高校經(jīng)濟學教育模式、問題及改革思路研究

文/王晗旭（遼寧大學）

一、引言

現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，經(jīng)濟的重要性越發(fā)凸顯。作為近年來的熱門學科，經(jīng)濟學的專業(yè)人才培養(yǎng)問題引發(fā)了眾多關(guān)注。為更好地促進高等院校培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)濟學人才，探索經(jīng)濟學人才培養(yǎng)新方式，本文在多方面具體分析目前高等院校經(jīng)濟學類專業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方法，為高等院校經(jīng)濟學教育改革提供新思路。

二、經(jīng)濟學教育模式

（一）教學目標

教學目標是教學所期待達成的結(jié)果，是當代教育的最終導向。作為教學的起始點與落腳點，教學目標一直是高校極為關(guān)注的部分。在經(jīng)濟學類專業(yè)的教育過程中，最重要的除了需要培養(yǎng)學生具有良好的思想品德和道德修養(yǎng)、自覺踐行社會主義核心價值觀、具有良好的身體素質(zhì)和健康心理素質(zhì)、較高的外語水平、扎實的數(shù)學基礎(chǔ)、較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力外，還包括培養(yǎng)學生掌握一定的經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論，令學生具備扎實的當代經(jīng)濟學知識底蘊、了解中外經(jīng)濟發(fā)展史與經(jīng)濟思想史、能夠進行較高級的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析、能夠查閱外文文獻并用外語進行對話、具備獨立分析問題與解決問題的能力及團隊合作能力、能夠自學以獲取知識、素質(zhì)高、三觀正、擁有個人思想與目標、具備一定的國際視野。總而言之，就是需要培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才，使其能在高等學校和科研機構(gòu)、政府部門、金融保險部門、咨詢及信息服務(wù)部門、其他各類企事業(yè)單位從事經(jīng)濟學教學、研究和經(jīng)濟管理等方面工作。

（二）課程設(shè)置

為達成教學目標，高校經(jīng)濟學教育必須結(jié)合理論與實踐，豐富學生知識水平，適應(yīng)時代需求對課程進行革新。具體來講，現(xiàn)代經(jīng)濟學教育逐漸從傳統(tǒng)的單純基礎(chǔ)理論教育不斷向多重領(lǐng)域知識教育過渡，目的是向社會輸送擁有多項技能的高水平實踐性人才。經(jīng)濟學類課程設(shè)置不僅需要關(guān)注工具性知識類課程，更要注重專業(yè)性知識類課程與其他領(lǐng)域課程，要鼓勵學生進行“寬口徑、厚基礎(chǔ)”式學習。除了學習經(jīng)濟學專業(yè)知識，學生也應(yīng)該掌握一定的自然科學、工程科學、法學、人文、管理學等相關(guān)領(lǐng)域知識，補齊學生知識短板，增強學生能力的全面性。

以遼寧大學經(jīng)濟學院為例，近年來學院講授的課程逐漸從過去的微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、中級微觀經(jīng)濟學、中級宏觀經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學向統(tǒng)計學、金融學、政治經(jīng)濟學（上，下）、管理學、國際經(jīng)濟學、信息經(jīng)濟學等課程過渡，特色課程不斷增加，講授范圍也越來越廣。除此之外，新增專業(yè)論文寫作指導、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、應(yīng)用多元統(tǒng)計分析等課程，提高學生的實踐能力與數(shù)據(jù)分析能力。

近年來，來自全國高校的經(jīng)管專業(yè)為社會輸送了大批優(yōu)質(zhì)的經(jīng)管類人才，怎樣讓他們在經(jīng)管這一競爭如此激烈的領(lǐng)域中脫穎而出？這是所有高校共同面臨的一大難題。經(jīng)管類專業(yè)的優(yōu)勢在于崗位需求多、崗位薪資高；而劣勢在于全國甚至全世界內(nèi)存在大批崗位可替代性人才，且經(jīng)管類專業(yè)大多需要一定的工作經(jīng)驗，對應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏包容度。因此，高校需要適應(yīng)這一現(xiàn)實情況，對各專業(yè)進行更細致的劃分，對課程進行改革，增加實踐類課程及專業(yè)特色課程，重視學生自我學習能力的培養(yǎng)。

