以“人本管理”助推大學(xué)德育教育科學(xué)化

李常杰 張 迪 曾小玉

（華北理工大學(xué)輕工學(xué)院 河北唐山 063210）

德育教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，但教師單方面的理論灌輸與學(xué)生實(shí)踐上的不落實(shí)之間的矛盾，影響學(xué)生的道德品質(zhì)和整體素質(zhì)的發(fā)展。這種相對傳統(tǒng)落后的課堂組織方式，對于學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)，對于立德樹人教育要求的落實(shí)都有著負(fù)面的作用。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)組織背景下，教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，通過教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，教學(xué)方法的持續(xù)優(yōu)化，保障良好的德育教育工作組織效果。

一、以人為本的基本內(nèi)涵

人本管理理念，其背后更深層次的理論基礎(chǔ)在于以人為本這一核心的價(jià)值觀方向。以人為本強(qiáng)調(diào)以人的需求為基礎(chǔ)，在對人的地位作用充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，尋求人自我實(shí)現(xiàn)、價(jià)值發(fā)揮的路徑與渠道。以人為本強(qiáng)調(diào)對于受教育者多層面需求的重視，在分析身心發(fā)展特征、分析多樣化需求的基礎(chǔ)上，以人性化管理的開展，使大學(xué)生在參與專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在投入技能培訓(xùn)素養(yǎng)提升的教學(xué)組織環(huán)節(jié)，及自主自發(fā)的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地保障教育實(shí)踐工作的組織效果[1]。

受教育者需要良好的環(huán)境條件，德育教育的開展也離不開物質(zhì)需求上的滿足。在大學(xué)德育教育落實(shí)時(shí)，教育工作者要從基礎(chǔ)設(shè)施的完善出發(fā)，通過學(xué)生生理與精神需求的雙向滿足，使學(xué)生在自我發(fā)展目標(biāo)的指引下自主參與能力訓(xùn)練，提高綜合素養(yǎng)，在目標(biāo)指引下，以學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮來使其更好地實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

其次，以人為本的理念與德育教育的結(jié)合也涉及到對于當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展特征、學(xué)校教育目標(biāo)的明確。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的信息化時(shí)代，學(xué)生獲取信息的途徑多種多樣，獲取信息的方式更加多元。

二、大學(xué)德育教育工作組織現(xiàn)狀

我國在大力推進(jìn)素質(zhì)教育時(shí)，要從人文主義出發(fā)，通過對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，構(gòu)建出與學(xué)生未來發(fā)展、與學(xué)生當(dāng)下需求相統(tǒng)一的教育教學(xué)組織方式。教育工作者要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，要通過先進(jìn)教育理念與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新之間的結(jié)合，保障良好的課堂組織質(zhì)量。但在當(dāng)前的大學(xué)思想政治教育工作中，既有落實(shí)不到位的問題，也有忽視學(xué)生主體地位、理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)實(shí)困境[2]。

1.工作落實(shí)不到位

雖然當(dāng)前大部分高校都開展了德育教育課程，但在具體的工作組織背景下，部分教育工作者并未深刻探究德育教育與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展之間的緊密關(guān)系，在對課堂進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，往往延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未對于學(xué)生進(jìn)行理論化、系統(tǒng)化的知識(shí)講解。

傳統(tǒng)教學(xué)形式枯燥、教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生對于德育知識(shí)進(jìn)行掌握。在當(dāng)前的教育實(shí)踐背景下，部分高校更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率，更重視對于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往忽視了德育教育。

目前，大部分高校在培養(yǎng)方案確定課程體系構(gòu)建時(shí)，都存在著有形式、缺乏實(shí)踐優(yōu)化的課堂組織問題。雖然開展了德育教育，但課程投入相對較少，影響了教學(xué)質(zhì)量，課堂既難以吸引學(xué)生的興趣，也難以保障良好的課程學(xué)習(xí)效果。

2.忽視學(xué)生主體地位

高校在進(jìn)行德育教育時(shí)，要以學(xué)生為根本，以學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特征、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，在探究先進(jìn)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐密切融合的基礎(chǔ)上，打造出與學(xué)生發(fā)展統(tǒng)一的課堂教育體系。

當(dāng)前在高校德育教育中，部分教師忽視了時(shí)代發(fā)展背景下理念方式更新的必要性，針對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求，教師并未構(gòu)建出與之相配合的教育體系。

大多數(shù)教育者以個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)為根本，以教學(xué)進(jìn)度的保障為目標(biāo)，在教學(xué)中傾向于以教師講解的方式對于學(xué)生進(jìn)行簡單的知識(shí)灌輸，而學(xué)生在對大量理論化、枯燥化的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶、被動(dòng)接受的過程中，既難以保證高效的學(xué)習(xí)效率，也難以掌握理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活的方式。

理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論化知識(shí)無法指導(dǎo)及參與社會(huì)實(shí)踐，影響了思想政治教育的組織效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不利于其道德修養(yǎng)的提高。

3.理論與實(shí)踐相脫離

在當(dāng)前的高校教育體系下，德育課程打造出了系統(tǒng)化的課程體系，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，德育教育的內(nèi)容也在不斷更新與發(fā)展，但部分學(xué)校在組織德育教育時(shí)沒有及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的問題。

