基于慕課堂的地方本科院校外國文學(xué)課程混合式教學(xué)模式探究
——以安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院為例

余 珊

（安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，陜西 安康 725000）

2019年，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出，各高校要積極探索智能教育的新形態(tài)，推動課堂教學(xué)改革?！爸悄芙逃滦螒B(tài)”主要是指在信息時代的大背景之下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放教育資源，通過混合式教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的堅實壁壘，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的智能化革新[1]。

作為混合式教學(xué)的代表性平臺，中國大學(xué)MOOC擁有海量的課程資源，教師可根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行自由選擇并對其進(jìn)行加工改造，使其更好地服務(wù)于線上教學(xué)。同時，MOOC成熟的技術(shù)手段涵蓋了學(xué)習(xí)、互動、評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，手機(jī)APP和微信小程序在方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)的同時也為教師的鏈?zhǔn)焦芾硖峁┝吮憷麠l件，使師生的深度互動得以實現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容體系、個性化的窗口設(shè)置、強(qiáng)大的技術(shù)支持，使得MOOC廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校的混合式教學(xué)改革實踐。

一、地方本科院?！巴鈬膶W(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

“外國文學(xué)”作為漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程之一，一般開設(shè)于本科二或三年級。除了少數(shù)高校將其設(shè)置為四學(xué)期外，大多數(shù)地方院校為了突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，將其設(shè)置為兩學(xué)期，課程內(nèi)容主要涵蓋從古代希臘文學(xué)到20世紀(jì)的西方文學(xué)，在此時間跨度之內(nèi)教師既要梳理文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，又要對各個階段的代表性作家的具體作品進(jìn)行深入分析，內(nèi)容龐雜但課時有限，大部分作品只能一帶而過，學(xué)生因此缺乏對于外國文學(xué)作品的具體感受，學(xué)習(xí)難度較大。

安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院的“外國文學(xué)”課程授課對象為漢語言文學(xué)專業(yè)三年級學(xué)生，此階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文藝學(xué)基礎(chǔ)知識，對中國文學(xué)的系統(tǒng)性也有了一定的了解，在學(xué)習(xí)過程中，能夠在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、獨立思考，但大部分學(xué)生還是停留在為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段，并未把來自課程學(xué)習(xí)中的認(rèn)識貫穿于思想行動中。同時，他們的抽象思維能力和邏輯分析能力正在逐步形成，對機(jī)械記憶的知識興趣不大，更注重對作品的個體感知。但由于所掌握的文學(xué)理論不夠系統(tǒng)和扎實，作品閱讀量較小，面對較復(fù)雜的文學(xué)作品缺乏深入分析的能力。

目前，該課程在我院的教學(xué)總時長為96學(xué)時，前導(dǎo)課程有“中國古代文學(xué)”（1、2）、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容從古希臘文學(xué)到19世紀(jì)西方文學(xué)，東方文學(xué)及20世紀(jì)西方文學(xué)則以專選課形式出現(xiàn)。從授課方式來看，該課程主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生主要依靠教師在課堂上的講授。對知識的被動接受，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度不高，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時長的不匹配又導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，存在明顯的畏難情緒。因此，對“外國文學(xué)”課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革，成了改進(jìn)教學(xué)方式、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的必然選擇。

二、“外國文學(xué)”混合式教學(xué)模式設(shè)計

混合式教學(xué)模式的設(shè)計主要分為搭建線上資源和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)兩大板塊。

（一）建構(gòu)線上教學(xué)資源

搭建混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)是建構(gòu)線上教學(xué)資源。作為國家級線上教學(xué)平臺，中國大學(xué)MOOC擁有多門與外國文學(xué)相關(guān)的諸如浙江工商大學(xué)的“外國文學(xué)史”、電子科技大學(xué)的“外國文學(xué)經(jīng)典選讀與現(xiàn)實關(guān)照”、四川大學(xué)的“外國文學(xué)欣賞”、北京語言大學(xué)的“外國文學(xué)中的女性”等具有通論或?qū)Ｕ撔再|(zhì)的國家級精品課程。教師應(yīng)根據(jù)所帶學(xué)生的具體學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)選擇1-3門課程資源搭建課程體系。具體來看，所選擇的課程資源既要能幫助學(xué)生厘清西方文學(xué)思潮的發(fā)展脈絡(luò)，又能深化對代表性作家及經(jīng)典作品的理解；既要能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的專業(yè)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，該課程資源還要有助于思政教育，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文學(xué)現(xiàn)象形成正確認(rèn)知，在對相關(guān)作家作品進(jìn)行審美鑒賞的過程中，形成向上向善的人生追求，并進(jìn)一步激發(fā)出民族自信心和自豪感。

