學(xué)生實習(xí)等同于勞動教育，這些狹隘化的勞動教育沒有深入挖掘勞動教育的價值內(nèi)涵，沒能很好地將勞動與個體智力發(fā)展、健全人格、良好品德養(yǎng)成相結(jié)合，不能厘清簡單勞動與復(fù)雜勞動，體力勞動和腦力勞動的關(guān)系，孤立了勞動教育與其他“四育”的內(nèi)在聯(lián)系，讓教育效果很難得到保障。

二、“五育并舉十全融合”高校勞動教育體系的構(gòu)建

國家層面與新的研究提出，從實踐邏輯和歷史邏輯的角度看，在當(dāng)下的知識經(jīng)濟時代，勞育與體育、智育、德育、美育應(yīng)并列為人的全面發(fā)展教育的組成部分[8,9]。因此，構(gòu)建完善的促進五育并舉的勞動育人體系就具有切實可行的價值。Y學(xué)院基于時代特征，“整全人”必備的素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建高?！拔逵⑴e十全融合”的全員、全程勞動育人體系，搭建社會、學(xué)校、家庭“三位一體”平臺，構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)，學(xué)部（院）主體，家庭輔助，社會全方位支持的“五育并舉”的勞動育人體系，從十個方面協(xié)同推進實現(xiàn)以德智體美勞為基本內(nèi)容的教育新型關(guān)系網(wǎng)和校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的互融互通，最終達到讓學(xué)生樹立一種觀念、培育一種精神、掌握一種技能、養(yǎng)成一種品質(zhì)的勞動教育目標(biāo)。

（一）勞動教育與品德教育相融合。高校思想政治理論課中蘊藏豐富的勞動教育內(nèi)涵，在思想政治理論課中或者開設(shè)專門的勞動教育課程，通過課程學(xué)習(xí)樹立正確的勞動觀，結(jié)合時代特征和時代責(zé)任大力弘揚大國工匠精神、勞模精神、精準(zhǔn)扶貧、勞動光榮等理念，建立勞動教育基地，組織學(xué)生參觀革命歷史紀(jì)念館、博物館，進行艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)教育等厚植愛國主義情懷，實現(xiàn)以勞樹德、立德樹人的目標(biāo)[10]。

（二）勞動教育與學(xué)校教學(xué)相融合。把勞動素質(zhì)作為人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求納入人才培養(yǎng)方案，從第一、第二課堂構(gòu)建全息育人的勞動目標(biāo)[11]，完善勞動教育課程體系，設(shè)置必修學(xué)分，結(jié)合學(xué)校特色、專業(yè)特點開發(fā)豐富、實用、特色的勞動教育課程資源，課程類型如基地體驗課、自我服務(wù)課、社會實踐課、公益勞動課、興趣培養(yǎng)課、科技實驗課等，課程內(nèi)容則如家政、禮儀、寫作、工藝品、插花和烹飪等，使勞動教育內(nèi)容科學(xué)合理，符合時代特點和學(xué)生特點。通過人才培養(yǎng)體系勞動教育的完善，誘發(fā)、激發(fā)其他教育方式的活力，豐富其他教育內(nèi)容的維度，使學(xué)校全體師生認(rèn)可、接納勞動教育，進而自覺養(yǎng)成良好的勞動觀念和習(xí)慣。

（三）勞動教育與專業(yè)教育相融合。在專業(yè)課程教學(xué)中挖掘勞動教育思想元素，體現(xiàn)勞動育人思想，并實現(xiàn)多學(xué)科的滲透、多路徑的實施和多形態(tài)的結(jié)合。建立專業(yè)實踐基地作為勞動基地，結(jié)合專業(yè)實踐課程廣泛開展實習(xí)實訓(xùn)等各類專業(yè)實踐活動，拓展勞動教育內(nèi)容的專業(yè)度和復(fù)雜度，以提升專業(yè)知識應(yīng)用能力和職業(yè)崗位勝任能力為目的，做好專業(yè)實訓(xùn)等專業(yè)探究性勞動教育。從科學(xué)實驗、專業(yè)實踐、技術(shù)制作、藝術(shù)創(chuàng)作中養(yǎng)成具有善于運用科學(xué)原理和技術(shù)技能以至更多學(xué)科知識進行勞動改進的方法與能力，能夠在勞動中發(fā)現(xiàn)真實的問題并創(chuàng)造性地加以解決，從解決問題中收獲勞動樂趣、成果，創(chuàng)造勞動價值，從而實現(xiàn)以勞增智的目標(biāo)。

（四）勞動教育與創(chuàng)新能力相融合。創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力，青年一代擔(dān)負(fù)國家創(chuàng)新發(fā)展的時代重任。結(jié)合創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景，以各類創(chuàng)新活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽為勞動教育創(chuàng)新平臺，以新興科技為手段創(chuàng)新傳統(tǒng)勞動內(nèi)涵，挖掘新時代高校勞動教育的價值意蘊，在勞動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新活力，體驗創(chuàng)新過程，從創(chuàng)新活動中體會勞動的幸福感和獲得感，涵養(yǎng)大國工匠精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，讓學(xué)生在各類活動中養(yǎng)成擅于變革、勇于創(chuàng)新的品格，實現(xiàn)以勞創(chuàng)新的目標(biāo)。