德育教育本身來源于生活，但部分教師在教授內(nèi)容時(shí)習(xí)慣于從宏觀的角度進(jìn)行知識(shí)的講解，忽視了所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，使得學(xué)生雖然掌握了理論化的內(nèi)容，但卻無法靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

在德育教育中，教師需要通過理論與實(shí)踐相聯(lián)系的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證德育教育能對學(xué)生的日常社會(huì)實(shí)踐行為進(jìn)行引導(dǎo)。但當(dāng)前的教學(xué)模式往往忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，忽視理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂組織問題，影響了德育教育的教學(xué)質(zhì)量，不利于高校教育體系下立德樹人教育目標(biāo)的落實(shí)。

三、人本管理方式在大學(xué)德育教育科學(xué)化中的應(yīng)用

當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐背景下，教師要在先進(jìn)教學(xué)理念與科學(xué)組織方式的結(jié)合下，保障良好的課堂組織質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.凸顯學(xué)生主體地位，遵循教育改革要求

社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大學(xué)生作為社會(huì)的重要建設(shè)者，在全球經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流越來越密切的大環(huán)境下，既要有扎實(shí)的專業(yè)技能，也要有良好的道德品質(zhì)。大學(xué)思政教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著至關(guān)重要的意義，面對當(dāng)前多元文化沖擊、網(wǎng)絡(luò)信息豐富的實(shí)際背景，如何面向大學(xué)生開展高素質(zhì)的思政教育工作，提高思政教育科學(xué)化是該項(xiàng)工作推進(jìn)要思考與探究的方向。在當(dāng)前的大學(xué)德育教育組織背景下，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求是課堂設(shè)計(jì)、課堂優(yōu)化的方向。在教育的過程中，為了更好貫徹人本管理的方式，更好地落實(shí)以人為本的教育理念，教師要遵循主體性的原則，分析學(xué)生在德育的學(xué)習(xí)參與過程中自我價(jià)值發(fā)揮與實(shí)踐的基本需求。

思想政治理論課堂作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治內(nèi)容的渠道，該種方式雖然可以使大學(xué)生獲取系統(tǒng)的知識(shí)，但理論未能與實(shí)踐緊密結(jié)合的情況，也影響了大學(xué)生人生觀的培養(yǎng)。僅僅以理論的方式，對于大學(xué)生開展人生教育，并不足以指導(dǎo)大學(xué)生更好的參與社會(huì)建設(shè)社會(huì)，面對多元思想的沖擊，面對當(dāng)下特殊的人才培養(yǎng)環(huán)境，通過課程思政的方式，通過專業(yè)課程在教學(xué)過程中既關(guān)注知識(shí)能力專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)也開展人生觀樹立，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，可以使立德樹人這一根本任務(wù)在大學(xué)課程思政的有效探索下落到實(shí)處。在思想政治與專業(yè)課堂教學(xué)始終相互協(xié)同，相互合作的大環(huán)境下，使大學(xué)的人才培養(yǎng)工作始終堅(jiān)持立德樹人的總目標(biāo)。

其次，人本管理方式要體現(xiàn)人文關(guān)懷的原則。學(xué)生在教育過程中是持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而學(xué)生的需求也在不斷變化。作為教育工作者，教師除了要按照具體的教學(xué)進(jìn)度組織課堂的教育實(shí)踐工作之外，也要時(shí)刻，關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況。

在當(dāng)前信息渠道多元化的背景下，學(xué)生受多種思想文化沖擊，教師要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的個(gè)性化性格特征，優(yōu)化德育教育工作，使學(xué)生在課堂上更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生自主參與實(shí)踐探究使學(xué)生掌握德育教育的積極意義，使學(xué)生不斷在社會(huì)實(shí)踐中踐行德育中所學(xué)到的內(nèi)容。在進(jìn)行德育教育工作時(shí)，教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解到學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中存在的困境，通過結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，從而采取針對性的教育實(shí)踐措施，以人文關(guān)懷的方式落實(shí)人本管理的要求，提高學(xué)生對于思想政治教育的認(rèn)可度參與度。

最后，作為教育工作者，教師要明確教學(xué)的目的，掌握思想政治教育最為核心的教學(xué)方向。教書育人的工作實(shí)踐要求強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化教育實(shí)踐工作組織，也強(qiáng)調(diào)思想政治教育對于學(xué)生未來個(gè)人成長全面發(fā)展的重要影響。思想政治教育在長久以來的實(shí)踐與落實(shí)時(shí)存在著一定的問題，為了更好的提高思想政治教育工作實(shí)效性，當(dāng)前高校在積極推進(jìn)課程思政工作，而德育的優(yōu)化，既始終堅(jiān)持立德樹人的根本要求，同時(shí)也不斷的創(chuàng)新教育理念、改革教學(xué)方法。為了將德育教育落到實(shí)處，教師要始終堅(jiān)持理論與實(shí)際相聯(lián)系的原則，在學(xué)生系統(tǒng)接受大學(xué)教育時(shí)，通過貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的德育教育工作，營造出校園內(nèi)部的德育教育氛圍，從而使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中落實(shí)德育教育相關(guān)內(nèi)容，不斷地提升修養(yǎng)，提高社會(huì)實(shí)踐能力。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，打造以人為本德育課堂