（二）設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的線下課堂受課時所限，無法同時滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到充分培養(yǎng)。線上課堂又由于缺乏有效的監(jiān)督體制，部分學(xué)生容易產(chǎn)生怠惰情緒，僅僅通過刷時長的方式完成形式上的線上的學(xué)習(xí)。如何實現(xiàn)線上自學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)就成了混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，教師在設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)嚴(yán)格遵循雙主體原則，在課前、課中、課后的三個環(huán)節(jié)均要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，切實保障學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。具體來看：課前，教師要在慕課堂發(fā)布學(xué)習(xí)公告，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并將各種教學(xué)資源提前上傳，學(xué)生要根據(jù)教師的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，根據(jù)檢測結(jié)果確定本節(jié)課的重難點和薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行針對性講解；課后，教師在慕課堂平臺發(fā)布相關(guān)練習(xí)（客觀題為基礎(chǔ)知識點，主觀題則在討論區(qū)板塊呈現(xiàn)），學(xué)生完成習(xí)題，形成教學(xué)反饋。教師再根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整新的授課內(nèi)容，以此形成良性循環(huán)[2]。

三、“外國文學(xué)”混合式教學(xué)實踐

（一）課前

教師提前一周在中國大學(xué)MOOC上發(fā)布學(xué)習(xí)公告，根據(jù)課程的重難點布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并解鎖視頻資料。學(xué)生按照學(xué)習(xí)公告的要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看視頻，完成相關(guān)測試并提交。教師針對學(xué)生提交的測試情況，確定線下教學(xué)的重點和薄弱關(guān)節(jié)，完善教學(xué)內(nèi)容。比如在對《堂吉訶德》進(jìn)行專題講解時，根據(jù)教學(xué)重點設(shè)置了堂吉訶德形象復(fù)雜性的相關(guān)題目，但從學(xué)生的答題情況來看，他們對于人物的喜劇性都能夠舉出恰當(dāng)例子，并能進(jìn)行詳細(xì)分析，但對于悲劇性的理解還停留在表面，授課教師因此確立了線下課堂關(guān)于該人物悲劇性的教學(xué)難點。

（二）課中

教師進(jìn)入慕課堂平臺，發(fā)起簽到，掌握學(xué)生的出勤率；教師在平臺上發(fā)布課件及相關(guān)練習(xí)，由此掌握學(xué)生在課下完成視頻觀看任務(wù)的情況；教師根據(jù)學(xué)生的反饋，通過課堂提問、小組討論等方式針對教學(xué)難點進(jìn)行重點講解。比如針對堂吉訶德形象悲劇性的教學(xué)難點，通過堂吉訶德做荒唐可笑事情的出發(fā)點是什么、騎士有什么特征、堂吉訶德為什么想要成為騎士這三個問題引出“堂吉訶德主義”的核心概念，又通過堂吉訶德面對的現(xiàn)實世界是什么樣子、他是真瘋還是假瘋、我們到底在笑什么這三個問題引發(fā)人物形象的悲劇性和崇高性的討論，從而幫助學(xué)生掌握人物形象復(fù)雜性這個教學(xué)難點。教師通過短視頻、課堂提問等方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生建立知識框架，夯實基礎(chǔ)知識。

（三）課后

設(shè)定時間，發(fā)布相關(guān)的客觀題檢測。要求學(xué)生上線后在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)檢測，過期無法提交，以此確保學(xué)生及時復(fù)習(xí)；在討論區(qū)發(fā)布相關(guān)討論題目，要求全體學(xué)生參與，教師對于代表性問題進(jìn)行統(tǒng)一回復(fù)，對于個別問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。比如在講解完堂吉訶德人物形象復(fù)雜性的教學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)教學(xué)安排，布置線上關(guān)于“德國詩人海涅認(rèn)為，堂吉訶德和桑丘結(jié)合起來才是書中真正的主人公。請結(jié)合本講所學(xué)內(nèi)容，談?wù)勀銓@句話的理解”的討論。根據(jù)學(xué)生的回帖，對于堂吉訶德和桑丘一個代表理想、一個代表現(xiàn)實能夠形成較為一致的意見，但對于桑丘的提升及堂吉訶德的退化所造成的悲劇感，依舊存在不小的分歧，因此，這就成了下節(jié)課講授的重點之一。學(xué)生在答疑區(qū)針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行答疑提問，教師積極回復(fù)，對于普遍性問題在線下會統(tǒng)一講解，對于個別問題會進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。比如在講授《堂吉訶德》這一專題時，答疑區(qū)主要在如何理解堂吉訶德的瘋癲這個問題存在分歧，一部分同學(xué)認(rèn)為這只是堂吉訶德個人的問題，但另一部分認(rèn)為是當(dāng)時的社會出現(xiàn)了問題，使得堂吉訶德成了笑柄，還有一小部分隨即提出諸如“如果主人公被嘲笑證明了當(dāng)時的西班牙現(xiàn)實社會出現(xiàn)了問題，那為什么時至今日我們在閱讀時也會忍不住發(fā)笑”這樣更尖銳的問題。由此可見，學(xué)生在答疑區(qū)各自發(fā)問的同時也使其對于作品的理解更加深入。教師根據(jù)學(xué)生的回帖情況，設(shè)置精華帖，對于集中提問的知識點通過推薦文字材料、視頻等方式答疑解惑，若反饋時還存在理解偏差，個別輔導(dǎo)還是線下統(tǒng)一講解，教師將會視情況而定。

