高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)與實(shí)踐

平震宇，張燕，匡亮，劉麗

1.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153；2.江蘇省錫山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214191

0 引言

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話中提出了關(guān)于教育的“首要問(wèn)題”和我國(guó)教育的“根本任務(wù)”的重要論斷。他指出：培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)[1-2]。專(zhuān)業(yè)課程與思政課程盡管分工不同，但目標(biāo)一致，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，要挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到一種全方位、全程育人的教育模式[3]。

1 背景與相關(guān)工作

課程思政是通過(guò)深入挖掘本專(zhuān)業(yè)課中所包含的思政元素，通過(guò)項(xiàng)目融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，讓專(zhuān)業(yè)課程與思想政治課同向而行，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中始終貫穿思政教育理念，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，對(duì)高校培養(yǎng)時(shí)代新人具有重要意義[4]。關(guān)于專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政講什么，有三個(gè)方面：做人做事的道理，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的責(zé)任與理想[5-6]。課程思政是將思政內(nèi)容有機(jī)融入課堂教學(xué)之中，而不是在64學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)門(mén)用8學(xué)時(shí)講授思政內(nèi)容，也不是每節(jié)課拿出5分鐘講思政的內(nèi)容，更不是把專(zhuān)業(yè)課程講成思想政治理論課，而是在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中融入隱性思政元素，達(dá)到育人的效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。這需要教師挖掘?qū)I(yè)課中所蘊(yùn)含的思政元素與價(jià)值追求，回溯每個(gè)知識(shí)與技能點(diǎn)的初心，自覺(jué)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入各自的教學(xué)過(guò)程中去，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神、追求卓越的創(chuàng)新精神[7]。

課程思政建設(shè)的基本內(nèi)涵、路徑與模式、各專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)情況以及推進(jìn)中的問(wèn)題與改進(jìn)思路等已成為研究的熱點(diǎn)，相關(guān)論文呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)。以CNKI為例，關(guān)于“課程思政”的論文共有21338篇，2021年更達(dá)到高峰（7537篇）。賀武華認(rèn)為課程思政研究應(yīng)堅(jiān)持理論研究與實(shí)證研究并舉，以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)其既推向理論高度，又指向?qū)嵺`效度[8]。許小軍從模式、理念、內(nèi)容論證了課程思政的基本內(nèi)涵，指出課程思政建設(shè)是在專(zhuān)業(yè)課程中融入思政元素，將知識(shí)與技能元素與思政元素進(jìn)行交融，從而形成知識(shí)、技能、思政元素“三位一體”的課程思政內(nèi)涵體系[9]。田鴻芬認(rèn)為課程思政本身并不是一種獨(dú)立的存在，它必須與具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)相融合，才能體現(xiàn)它的人生教化和價(jià)值引領(lǐng)意義[10]。那俊通過(guò)分析中國(guó)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展需求與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師生特點(diǎn)，提出以“勇于創(chuàng)新、追求卓越”為切入點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程中開(kāi)展課程思政[11]。李晉馥圍繞新工科人才培養(yǎng)中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政建設(shè)難點(diǎn)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政工作體系，創(chuàng)新體制機(jī)制，建立課程思政標(biāo)準(zhǔn)體系[12]。

本文在江蘇省高水平專(zhuān)業(yè)群、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)群、江蘇省高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景下，以國(guó)家精品在線開(kāi)放課程《物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)開(kāi)發(fā)》、省精品在線開(kāi)放課程《移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》《物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)開(kāi)發(fā)》的建設(shè)與應(yīng)用為基礎(chǔ)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確立思政目標(biāo)，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素并建設(shè)思政元素庫(kù)，將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，探索課程思政效果評(píng)估方法。

2 課程思政的基本思路

2.1 組建課程團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教師積極性

推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的過(guò)程中，教師是關(guān)鍵，必須高度重視對(duì)專(zhuān)業(yè)教師思想政治理論水平的提升。教師在進(jìn)行課程改革時(shí)課程思政是其重要的內(nèi)容，也是教師對(duì)育人理念、方法和能力的錘煉，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一[13-14]。