德育教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，而對大學(xué)生開展德育教育，對其思想品德的提高，個(gè)人社會(huì)實(shí)踐能力的提升都有著積極的意義。面對當(dāng)前高校在開展思想政治教育時(shí)存在的流于形式、方法不科學(xué)等問題，在人本管理理念的指導(dǎo)下，高校要從思想上認(rèn)識(shí)到德育教育工作的優(yōu)化與創(chuàng)新的必要性，以及思想政治教育對于學(xué)生個(gè)人能力訓(xùn)練的積極意義，通過自上而下的思想重視，在理念提升、方法優(yōu)化下，以德育教育理念的更新、方法的創(chuàng)新，在系統(tǒng)化、高質(zhì)量的課堂實(shí)踐下提高教育教學(xué)質(zhì)量。

雖然大部分教育工作者有了以人為本的管理理念，也意識(shí)到了在課堂上凸顯學(xué)生主體地位的重要性，但理念上的認(rèn)知并不等于實(shí)踐上的落實(shí)，部分教師沒有掌握科學(xué)開展課堂的方式，仍然習(xí)慣性地采用以教師為主導(dǎo)的課堂組織方式，在課堂上強(qiáng)調(diào)單向的灌輸。隨著教育理念的不斷更新，人本管理方式的落實(shí)要從教育工作者的教學(xué)理念更新入手，通過先進(jìn)理念與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)教育工作者改革教學(xué)方式，更新教學(xué)方法。

學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，也要將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，在理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證真理的過程中，提高學(xué)生對于道德品質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。作為教育工作者，教師應(yīng)在課堂的教學(xué)環(huán)境下主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、情景教學(xué)等不同的方式，為理論化的知識(shí)構(gòu)建出生動(dòng)形象化的場景，通過學(xué)生在案例、情景中對于理論化知識(shí)的深刻理解，使學(xué)生更好地掌握理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。

除了課堂上的教學(xué)手段優(yōu)化之外，教師也要積極探索第二課堂構(gòu)建的方式。課堂的人才培養(yǎng)工作存在著時(shí)間空間的局限，而為了將道德品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容落實(shí)于個(gè)人的生活實(shí)踐，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與校園內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)、參與志愿者活動(dòng)等不同的方式，使學(xué)生在與他人的溝通協(xié)作中更好地理解思想政治教育的內(nèi)容。

3.建立融洽師生關(guān)系，保障學(xué)生參與質(zhì)量

師生之間良好關(guān)系的構(gòu)建，對于思想品德教育高質(zhì)量的推進(jìn)有著積極的影響。部分學(xué)生對于德育教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)來源于教師的不科學(xué)引導(dǎo)，而當(dāng)前為了更好地打造出理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂，教育工作者要凸顯學(xué)生的主體地位，以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，通過搭建和諧融洽的師生環(huán)境，使學(xué)生與教師之間開展更為密切的合作與交流。

教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握是教育改革的基礎(chǔ)，人本管理方式在落實(shí)時(shí)也強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求的滿足。因此，作為教育工作者，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行信息的互換。在課堂的教學(xué)組織中，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋意見與建議，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式，從而打造出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的德育課堂，保證學(xué)生的參與質(zhì)量。

同時(shí)，教育工作者也要立足學(xué)校的教育背景，與學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流，了解其感興趣的社會(huì)實(shí)踐方式，為學(xué)生打造出多樣化的德育實(shí)踐環(huán)境。通過師生之間關(guān)系的融洽，引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，促進(jìn)學(xué)生與教師開展真實(shí)真切的交流。教師在對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困難進(jìn)行解決的過程中，為學(xué)生提供相關(guān)的支持與指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生也會(huì)逐步形成對于教師的信賴與認(rèn)可，在積極的情緒影響下，更加主動(dòng)的參與到思政課堂中。而教師分析學(xué)生實(shí)際的困難，針對性的優(yōu)化思想政治教育活動(dòng)，也可以使教育活動(dòng)更加符合學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性，在人本管理方式的運(yùn)用下，促進(jìn)高校思想政治教育的科學(xué)化發(fā)展。

結(jié)語

從當(dāng)前大學(xué)德育教育工作的組織進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)以人為本與德育教育的結(jié)合，既要考慮受教育者精神層面的需要，也要考慮到當(dāng)前教育背景的變化。教育工作者要堅(jiān)持以人為本的管理理念，分析學(xué)生在德育培養(yǎng)時(shí)存在的現(xiàn)實(shí)困難，從具體的時(shí)代環(huán)境、教育背景入手，探究信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展背景下開展德育教育的方式方法，通過構(gòu)建與時(shí)代相符合的現(xiàn)代德育教育體系，保障德育教育的組織效果，對于學(xué)生進(jìn)行良好的價(jià)值觀引領(lǐng)，也培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義所需的高質(zhì)量、高素質(zhì)建設(shè)者。