大學(xué)英語綜合課“BOPPPS+對分”教學(xué)模式的探索與實踐

□史麗萍

一、“BOPPPS+對分”教學(xué)模式概念詮釋

(一)BOPPPS教學(xué)模式概述。BOPPPS教學(xué)模式是下列六個英語單詞或者詞組的首字母縮寫，導(dǎo)入(Bridge-in)、教學(xué)目標(biāo)(Learning Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)，它強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以有效課程設(shè)計為主線，目前已被全世界多個國家，多所教育機(jī)構(gòu)采用，其應(yīng)用實踐表明BOPPPS是一種“有效果”、“有效率”、“有效益”的能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1](張建勛，2016)。BOPPPS模式因其明確的教學(xué)目標(biāo)，從導(dǎo)入到總結(jié)完整的閉環(huán)式教學(xué)設(shè)計，有效的反饋修正機(jī)制在實踐教學(xué)中取得了較好的效果。但是該教學(xué)模式在具體操作時也存在一定的問題，其中較為突出的問題就是參與式教學(xué)的設(shè)計。班級里的學(xué)生程度差異較大，想要調(diào)動全員有效參與，就需要教師精心設(shè)計，同時，參與式教學(xué)的時間分配，學(xué)習(xí)手段等也需要教師統(tǒng)籌合理安排[2](程舫,2019)。

(二)對分課堂概述。2014年，復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出了對分課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為三個有序的過程：PAD，即講授(Presentation)階段、內(nèi)化吸收(Assimilation)階段和討論(Discussion)階段。對分課堂教學(xué)模式結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，將課堂進(jìn)行對分，一半時間留給教師講授，另一半時間留給學(xué)生討論，中間留出時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收教師教授的知識。對分課堂中，教師只講解該課的核心知識。學(xué)生通過教師的講解，掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和重難點(diǎn)，有目的進(jìn)行后續(xù)的自主學(xué)習(xí)[3](張學(xué)新，2014)。研究表明對分課堂有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，提升學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果。然而不可否認(rèn)，對分教學(xué)依然存在一些問題，如由于在講授環(huán)節(jié)，教師僅僅講授高度概括的知識點(diǎn)，無法顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于英語學(xué)困生來說，無法跟上教師的授課節(jié)奏，同時由于課堂概要知識掌握的不好，在課下的自主學(xué)習(xí)就會缺乏方向性和目的性，無法將知識系統(tǒng)性的內(nèi)化，在討論環(huán)節(jié)，因為講授環(huán)節(jié)掌握的不好，后續(xù)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)又未能達(dá)成有效認(rèn)知，因此部分學(xué)生無法參與到小組討論中，只能被動觀摩其他同學(xué)的討論，長此以往，該部分學(xué)困生容易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，對分課堂教學(xué)模式依然有融合改進(jìn)的空間。

(三)“BOPPPS+對分”教學(xué)模式概述。通過對BOPPPS教學(xué)模式與對分課堂的概述，可以發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)模式都有較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)和一定的局限性，因此，將兩種先進(jìn)的教學(xué)模式結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)。本文所指的“BOPPPS+對分”教學(xué)模式指將BOPPPS中六環(huán)節(jié)中的參與式學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中使用對分課堂替換，建立基于“BOPPPS”和“對分”的課堂。同時，“BOPPPS+對分”教學(xué)模式不僅僅指的是兩種教學(xué)模式的融合，也是線上線下學(xué)習(xí)方式的融合。具體教學(xué)流程如下：第一，主題導(dǎo)入：教師在線上學(xué)習(xí)平臺，如學(xué)習(xí)通等上傳與本節(jié)課主題相關(guān)的視頻音頻，學(xué)生需在線上完成主題導(dǎo)入部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：教師在線上學(xué)習(xí)平臺上傳本單元的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生對照進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)。第三，前測：教師在線上學(xué)習(xí)平臺布置預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)性測試題。第四，對分教學(xué)：學(xué)生通過小組合作的方式開展亮考幫活動，教師對課堂的核心內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的講解。第五，后測：教師針對本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)置測試題。第六，總結(jié)與拓展：學(xué)生對本單元重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師上傳拓展學(xué)習(xí)資源。