課程團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)本校的思政專(zhuān)家共同進(jìn)行課程思政建設(shè)，共同確定思政課程的目標(biāo)、元素和教學(xué)設(shè)計(jì)；組建了一支由專(zhuān)家與學(xué)生組成的顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程內(nèi)容的安排和授課方法提出有價(jià)值的建議和意見(jiàn)；邀請(qǐng)專(zhuān)家與思政課程教師進(jìn)行專(zhuān)題講座、培訓(xùn)、定期相互交流經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員樹(shù)立其課程思政理念、提升其教學(xué)能力。通過(guò)課程建設(shè)形成了一支高水平、高素質(zhì)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2 結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，確立思政目標(biāo)，在知識(shí)傳授中呈現(xiàn)思政元素

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，校企共同設(shè)計(jì)“專(zhuān)業(yè)核心+方向拓展”課程結(jié)構(gòu)體系。以項(xiàng)目、證書(shū)作為課程構(gòu)建的核心，核心項(xiàng)目、核心證書(shū)貫穿專(zhuān)業(yè)核心課程模塊，行業(yè)典型項(xiàng)目、相關(guān)證書(shū)貫穿方向拓展課程模塊。課程組從物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位核心技能出發(fā)，圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族英雄與優(yōu)秀科學(xué)家、法律法制、職業(yè)規(guī)范與道德，加強(qiáng)學(xué)生涵養(yǎng)深沉的家國(guó)情懷、精益求精的工匠精神、追求卓越的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[15-16]，確定課程思政的目標(biāo)如下。

（1）家國(guó)情懷，法制意識(shí)。學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，構(gòu)建正確的價(jià)值觀體系，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，以及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)的法律法規(guī)。

（2）追求卓越，富有創(chuàng)新精神。注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，敢于提出創(chuàng)新想法，不斷挖掘自身潛力。

（3）愛(ài)崗敬業(yè)，工匠精神。培育學(xué)生的工匠精神，把華為等優(yōu)秀企業(yè)文化融入課堂，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)、行為、意識(shí)的培養(yǎng)。

（4）刻苦鉆研，重視合作。培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合本專(zhuān)業(yè)背景、發(fā)展?fàn)顩r與趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生未來(lái)所從事崗位的職業(yè)素養(yǎng)，以思政目標(biāo)為基礎(chǔ)，深入分析課程特點(diǎn)和課程知識(shí)與技能點(diǎn)，選取自帶思政的項(xiàng)目和任務(wù)作為教學(xué)載體，恰到好處地挖掘、提煉和梳理思政元素。思政元素可以是自然和社會(huì)中的真、善、美，是塑造靈魂、陶冶情操的一切元素，能滋養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的正能量[17]。

《物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)開(kāi)發(fā)》是面向物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與維護(hù)崗位的課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)學(xué)生了解嵌入式系統(tǒng)的概念及開(kāi)發(fā)方法，系統(tǒng)框架、企業(yè)應(yīng)用場(chǎng)合和未來(lái)方向。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練安裝和配置Linux操作系統(tǒng)，熟練使用Linux的常用命令，熟練掌握Linux常用服務(wù)的配置方法，掌握嵌入式系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)方法，具備基本的嵌入式系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)能力。以《物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)開(kāi)發(fā)》課程為例，將思政融入項(xiàng)目和任務(wù)如表1所示。

表1 《物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)開(kāi)發(fā)》課程思政目標(biāo)

逐個(gè)項(xiàng)目挖掘其蘊(yùn)含的“思政元素”即“育人元素”，將思政元素寫(xiě)進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、融入教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教案課件編寫(xiě)、微課制作。對(duì)融入的內(nèi)容、時(shí)點(diǎn)、方式、方法等進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，以確保有機(jī)融合課程的內(nèi)容與內(nèi)涵，以知識(shí)作為載體，潤(rùn)物無(wú)聲地傳遞價(jià)值理念。

