淺析微課在小學語文翻轉課堂中的應用

楊燕

摘要：翻轉課堂是一種全新的教學方式，和以往的教學方式不同，翻轉課堂是以學生自主學習為主，教師則作為參與者，以答疑解惑的方式參與到教學活動中。翻轉課堂的概念自提出，就一直受到教育界的密切關注。要實施翻轉課堂的前提是教師需要提前準備好教學所需要的課件，與傳統(tǒng)的板書不同，應用于翻轉課堂的課件主要是以視頻為主，于是便有了微課的概念。微課的運用給這種教學模式的開展提供了很大的便利，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源以及互聯(lián)網(wǎng)的互動性，讓翻轉課堂得以有效的進行。

關鍵詞：小學語文;翻轉課堂;微課應用;培養(yǎng)興趣;擴充內容;自學能力

翻轉課堂的提出是針對教學中的弊端，所進行的一種新的嘗試。在傳統(tǒng)的教學當中，都是教師先教學，學生跟著學習，鮮有變化。在這種教學模式下，學生一直處于變動，無法發(fā)揮學生的自主性，所以學生參與課堂教學的積極性不是很高。其次，固定的教學方式，不利于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。而微課在小學語文翻轉課堂中的應用，不僅可以豐富教學的內容，解決學生的認知疲勞，還可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習欲望。

1.利用微課，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是催動學生發(fā)展進步的最大動力。任何學科的教學都應以培養(yǎng)學生的興趣為主，有了興趣，就有了動力，就能夠積極努力地克服學習路上碰到的艱難困阻?？紤]到小學生年齡比較小，抽象思維的能力還有待發(fā)展，但是已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，而且認知事物、獲取知識多是通過具體的事物，學生已經(jīng)習慣于這種學習方式。為此，教師可以利用微課將一些抽象的、難以用語言描述的知識形象化、視頻化，抑或利用微課創(chuàng)設具有一定情境性的場景，增強學生的情感認知，從而加強學生對語文學習的興趣。

比如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，可以在微課教學的視頻中添加相應的朗讀視頻，將秋雨之后的景象配合朗讀一一再現(xiàn)。因為很多學生可能并沒有真正見過梧桐樹，也就無法想象出梧桐葉落滿水泥道的樣子，借助視頻再現(xiàn)當時的場景，有利于學生將文中描寫和具體事物相對應，促進學生的理解。在教學古詩《望天門山》時，教師也可以尋找相應的視頻，將古詩中雄奇險峻天門山和浩浩湯湯的江水，真實地呈現(xiàn)在學生面前，一方面可以促進學生想象力的發(fā)展，另一方面，讓學生感受語文學科所具有的那種畫面美，從而增強學生的學習欲望。

2.利用微課，擴充課堂教學內容

傳統(tǒng)的小學語文課堂容易受到空間的限制，也容易受到教材的限制。教學內容應該是教材內容的利用和延伸。因此，教師應當充分挖掘教材的潛力，滲透文學和文化知識，引導學生從課內走向課外，拓闊學生的視野，豐富學生的文化底蘊。而互聯(lián)網(wǎng)資源豐富、內容互享的優(yōu)勢，為課堂教學內容的延伸提供了很大的便利。所以，小學語文教師在開展微課教師時首先要加強對教材的理解，然后結合學生的認知特點，合理地拓展教學內容。

比如，在教學《梅蘭芳蓄須》這一課時，就可以在微課教學視頻中添加關于梅蘭芳先生的簡介。讓學生對梅蘭芳先生多一些了解，可以促進學生對文章主旨的理解，人物的形象也會更加的立體。其次，這樣也可以開拓學生眼界，幫助學生積累一些史料，將來可以運用到寫作當中。在教學《趙州橋》這一課時，可以將中國的四大名橋作為拓展延伸的知識介紹給學生，并配上相應的圖片，四大名橋除了河北省的趙州橋，還有福建的洛陽橋、廣東省的廣濟橋、北京市的盧溝橋。所以教師在教學中應利用好互聯(lián)網(wǎng)資源強大的優(yōu)勢，幫助學生增加文學和文化常識，促進學生更好的發(fā)展。

3.利用微課，提高學生自學能力

教師課上講解，學生跟著學習，是小學語文教學一直以來不曾改變的教學方式。而基于微課的翻轉課堂則不同，它將二者翻轉過來，讓學生成為學習的主體，學生在課外根據(jù)教學視頻進行學習，而課堂成為教師和學生之間解答疑惑、分享學習成果的地方。在教學當中其實有些知識學生已經(jīng)切實掌握，反復的教學容易造成資源的浪費。而且有些知識可以通過學生的努力自行解決，例如查閱相關的書籍或者互聯(lián)網(wǎng)。這樣不僅可以節(jié)約教學資源，也有利于學生學習能力的提升。

為此，教師可以在微課教學視頻里添加一些相關的問題，引發(fā)學生去思索。或者鼓勵學生從不同的角度去思考，嘗試著自己提問，然后自主解答。比如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，可以根據(jù)文章的順序，提出以下幾個問題：為什么說第五粒豌豆像“一個囚犯”？它為什么長得卻很好？從這個故事中學到了哪些道理等等。這樣既可以幫助學生了解文章內容，梳理文章脈絡，也可以促進學生思考，讓學生學有所獲。在教學《蝙蝠與雷達》時，就可以鼓勵學生嘗試著提問，因為有時候發(fā)現(xiàn)問題的能力比解決問題的能力更重要。

總之，在小學語文教學中，利用微課進行翻轉課堂教學并不是一件簡單的事情，需要廣大語文教師積極不斷的嘗試。在這個過程中，小學語文教師應當認真研究教材，結合學生的心理特點和教學內容，制作不同的教學視頻，不斷地優(yōu)化教學內容，以期促進學生向更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]寧衛(wèi)東.翻轉課堂在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2017（33）：120-121.

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