二、大學(xué)英語綜合課教學(xué)現(xiàn)狀及開展“BOPPPS+對分”教學(xué)模式的必要性

作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，綜合課承擔(dān)著傳授學(xué)生基本語言知識，提升學(xué)生的閱讀、寫作及翻譯能力的重任。同時，綜合課也為學(xué)生提高聽力和口語能力奠定語言基礎(chǔ)，為提高學(xué)生的輸入與輸出能力提供平臺。近年來，隨著在線學(xué)習(xí)平臺引入，大學(xué)英語綜合課教學(xué)基本采用線上線下混合式教學(xué)模式。通過對許昌學(xué)院大學(xué)英語綜合課的課堂觀察及對教師的訪談，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)依然存在許多問題，從教師角度來說，存在下列問題，第一，教師對于綜合課的性質(zhì)認(rèn)識不全面，認(rèn)為綜合課教學(xué)就是語言知識教學(xué)，偏重于教授學(xué)生詞匯和語法，對閱讀材料逐詞逐句翻譯，缺乏對學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣及翻譯習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)中教師講解仍占有較大比例，學(xué)生在課堂上的參與度仍有待提高。第二，部分教師認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要目標(biāo)是四六級考試，學(xué)生只需做題即可，在課堂上采用滿堂灌等，課下采用刷題的教學(xué)模式，課堂上及課下都缺乏有效的小組活動。上述方法雖然可能短期提高學(xué)生的成績，但是從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、翻譯能力、審美能力，批判思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究與建構(gòu)新知識能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。第三，部分教師對信息技術(shù)持抵觸態(tài)度，課堂上信息化使用手段較低，而在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的年代，利用互聯(lián)網(wǎng)科技進(jìn)行教學(xué)是教育的趨勢，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)。第四，教師教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)成果導(dǎo)向不足。從學(xué)生角度來講，存在下列問題，首先，從學(xué)生角度來說，學(xué)生的閱讀能力、翻譯能力、寫作能力較為薄弱。由于語言知識欠缺出現(xiàn)不會讀、不會寫、不會翻、單詞記不住，不懂長難句語法成分，不會分析等問題。同時，有很多同學(xué)不懂如何高效學(xué)習(xí)，不知道學(xué)什么，不知道怎么學(xué)，學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂上，沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由此可見，在大學(xué)英語綜合課教學(xué)中開展“BOPPPS+對分”教學(xué)改革十分必要。為驗證“BOPPPS+對分”教學(xué)模式的有效性，課題組在許昌學(xué)院開展了基于“BOPPPS+對分”教改實驗。以20212學(xué)期為例，每周2節(jié)大學(xué)英語綜合課，第1周進(jìn)行“BOPPPS+對分”教學(xué)模式的策略介紹(主要包括“BOPPPS”教學(xué)模型與對分課堂理念介紹，指導(dǎo)學(xué)生做好認(rèn)知、元認(rèn)知、和情感上的準(zhǔn)備)。學(xué)期最后1周進(jìn)行復(fù)習(xí)，剩下16周均采用“BOPPPS+對分”教學(xué)模式。每3周共計6節(jié)課完成課本一個單元的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評價，學(xué)生的各項學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況占據(jù)期末成績的40%。

三、“BOPPPS+對分”課堂教學(xué)案例設(shè)計

本教學(xué)案例文本摘自于上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程4》第二單元，該單元主題為《China in Transition》,單元內(nèi)共含有三篇文章，《Hutong Karma》《China’s Villages Change amid Rush for the cities》《Shenzhen-from Rural Village to the World’s largest Megalopo》，三篇文章均圍繞著中國城鎮(zhèn)的變化，其中課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章是第一篇，主要講解了北京一條胡同的變遷，通過胡同的變遷來感知中國城市的高速發(fā)展。教學(xué)步驟如下。

(一)導(dǎo)入。教師在學(xué)習(xí)通中導(dǎo)入視頻-TED演講《城市化與未來的城市》，學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)后在討論區(qū)互動欄發(fā)表個人觀點(diǎn)“Where do you prefer to live,big cities,small cities or countryside？”。教師在學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行評價與補(bǔ)充。