2.3 選擇契合內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，確保課程思政進(jìn)課堂

要實(shí)現(xiàn)課程思政進(jìn)課堂取決于三個(gè)要素：教師、課程和講授。德才兼?zhèn)涞乃挠泻美蠋熓顷P(guān)鍵，守正創(chuàng)新的課程是基礎(chǔ)，情真意切的課堂講授是動(dòng)力[18]。必須抓住能夠滲透思想政治教育的知識(shí)與技能點(diǎn)作為融入點(diǎn)，以知識(shí)作為載體，在知識(shí)傳授中呈現(xiàn)思政元素、傳遞價(jià)值理念。

課堂講授是實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)的重要途徑。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以課程思政目標(biāo)為指導(dǎo)，將思政元素有機(jī)融入課程項(xiàng)目，開(kāi)展以學(xué)生為中心的案例式、探究式等教學(xué)方式，如主題研討、調(diào)查調(diào)研、政策學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究和社會(huì)實(shí)踐等。

在講授嵌入式芯片時(shí)融入思政元素“科技創(chuàng)新鑄就民族脊梁——華為被制裁事件”，學(xué)生通過(guò)觀看美國(guó)制裁華為的慕課自主感知。設(shè)置主題研討問(wèn)題：美國(guó)不斷對(duì)華為公司進(jìn)行打壓，既暴露了美國(guó)科技霸權(quán)的丑陋面目，也反映了我們的不足，對(duì)此，你怎么看？通過(guò)學(xué)生小組討論、合作探究等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)、不受制于人而努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。

在講授Linux系統(tǒng)安裝時(shí)通過(guò)搜集專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的案例或故事，融入法制教育，引導(dǎo)學(xué)生遵守法律和相關(guān)規(guī)章制度。例如：2018年，鏈家公司員工韓某將公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)刪除，給公司造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失，他被判處有期徒刑7年。2020年，微盟公司系統(tǒng)管理員賀某由于自身悲觀厭世等原因，通過(guò)公司VPN在家中登錄公司服務(wù)器后刪除公司數(shù)據(jù)，被判處有期徒刑6年。

在講授“Samba服務(wù)安裝與配置”時(shí)介紹Samba的發(fā)展過(guò)程，它是一個(gè)研究生為解決UNIX和DOS之間共享文件而開(kāi)發(fā)的一個(gè)程序，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新思維的重要性，在實(shí)踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。在介紹服務(wù)配置時(shí)，引入恪盡職守的職業(yè)道德，結(jié)合大疆源代碼泄露案件讓學(xué)生明白必須遵紀(jì)守法，法律底線不可觸碰。在分組驗(yàn)證測(cè)試Samba服務(wù)時(shí)，讓同學(xué)體會(huì)到成功的取得都是團(tuán)隊(duì)精誠(chéng)合作的結(jié)果，個(gè)人能力放在團(tuán)隊(duì)之中能夠獲得更高遠(yuǎn)的價(jià)值體現(xiàn)。

課后與學(xué)生多溝通與交流，幫助學(xué)生解決專(zhuān)業(yè)、生活、就業(yè)等問(wèn)題，拉近與學(xué)生的距離。容忍學(xué)生錯(cuò)誤，耐心指導(dǎo)、疏導(dǎo)、鼓勵(lì)，育人于無(wú)形。通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展“人臉識(shí)別測(cè)溫門(mén)禁一體機(jī)”等項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)疫情期間人員不用摘下口罩即可被攝像頭準(zhǔn)確識(shí)別并測(cè)量體溫，借助人臉識(shí)別技術(shù)有效地助力疫情防控，避免人員交叉感染。組織學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、研討，在解決具體項(xiàng)目應(yīng)用問(wèn)題的同時(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題、尋求解決方法的科研能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)行業(yè)難點(diǎn)、勇攀科技高峰的精神。

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求積極選擇應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具，為教學(xué)改革提供平臺(tái)支持，例如中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及騰訊會(huì)議、釘釘?shù)仍诰€直播工具。

