聚焦語文要素 引發(fā)深度學(xué)習(xí)發(fā)生

葉榕鋒

（福州實驗小學(xué)，福建 福州 350001）

深度學(xué)習(xí)是針對淺表層學(xué)習(xí)而言的另一種學(xué)習(xí)行為，“它是通過學(xué)習(xí)者深入開掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的深度，促進學(xué)生思維向高層發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動”。［1］深度學(xué)習(xí)策略是一種基于學(xué)生理解基礎(chǔ)上的實現(xiàn)學(xué)習(xí)再運用的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運用合理的學(xué)習(xí)方法對知識進行重新構(gòu)建的學(xué)習(xí)策略。語文要素是核心知識，是學(xué)生必須掌握的能力。要實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，聚焦語文要素深度解析教材，運用深度學(xué)習(xí)策略教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展高階思維活動并做多維度表達，讓閱讀教學(xué)走向深入便顯得尤為重要。

一、深度解析教材，把握語文要素的特性

統(tǒng)編小學(xué)語文教材最大的創(chuàng)新是從三年級起編排專門的閱讀策略單元，且每個單元都設(shè)置語文要素，為教與學(xué)提供方向和路徑。教師只有聚焦語文要素，深度解析教材，才能“基于學(xué)生對有挑戰(zhàn)性的文本進行批判性思考學(xué)習(xí)，進而探究其主體與內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解能力，完成新舊知識間的轉(zhuǎn)化與整合”，［2］促發(fā)深度學(xué)習(xí)實質(zhì)發(fā)生。

（一）緊扣語文要素的統(tǒng)領(lǐng)性

語文要素是最重要的核心知識，教師應(yīng)運用好單元頁，讓學(xué)生明白每個單元最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文要素對整單元所需學(xué)習(xí)的知識來說具有統(tǒng)領(lǐng)性，所有的教學(xué)活動都要緊扣語文要素開展。教師要將課文導(dǎo)讀前言、思考題、交流平臺等學(xué)習(xí)資料與教學(xué)活動統(tǒng)整相連，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘知識間的鏈接規(guī)律，保障學(xué)生語文能力的提升。例如，統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，四篇課文專門為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品鑒能力而編排，教師應(yīng)緊扣這一統(tǒng)領(lǐng)知識進行教學(xué)。如《四季之美》以唯美的視角呈現(xiàn)四季景致的動、靜之美；《鳥的天堂》作者筆下不同時段“動靜分明”的大榕樹特色鮮明。教師應(yīng)立足文本，從單元語文要素出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生初步探究“靜態(tài)和動態(tài)描寫”，根據(jù)描寫想象出具體、豐富的畫面，并將“動靜結(jié)合”的描寫方法遷移到自己的習(xí)作中，以達到落實語文要素，轉(zhuǎn)化知識為語文能力的目的。

（二）關(guān)注語文要素的方法性

語文能力是學(xué)生需要掌握的一種實踐力，語文要素是從知識到能力轉(zhuǎn)變的重要媒介和途徑。應(yīng)通過教學(xué)活動，將語文要素轉(zhuǎn)化為一種方法工具。統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元的編排有層次和梯度，先后介紹了相應(yīng)的提高閱讀速度的方法，以供教師在實踐中逐步落實教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生獲得指導(dǎo)后，所有的長文都可以成為實踐運用方法的載體。例如，將“提高閱讀速度的方法”與同冊第八單元《憶讀書》的語文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”相結(jié)合，要求學(xué)生用較快的速度讀課文，梳理作者的讀書經(jīng)歷和好書的標(biāo)準(zhǔn)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的速讀方法，且結(jié)合批注法，用不同的符號標(biāo)注出不同的信息，快速提取文本信息。這樣不僅避免了講述難度，而且統(tǒng)整了三個語文要素為學(xué)生閱讀服務(wù)，這時的“語文要素”是學(xué)生的知識、方法、工具。

二、設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)高階思維

聚焦語文要素，激發(fā)學(xué)生高階思維模式，能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。教師可以設(shè)計“以任務(wù)為驅(qū)動，層層推進”的教學(xué)活動，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建豐富多樣的學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）任務(wù)驅(qū)動，層層推進