（四）考核

混合式教學(xué)模式更加注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此更加強(qiáng)調(diào)過程考核，突出線上和線下的雙重考核標(biāo)準(zhǔn)。

線上考核分?jǐn)?shù)由學(xué)生的線上的學(xué)習(xí)時長（35%）、討論區(qū)發(fā)帖及教師回帖次數(shù)（35%）、線上相關(guān)測試成績（30%）共同構(gòu)成，總分100分，占期末總評成績的50%；線下考核分?jǐn)?shù)由出勤率（20%）、讀書筆記的完成情況（30%）、期末考試成績（50%）共同構(gòu)成，總分100分，占期末總評成績的50%。

四、“外國文學(xué)”混合式教學(xué)改革的反思

文學(xué)與傳媒學(xué)院的“外國文學(xué)”這門課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革一年來，筆者通過調(diào)查問卷和訪談的方式對教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查。87.4%的學(xué)生對于混合式教學(xué)改革持滿意態(tài)度，92.1%的學(xué)生在滿意原因中選擇了“學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到了彰顯”。這些數(shù)據(jù)充分說明了“外國文學(xué)”這門課程在混合式教學(xué)模式的探索方面取得了初步的成果，但不可否認(rèn)在推行過程中還是存在一些問題。根據(jù)問卷調(diào)查和后臺的監(jiān)測數(shù)據(jù)，結(jié)合教師授課的實際感受，筆者提出以下建議：

一是優(yōu)化線上資源，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教學(xué)資源的有的放矢能夠在幫助學(xué)生精確把握課程重難點的同時減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其輕裝上陣，高效學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)改革的目的之一是為了確保線下50分鐘的高效教學(xué)，這并不是通過一味堆積線上資源作為前提條件。授課教師不應(yīng)為了減輕自身的工作量或是為了凸顯資源豐富而單純通過照搬照抄的方式對資源進(jìn)行簡單羅列，而是要結(jié)合人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)知識點的難易程度合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，對線上資源進(jìn)行慎重篩選[3]。

二是改進(jìn)習(xí)題內(nèi)容，確保練習(xí)效果。在針對線上習(xí)題內(nèi)容所進(jìn)行的調(diào)查問卷中，45.6%的學(xué)生反映客觀題題量太大且難度太低。大三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的發(fā)散思維能力，客觀題目設(shè)置太多，會導(dǎo)致其機(jī)械性尋找答案，學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，太過簡單的題目也會導(dǎo)致其產(chǎn)生抵觸情緒，長此以往喪失學(xué)習(xí)興趣。由于在開設(shè)此門課程的同時已經(jīng)開設(shè)或正在開設(shè)諸如“文學(xué)理論”“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“中國古代文學(xué)”“女性主義文學(xué)”等相關(guān)專業(yè)課程，在習(xí)題設(shè)置方面，完全可以通過比較文學(xué)的視野，將知識點相互融合，使專業(yè)課程之間相互串聯(lián)，通過橫向或縱向比較的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

三是設(shè)置績效討論，鼓勵學(xué)生參與。后臺監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，慕課堂中的討論區(qū)并未充分發(fā)揮作用。為解決這一問題，課程組教師經(jīng)過討論，提出了兩種解決方案：第一，課程組教師統(tǒng)一分工，劃分區(qū)域，值班互動。根據(jù)教師的專業(yè)特長，將授課內(nèi)容劃分成不同板塊，每一位教師負(fù)責(zé)相應(yīng)的板塊，比如教師A負(fù)責(zé)德國文學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容涉及德國文學(xué)的相關(guān)講解時，他就需要出1-3道相關(guān)的討論題目，并負(fù)責(zé)答疑解惑。對討論區(qū)板塊進(jìn)行劃分，可以提升生生、師生討論的質(zhì)量，確保學(xué)生專業(yè)知識的進(jìn)一步提升。第二，學(xué)生績效討論，師生深度互動。通過后臺的設(shè)置，學(xué)生在看完視頻之后，系統(tǒng)會自動提醒其參與互動。討論區(qū)的活躍程度又與其平時成績相關(guān)，學(xué)生參與10次討論，即可獲得討論區(qū)的滿分（此分?jǐn)?shù)在平時成績中占比20%）。實踐表明，設(shè)置績效討論，能有效提升學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。

五、結(jié)語

線下的傳統(tǒng)教學(xué)主要圍繞教材講授既定的知識框架，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則側(cè)重于延伸書本知識，豐富知識體系，混合式教學(xué)模式將線下的傳統(tǒng)教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，能有效彌補(bǔ)單一教學(xué)模式的局限，較好地滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。同時，混合式教學(xué)模式所提供的技術(shù)支撐也確保教師能對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的跟蹤和管理，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)習(xí)效率[4]。當(dāng)然，在實施過程中，混合式教學(xué)模式還不可避免地存在一些問題，課程組將在教改實踐中繼續(xù)探索更好的解決方案。