老師在課程MOOC平臺(tái)上發(fā)布“嵌入式對(duì)工業(yè)強(qiáng)國(guó)的作用”“神舟十四號(hào)發(fā)射成功，你知道神舟十四號(hào)中運(yùn)用了哪些嵌入式系統(tǒng)？”等與專(zhuān)業(yè)知識(shí)所對(duì)應(yīng)的課程思政相關(guān)話題，讓學(xué)生思考與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，立足于社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.4 考核方案體現(xiàn)育人成效

通過(guò)細(xì)化物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)素質(zhì)能力體系，明確每門(mén)專(zhuān)業(yè)課的思政的目標(biāo)與效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，嵌入人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)。課程思政評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程思政目標(biāo)是否達(dá)成的有效手段。課程思政評(píng)價(jià)采用跟蹤式的評(píng)價(jià)模式，主要關(guān)注課程思政是否觸發(fā)了學(xué)生的感悟與反思，是否對(duì)學(xué)生的思考和行為產(chǎn)生了正面的、積極的影響，更加關(guān)注社會(huì)、用人單位、第三方對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，促進(jìn)校內(nèi)外評(píng)價(jià)、主客觀評(píng)價(jià)的有效協(xié)同?？己朔桨副仨毟采w學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的周期，形成有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[19]。

以《物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)開(kāi)發(fā)》課程為例，課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式，以過(guò)程性考核為主。該課程的評(píng)價(jià)采用專(zhuān)業(yè)技能與思政成績(jī)相結(jié)合的模式，課程總成績(jī)（100分）=專(zhuān)業(yè)技能×70%+職業(yè)素養(yǎng)×30%。

專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力，由課程討論、單元測(cè)驗(yàn)與作業(yè)和實(shí)踐項(xiàng)目組成，專(zhuān)業(yè)技能占70%，其中包括課程討論×40%+單元測(cè)驗(yàn)與作業(yè)×30%+實(shí)踐項(xiàng)目×30%。育人成效占30%，包括家國(guó)情懷30%+工匠精神40%+創(chuàng)新精神30%，具體評(píng)價(jià)方法如表2所示。

表2 課程考核方式

3 課程思政實(shí)踐應(yīng)用效果

課程團(tuán)隊(duì)以國(guó)家精品在線開(kāi)放課程、省精品在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用為基礎(chǔ)，以物聯(lián)網(wǎng)19級(jí)和物聯(lián)網(wǎng)20級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確立思政目標(biāo)、挖掘思政元素、設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)政策學(xué)習(xí)、前沿分析、主題研討、調(diào)查調(diào)研等活動(dòng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)談思想、說(shuō)素養(yǎng)、講故事，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛看世界，體驗(yàn)國(guó)家的發(fā)展、增強(qiáng)“四個(gè)自信”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

我校近兩年物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)一志愿填報(bào)率32.2%，平均就業(yè)率99.2%，就業(yè)方向得到拓展，在智能制造等物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用企業(yè)就業(yè)比例超50%。專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲省級(jí)以上大賽獎(jiǎng)項(xiàng)28項(xiàng)，蟬聯(lián)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)四連冠、獲“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽特等獎(jiǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

校外專(zhuān)家與學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)，該課程思政建設(shè)設(shè)計(jì)理念先進(jìn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入開(kāi)展課程思政研究，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)和課程的特點(diǎn)，對(duì)課程思政的內(nèi)容和方式進(jìn)行整體規(guī)劃，將立德樹(shù)人、文化自信、職業(yè)道德、政治認(rèn)同和社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)始終，與時(shí)俱進(jìn)、積極探索，從構(gòu)建課程思政的設(shè)計(jì)理論框架到課程思政庫(kù)建設(shè)，建設(shè)課程思政示范課程和示范團(tuán)隊(duì)，課程思政建設(shè)實(shí)踐探索成果豐碩，社會(huì)反響、推廣應(yīng)用效果良好，具有很好的借鑒和帶動(dòng)作用。