（三）教學內(nèi)容

經(jīng)濟學類專業(yè)教學內(nèi)容應(yīng)以高數(shù)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學英語、馬克思主義哲學與思想品德修養(yǎng)等工具性知識為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟學專業(yè)課程為核心，輔以相關(guān)課程講授，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

經(jīng)濟學教育離不開數(shù)學的奠基與現(xiàn)代信息技術(shù)的加成。一個合格的經(jīng)濟學人才必須具備完善的數(shù)學知識和扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，能夠運用數(shù)學方法分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題；可以熟練掌握計算機和現(xiàn)代信息技術(shù)；能夠運用計算機和現(xiàn)代信息技術(shù)進行文獻檢索、數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟研究和論文寫作。在專業(yè)上，學生需要牢固掌握經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識，尤其是牢固掌握馬克思主義經(jīng)濟學和現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本理論和研究方法；掌握經(jīng)濟運行規(guī)律、了解市場環(huán)境和政府政策及依據(jù)；洞悉經(jīng)濟學最新動態(tài)；能夠?qū)⒔?jīng)濟學理論應(yīng)用于實踐中解決問題。為此，高校經(jīng)濟學類專業(yè)教學內(nèi)容需圍繞基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識與其他知識三個方面進行講授。

具體來講，現(xiàn)代經(jīng)濟學教學內(nèi)容要避免僅單一講授書本知識，這樣學生不易理解，更不易激發(fā)學生的求知欲；在教授的內(nèi)容上，要有側(cè)重性引導學生進行學習，務(wù)必使其具備一定的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力；另外，在專業(yè)課的講授中，要注重知識的連貫性，每學期講授的課程應(yīng)由易到難，逐步引領(lǐng)學生掌握應(yīng)學習的內(nèi)容。

（四）教學方法及手段

教學方法上，教師需針對不同類型的課程和不同專業(yè)學生實際對課程的掌握程度單獨設(shè)置教學大綱與考核大綱，增加形成性評價，使教學不拘泥于書本上的知識。目前高校教育普遍使用的是講授法，教師們可以針對經(jīng)濟學類專業(yè)特性，豐富教學方法：比如增加課程的任務(wù)導向性，考察課可以以完成一個實踐任務(wù)作為目標，用任務(wù)驅(qū)動學生進行學習，支持同學間進行團隊協(xié)作，同學間互相激勵，優(yōu)勢互補，在實踐中掌握知識，寓教于樂；抑或是在教學過程中增添案例教學法的使用頻率，由教師根據(jù)教學目標及學生接受程度擬定標志性樣本案例，引導學生進行分析以完成教學，與傳統(tǒng)的講授法相比，案例教學法在開拓學生的思維能力，提高學生的判斷能力、決策能力與綜合素質(zhì)上更具備優(yōu)勢。此外，經(jīng)管類專業(yè)教學方式可以跨領(lǐng)域進行參考借鑒，在保持原有教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上參考文科類及理工類專業(yè)的成功教學經(jīng)驗，在部分合適的課堂上引入實驗，增強學生的動手能力，以學生為主體進行教學。

教學手段上，可以引入線上教學及多媒體教學，豐富教學手段，利用現(xiàn)代工具使學生能夠接觸到最新的知識。目前，許多高校已經(jīng)大規(guī)模引入了在線開放課程與雙語課程，跨地域進行教學，引進國外先進教育內(nèi)容開闊學生眼界，使學生可以更簡單地獲取知識。一堂生動有趣的課程理應(yīng)拒絕照本宣科，將書本知識生搬硬套，以完成教學目標為唯一目的。無論是怎樣的教學手段，其目標都是方便學生進行學習，激發(fā)出學生對課程的熱愛，達成培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的目的。