（五）勞動教育與服務(wù)社會相融合。建立大學(xué)生勞動實踐基地，搭建多元平臺，組織志愿者團隊，做好社會福利院、社區(qū)服務(wù)、學(xué)雷鋒等社會公益勞動，加強社會實踐調(diào)查、定期組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)村，安排學(xué)生幫貧、幫困等活動，創(chuàng)新社會活動服務(wù)載體，參與地方經(jīng)濟建設(shè)的各項服務(wù)活動，實現(xiàn)知行合一。讓學(xué)生的勞動情懷在實踐體驗、文化浸潤中不斷生發(fā)、成長，通過勞動提升學(xué)生社會服務(wù)意識和社會責(zé)任感。

（六）勞動教育與自我管理相融合。學(xué)生參與校區(qū)自治，是培養(yǎng)自我管理和服務(wù)能力的重要渠道。以宿舍衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、實驗室衛(wèi)生、個人清潔作為學(xué)生日常生活勞動教育的主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生建立自我管理的制度和規(guī)范，建立科學(xué)、量化、可評估的成果評價機制，通過勞動營造干凈衛(wèi)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提升學(xué)生的生活自理能力、自我管理能力、自我規(guī)劃能力和自我控制能力等。在勞動實踐中激發(fā)學(xué)生主動性，重視學(xué)生主體性價值的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、崇尚勞動的態(tài)度，讓學(xué)生形成“辛勤勞動”“誠實勞動”的習(xí)慣。

（七）勞動教育與勤工助學(xué)相融合。多渠道拓展校內(nèi)外勤工助學(xué)崗位，為學(xué)生提供生產(chǎn)勞動鍛煉的平臺，鼓勵家庭經(jīng)濟困難學(xué)生申請崗位，鼓勵學(xué)生融入學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，融入社會服務(wù)、企業(yè)發(fā)展中，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和勞動技能。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)、堅持不懈的毅力、自立自強的意識，讓學(xué)生能超越將勞動單純視為技能訓(xùn)練的認(rèn)識局限，使學(xué)生自覺認(rèn)識到勞動是彰顯生活意義的個體實現(xiàn)過程，體會用自己的勞動換取果實的喜悅，以及用自己的雙手創(chuàng)造財富的自豪。

（八）勞動教育與校園文化、社團相融合。勞動本身創(chuàng)造美，利用校園農(nóng)場、綠化整治校園環(huán)境、校舍修繕、植樹造林等建設(shè)校內(nèi)勞動實踐基地，實施勞動育人工程，以班級為單位分配勞動園地，每周每班一次校園勞動，讓學(xué)生成為校園文化環(huán)境的主體，培養(yǎng)學(xué)生熱心公益、注重整潔、保護環(huán)境的美德，養(yǎng)成自治、自理和熱愛美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

通過社團舉辦或與企業(yè)聯(lián)合舉辦各種有關(guān)勞動的演講比賽、有趣味的勞動技能比賽、開展勞動活動周、技能競賽月、職場（企業(yè)）崗位體驗、設(shè)立勤勞獎學(xué)金等活動創(chuàng)新勞動教育的形式和體驗，聘請校內(nèi)外的知名專家、大國工匠、勞模、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)能手開辦講座，以他們的奮斗史、創(chuàng)業(yè)史、成功史、工作經(jīng)歷和人生感悟來喚醒學(xué)生被遮蔽的勞動情感，領(lǐng)悟勞動創(chuàng)造價值，勞動促進國家強大的力量。

（九）勞動教育與家庭教育相融合。勞動教育是家庭教育與學(xué)校教育在出發(fā)點和歸宿上促進學(xué)生全面發(fā)展的耦合紐帶[12]。勞動教育需要高校主導(dǎo)、家庭支持，進行雙向同構(gòu)的勞動教育，才能形成教育合力，切實形成勞動教育全方位育人的良好格局。建立家長學(xué)校，開設(shè)家長網(wǎng)站、微信和熱線，轉(zhuǎn)變家庭教育中重知識教育、輕勞動教育的觀念，提高家長參與勞動教育的意識，建立家長督促學(xué)生完成勞動教育的制度。讓學(xué)生參與家務(wù)勞動如洗衣做飯、洗碗、房間打掃、養(yǎng)花種菜等，農(nóng)村孩子參與父母的田間勞作，作為大學(xué)生更可以參與家庭理財，從事分擔(dān)父母的一些基本工作。通過家庭勞動讓孩子用身體去丈量物理和心靈的世界，認(rèn)識勞動的重要價值，養(yǎng)成熱愛勞動的良好習(xí)慣和勤儉節(jié)約的良好品德，同時培養(yǎng)孩子體會父母辛勞的感恩之心。