在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生真正從知識的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，將零碎的知識模塊連接起來，以統(tǒng)整的、相互關(guān)聯(lián)的方式記憶于大腦中，在需要運用時實現(xiàn)重新構(gòu)建，從而對知識進行提取和運用。在設(shè)計教學(xué)時，教師要將語文要素與教學(xué)目標(biāo)緊緊相扣，明確文本的教學(xué)價值，充分體現(xiàn)每一單元的語文要素，形成相對獨立又相互聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)體系。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材《搭石》一課時，應(yīng)基于“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，設(shè)計“以任務(wù)為驅(qū)動，層層推進”的教學(xué)活動：首先，請學(xué)生關(guān)注自己的閱讀速度，交流好處與經(jīng)驗；其次，完成計時閱讀，并完成效果檢測；再次，討論、分享好的經(jīng)驗；最后，用學(xué)到的方法再讀課文，提高閱讀速度。這樣的設(shè)計緊扣語文要素，指向教學(xué)目標(biāo)的達成，相互關(guān)聯(lián)又逐層推進，有利于學(xué)生將零散的知識統(tǒng)整化，促進高階思維能力的培養(yǎng)。

（二）搭建支架，提升能力

教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量實現(xiàn)，需要適宜的方法和措施。教師應(yīng)盡其所能，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)支架，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，促進學(xué)生憑借自己的學(xué)習(xí)所得將知識內(nèi)化，以達到培養(yǎng)高階思維能力和解決問題能力的目的。例如，統(tǒng)編教材《搭石》一課寫到“擺搭石”時，有這樣的描寫：“在小溪里橫著擺上一排?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注“擺”字是否可以改為“放”或者“扔”？讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表觀點，并上臺嘗試做出相應(yīng)的動作，體會不同的效果。學(xué)生容易體會到“擺”的認真、負責(zé)和用心，“放”和“扔”的隨意性，從而感受鄉(xiāng)親的心靈美。比較支架的運用，能引領(lǐng)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)所學(xué)文本特殊的語言形式，并將其所關(guān)注的重點不斷放大，在重點關(guān)注和聚焦感悟中，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受能力。

三、鼓勵多元表達，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

（一）實踐訓(xùn)練，遷移運用

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。［3］深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容建立起自己系統(tǒng)的知識體系，在自己所熟悉的情境環(huán)境中做到對知識的重新提取、遷移和運用。教師要緊扣單元語言要素，設(shè)計可遷移運用的學(xué)習(xí)活動。例如，統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。如《麻雀》通過“看到的、聽到的、想到的”，展現(xiàn)麻雀與獵狗相遇的情境；《爬天都峰》按照事情發(fā)展順序，將爬山的情況寫得很清楚。教材呈現(xiàn)了兩個不同的寫作角度。教師要注重仿寫練習(xí)的設(shè)計，請學(xué)生運用所學(xué)方法，仿照課文寫一寫自己最想說的一件事，鍛煉動筆能力。

（二）巧借導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)鞏固

統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元圍繞“提問”安排閱讀策略單元。前三篇課文引導(dǎo)學(xué)生從“全文、局部”，從內(nèi)容、寫法和獲得的啟示以及篩選出對理解課文有幫助的問題等角度提問；課后思考題也圍繞本單元的語文要素，設(shè)計實踐性內(nèi)容。教學(xué)完這三課后，教師可安排學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)到的提問策略與課文一一對應(yīng)。通過相關(guān)層級圖的形式呈現(xiàn)，復(fù)習(xí)鞏固，為本單元最后一課《蝴蝶的家》綜合運用本單元學(xué)到的提問策略的教學(xué)做好鋪墊。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性，還能讓學(xué)生清晰地看見一個單元以來自己學(xué)習(xí)的思維路徑，大腦始終在較高層次運作。

（三）突破預(yù)設(shè)，生成精彩

新課改背景下的課堂，要求教師能突破預(yù)設(shè)，深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生思維向高層發(fā)展。例如，統(tǒng)編教材五年級下冊《自相矛盾》一課，教師抓住譽盾者吆喝的兩個句子，引導(dǎo)學(xué)生了解人物思維，明白寓言道理。為了落實語文要素，可進一步拋出問題：如果你是楚人，你會怎么賣矛和盾，并做到不自相矛盾呢？讓學(xué)生在充分了解文本人物思維的基礎(chǔ)上，小組討論、交流。有的學(xué)生建議只賣矛或盾；有的說客觀地夸耀自己的矛和盾，不言過其實；還有的說“吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于他人之盾無不陷也”。學(xué)生不僅深刻了解楚人思維的矛盾之處，并能糾正其錯誤，促進學(xué)生解決生活中的問題。突破預(yù)設(shè)后，一些精彩內(nèi)容的生成是在相互傾聽中產(chǎn)生的，形成課堂的良性循環(huán)，學(xué)習(xí)者的理解力和表達力同時獲得提升。