新時代，教學方法及教學手段需不斷更新發(fā)展，樹立動態(tài)學習理念，不斷充實教學思想，豐富教學內(nèi)容，才能使教育更深入人心。經(jīng)濟學作為教育前沿學科，更要注重教學的方式方法，利用好現(xiàn)代技術(shù)，通過變革的方式使教育更加高效。

三、當前我國高等院校經(jīng)濟學人才培養(yǎng)困境

（一）學生實踐經(jīng)驗不足，教育與社會需求脫節(jié)

當前我國高等學校普遍存在學生教育與社會脫節(jié)的問題，從高校出來的應(yīng)屆畢業(yè)生初入社會無法快速進行學生與社會工作者之間的身份轉(zhuǎn)換。截至目前，我國各大高校的教學計劃仍以續(xù)寫舊版教學計劃為主，重理論教學，輕實踐環(huán)節(jié)，整體教學觀念偏陳舊，教學內(nèi)容多年來缺乏合理創(chuàng)新，經(jīng)濟學教育更是缺少適應(yīng)社會發(fā)展的變革，導致培養(yǎng)的人才在步入社會后無法將所學化為所用。由于經(jīng)濟學專業(yè)學生畢業(yè)主要在證券、事務(wù)所、銀行等領(lǐng)域工作，這些領(lǐng)域行業(yè)處于時代變革前端，革新尤為頻繁，常常是一兩年就會更新對人才的需求標準；反觀學生教育，教學計劃對應(yīng)國標后便很少進行更改，處于一個“非要求不變更”的狀態(tài)，部分高校實踐環(huán)節(jié)學時數(shù)偏低且基本都是在學生大四階段開展，此階段學生忙于考研考公或?qū)ふ夜ぷ?，對實踐的重視程度大大降低。長此以往，學生很難學到真正貼合實際的專業(yè)知識，空有理論而不善應(yīng)用。

（二）課程設(shè)置存在缺陷，授課效果不如預(yù)期

經(jīng)濟學教育應(yīng)有一個循序漸進的過程：大一開設(shè)學科核心課程打好基礎(chǔ)；大二、大三開設(shè)專業(yè)主干課程與專業(yè)核心課程進行經(jīng)濟學系統(tǒng)學習；大四繼續(xù)開設(shè)專業(yè)核心課程并開設(shè)畢業(yè)論文實習實踐，在專業(yè)上對學生進行拔高，促進學生進行學校與社會之間的銜接。同時，在學生整個大學階段，應(yīng)保持一定量的實踐教學。但在實際教學過程中，由于各種原因，各類課程教學的學年極易混亂，不利于學生學習；重要的實踐環(huán)節(jié)在運行中也被各大高校忽視，一般是僅僅作為形成性評價的參考部分，并不足引起學生與授課教師重視。如此教學，導致學生接受知識程度較低，專業(yè)能力不強，授課效果不如預(yù)期。

（三）教學手段較為單一，與當代教育需求不匹配

現(xiàn)在，多數(shù)高校的經(jīng)濟學教育還在沿襲傳統(tǒng)的教學手段，照本宣科，課程缺乏活力，教學手段過于單一，教學過程中忽視了學生的存在，學生缺乏主觀能動性。時代瞬息萬變，當代教育與舊時教育需求早不相同，社會中巨大的競爭壓力迫使學生需要掌握最新的專業(yè)知識，需要對學習感興趣，而國內(nèi)大部分高校的教學手段缺乏創(chuàng)新，無法對教學形成助力。