三、強化勞動教育體系實施保障

（一）加強組織保障和經(jīng)費保障，使勞動教育制度化。為確保勞動教育實施規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化，學(xué)校應(yīng)成立以校長為組長，分管領(lǐng)導(dǎo)和職能部門負(fù)責(zé)人為成員的勞動教育實施領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定勞動教育總體方案，負(fù)責(zé)推進責(zé)任劃分、資源配備、人力保障、管理考核等工作落地落實，構(gòu)建起勞動教育長效機制，推動勞動教育的價值回歸，改變臨時性、隨意性、運動式等表層化的勞動教育形式。高?？蓜潛軇趧咏逃龑ｍ椊?jīng)費，并積極探索多元化勞動教育經(jīng)費籌措保障機制，確保建設(shè)經(jīng)費充足，獎勵資金到位，形成良性發(fā)展機制。

（二）研制勞動教育各環(huán)節(jié)質(zhì)量與考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)勞動育人體系各環(huán)節(jié)、各時段的特征，制定科學(xué)的勞育大綱和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的勞動類型，對勞育課程、對自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、班務(wù)勞動、校務(wù)勞動、公益勞動、校園文化勞動、專業(yè)實踐、工藝勞動等勞育內(nèi)容進行科學(xué)的編排，明確不同類型勞動的教育內(nèi)容，勞動教育方式和需要實現(xiàn)的勞動目標(biāo)。讓學(xué)生通過勞動教育掌握一定的生產(chǎn)技能、專業(yè)技能、審美能力和創(chuàng)新能力，樹立包括勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動情感、勞動意志、勞動知識和勞動思維等內(nèi)容構(gòu)成的正確的勞動價值觀，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。設(shè)立勤勞獎學(xué)金，以成長檔案的形式動態(tài)記錄學(xué)生的勞動認(rèn)知、行為習(xí)慣以及在勞動與實踐活動中的表現(xiàn)，并將其納入綜合素質(zhì)評價體系，通過外在的“他律”強化逐步實現(xiàn)學(xué)生的“自律”內(nèi)化，從而導(dǎo)引教育回歸培養(yǎng)完整的人這一教育的本質(zhì)與初心。

（三）建設(shè)有效開展勞動教育的師資隊伍。除原有文化課、實踐課教師在課程教學(xué)、實踐教學(xué)中傳播勞動思想和技能外，后勤集團員工、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、社團負(fù)責(zé)人、社會優(yōu)秀人才、大國工匠、勞模等根據(jù)勞動性質(zhì)不同構(gòu)成勞動教育師資隊伍共同體，參與進來，共同指導(dǎo)勞動教育活動。

（四）搭建開展高校勞動教育的基地載體。根據(jù)不同勞動類型、勞動內(nèi)容，整合高校乃至社會資源共建勞動教育基地。將校園、宿舍、教室、實驗室、工廠、社區(qū)、農(nóng)場、場館、家庭等建設(shè)為勞動教育基地，開展多種形式的勞動教育活動，營造時時能勞動、處處可勞動的教育氛圍。

（五）建立科學(xué)合理的高校勞動教育考核機制。將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系，作為必修學(xué)分，根據(jù)不同的勞動教育內(nèi)容，建立多樣化的評價方式，從目的、過程和結(jié)果三方面對大學(xué)生勞動教育過程進行全程的把握和監(jiān)控。完善綜合素質(zhì)評價體系，以成長檔案的形式動態(tài)記錄學(xué)生的勞動認(rèn)知、行為習(xí)慣以及在勞動與實踐活動中的表現(xiàn)，通過評選先進個人，設(shè)立勤勞獎學(xué)金，聯(lián)合企業(yè)開展豐富多彩的勞動主題教育和勞動技能競賽活動來激勵學(xué)生勞動教育的積極性[13]。從根本上實現(xiàn)“立德樹人”的發(fā)展目標(biāo)，真正全面落實“德智體美勞”教育方針，糾正片面的人才評價標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語

勞動教育是撬動新時代德智體美勞全面發(fā)展教育體系的“重點”，從“五育并舉”到“五育融合”將改變新時代中國教育體系，我們必須增強全面貫徹黨的教育方針、抓好新時代勞動教育的緊迫感、責(zé)任感，明確意蘊，凝練方略，加強保障，才能把勞動教育落到實處[14]。只有全社會協(xié)同推進，真正將勞動教育融入人才培養(yǎng)“知-行-情”全過程，形成全方位、立體的教育環(huán)境，抓住重點，疏通堵點，突破難點，培育增長點，破解勞動教育的盲區(qū)、機制、評價、主體困境，實現(xiàn)勞動理念、勞動目標(biāo)、勞動課程、勞動資源的進化，才能真正體現(xiàn)立德樹人的核心，真正實現(xiàn)“德”定方向，“智”長才干、“體”健身軀、“美”塑心靈、“勞”助夢想的“五位一體”格局，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，促進人的全面發(fā)展[15]。