(二)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)通中明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)：在語言知識上和語篇層次上能夠理解課文，掌握language focus中的詞匯知識與長難句。能力目標(biāo)：使用英語熟練探討城鎮(zhèn)化的利弊，使用英語對胡同進(jìn)行全方位描述。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國。同時，教師在學(xué)習(xí)通中設(shè)置本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生個人需預(yù)習(xí)教師在language focus文檔中列出的課堂主要講授語篇的重要的知識點(diǎn)，列出自己已經(jīng)理解的2個長難句和尚不理解的1個長難句，自己已經(jīng)掌握的短語和尚不理解的短語。學(xué)生小組根據(jù)抽簽需要完成2個任務(wù)，第1個任務(wù)是小組成員根據(jù)第二單元課文第1段對小菊兒胡同的描述，畫一幅小菊兒胡同的地理位置簡圖，并根據(jù)第2段及后續(xù)課文的描述完成小菊兒胡同的導(dǎo)游詞，第2個任務(wù)是小組成員以“我和我的祖國”或“我和我的家鄉(xiāng)”或“我和我的家”為主題進(jìn)行短視頻拍攝或者PPT匯報，展示出祖國、家鄉(xiāng)、家庭在新時代的變化。

(三)前測。教師針對language focus中的詞匯知識與長難句在學(xué)習(xí)通中出測試題對學(xué)生進(jìn)行測試，并根據(jù)學(xué)生的完成情況調(diào)整后續(xù)的對分教學(xué)。

(四)對分課堂。對分課堂的重要一環(huán)即小組的分配與活動。為保證每位小組成員都能從中獲得收獲，小組成員的組成按照組內(nèi)異質(zhì)(即小組內(nèi)包含不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生)，組間同質(zhì)(即小組間的同學(xué)學(xué)習(xí)程度相當(dāng))的原則。流程如下：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)小組“亮、考、幫”?！傲痢敝噶脸鲎约阂呀?jīng)在預(yù)習(xí)中掌握的長難句和短語?！翱肌敝笇W(xué)生在自己的已經(jīng)掌握的長難句和短語中出一道題輪流測試小組同伴，題型可以為單詞選擇、翻譯或句型模仿寫作等。“幫”指學(xué)生向小組成員求助自己在預(yù)習(xí)長難句和短語時遇到困難，由學(xué)生小組共同協(xié)商解決。第二，教師上課挑選1到2個小組對“亮、考、幫”的完成情況進(jìn)行匯報。第三，教師精講。教師精講主要包括學(xué)生在前測中出現(xiàn)的共性問題、學(xué)生在“亮、考、幫”中出現(xiàn)的難題以及學(xué)生未涉及到的課文的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。第四，小菊兒胡同的地理位置簡圖及小菊兒胡同的導(dǎo)游詞的展示。第五，“我和我的祖國”或“我和我的家鄉(xiāng)”或“我和我的家”為主題。對分課堂可以分為2次課完成，上述教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生真正理解語篇所表達(dá)的意義，掌握語言知識，提高在語境中的翻譯能力和寫作能力，有效地使用語言表達(dá)意義，進(jìn)行人際交流，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。教師在學(xué)生的小組展示后組織學(xué)生間的互評，同時對小組完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。

(五)后測。教師針對本單元的重點(diǎn)知識再次進(jìn)行測試，測試可以在學(xué)習(xí)通上完成，也可以在課堂上當(dāng)場完成，根據(jù)測試教師改進(jìn)下次課的教學(xué)目標(biāo)、方法和內(nèi)容。

(六)總結(jié)與拓展。單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生將本單元的學(xué)習(xí)筆記拍照上傳到學(xué)習(xí)通中，教師通過學(xué)生的筆記了解學(xué)生的聽課情況及知識梳理情況，反思下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。同時，教師在學(xué)習(xí)通中上傳拓展學(xué)習(xí)資源，如閱讀學(xué)習(xí)策略、翻譯學(xué)習(xí)策略、寫作學(xué)習(xí)策略、場景詞匯學(xué)習(xí)等，學(xué)生根據(jù)自己的需求自主拓展學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語綜合課程是對落實立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義的一門課程。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)在綜合英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣提高了，閱讀能力、翻譯能力及寫作能力也有一定的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難心理有所下降，對實驗班77名學(xué)生針對新的教學(xué)模式在問卷星上進(jìn)行了調(diào)查，98.71%的同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)有幫助，96.11%的同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)模式教學(xué)效果好，100%的同學(xué)認(rèn)為老師精講的內(nèi)容重點(diǎn)突出，講解清晰，100%的同學(xué)認(rèn)為老師提供的線上學(xué)習(xí)資源豐富，84.42%的學(xué)生認(rèn)為有必要繼續(xù)開展小組活動。綜上，該教學(xué)模式值得推廣。