（四）教師與課程評價體系不規(guī)范

目前各大高校對教師評價與課程評價缺乏一個完整嚴謹?shù)囊?guī)范條例，雖有評價，但浮于形式。依據(jù)規(guī)定，高校一般每學期期末會對授課教師與本學期課程授課情況征集評價，多數(shù)是由學生與其他教師及院領(lǐng)導進行參評。但縱觀國內(nèi)高校，大多缺乏一個具體的評價體系，校內(nèi)沒有具體評價教師與課程要求的文件，執(zhí)行機關(guān)通過發(fā)布通知直接要求參評人員進行評價，每年評價的要求也并不完全一致。評價不透明、不嚴謹、不連續(xù)，導致評價結(jié)果缺乏科學性與說服力。

四、高校經(jīng)濟學教育改革思路

（一）適應(yīng)社會情況進行人才培養(yǎng)，增加學生實踐機會

經(jīng)濟學作為一個緊貼時事的專業(yè)，在人才培養(yǎng)上需做到時時關(guān)注行業(yè)變化并針對行業(yè)需求及時更新人才培養(yǎng)方式。為培養(yǎng)出社會真正需要的高素質(zhì)實踐性人才，高?？梢栽黾优c社會的合作，篩選出一批真正適合學生未來工作的企業(yè)作為合作對象，為學生創(chuàng)造更多的實習機會；可參考先鋒院校，創(chuàng)建經(jīng)濟學基地并開設(shè)特色課程，舉辦更多活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力與合作能力，因材施教培養(yǎng)學生；在學生大二、大三階段增加實踐類課程，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，在日常生活中增強學生的實操水平，為學生樹立正確的工作觀念。適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)大時代的現(xiàn)實情況開設(shè)數(shù)據(jù)分析課程，保證學生具備利用互聯(lián)網(wǎng)查找與分析數(shù)據(jù)，解決問題的能力。

（二）嚴格按照知識學習先后順序安排課程，增加實踐環(huán)節(jié)在成績評價中的比重

教育要遵循其內(nèi)在邏輯，合理安排課程，在制定教學計劃時要充分考慮到學生的接受程度，循序漸進安排課程，制訂計劃后嚴格按照計劃進行教學，最大程度保證授課效果。在課時占比上增加實踐環(huán)節(jié)的比重，平時可以鼓勵授課教師多對學生進行實踐教學，給予學生更多實踐機會；最終成績分布上增加實踐環(huán)節(jié)分值占比，均衡各環(huán)節(jié)考核指標，激發(fā)學生對實踐環(huán)節(jié)的重視程度，保證實踐環(huán)節(jié)的重要性。

（三）引入先進技術(shù)手段進行輔助教學，通過案例教學引導學生參與教學

當代教育如能科學利用先進信息技術(shù)手段進行授課，通過引入電子視聽設(shè)備或多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式進行輔助教學，便能更加便捷有效地幫助學生理解知識中的重難點，使得學生對知識點記憶更加深刻，激發(fā)學生學習興趣的同時，還能鍛煉其思維能力，培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣?，F(xiàn)如今，“電化教學”越發(fā)普及，經(jīng)濟學教育可以采用現(xiàn)代技術(shù)進行輔助教學，以提高授課效率，順利完成教學目標。

教育的目標永遠是讓學生掌握知識，為此，教師應(yīng)更多地讓學生參與到課堂中，增強學生的課堂沉浸感。案例教學法與傳統(tǒng)講授法相比更加注重學生的主導性，教師可以引導學生提前為課堂做好準備，鼓勵學生參與教學過程，在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自信的同時，提高其自學能力，學生還可以更多地對課程內(nèi)容進行思考，學到的知識也更扎實。

（四）建立健全規(guī)范的教師與課程評價體系

高校需要制定規(guī)范的教師與課程評價體系，在科學合理的情況下指導參評人員進行評價，使評價客觀且有說服力。有統(tǒng)一的體系作為支持，遵從體系進行評價，評價才能真正起到作用。管理層要重視評價體系，并相應(yīng)建立一定的獎懲機制，這樣更能使教師認真授課，激發(fā)教師講好課的決心，樹立標桿，使教師明確努力方向。