論思想政治教育獲得感數(shù)字化的價值與契機

西南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院 蒲琴琴

從2017年將“獲得感”援引到思想政治教育領(lǐng)域以來，便形成了“思想政治教育獲得感”這一新的提法，為評價思想政治教育效果提供了一個新的標準。在全面深化教育評價改革的整體進程中運用數(shù)字思維與技術(shù)進行教育評價創(chuàng)新將成為必然趨勢[1]。所以在當前思想政治教育信息化、智能化、數(shù)字化變革進程中，迫切需要運用數(shù)字思維和大數(shù)據(jù)技術(shù)為提高思想政治教育獲得感賦能，創(chuàng)新新時代高校思想政治教育獲得感成效評價體系，破解當前思想政治教育獲得感傳統(tǒng)評價的困境，推進思想政治教育獲得感評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一、思想政治教育獲得感數(shù)字化的理論內(nèi)涵

思想政治教育獲得感評價的數(shù)字化能夠提高對思想政治教育活動進行評估的科學(xué)性、智能性、精準性以及預(yù)測性。而思想政治教育教育場景、教學(xué)方式以及教學(xué)活動的數(shù)字化變革是思想政治教育獲得感數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要條件。所以思想政治教育獲得感數(shù)字化指的是，在思想政治教育教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境數(shù)字化的情景下，通過數(shù)字化技術(shù)與思想政治教育的教育主客體、教育方法、教育場景等參與要素的深度融合而形成的以數(shù)字信息為驅(qū)動的新型智能評價方式。不管是教育者在施教活動中所表現(xiàn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，還是受教育者在受教過程的情緒體驗、心理感受、獲得體驗，無一不能通過數(shù)據(jù)的方式被記錄儲存下來，供思想政治教育者參考和使用，它意味著與思想政治教育獲得感相關(guān)的幾乎所有的評價要素與指標都已經(jīng)具備了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本條件，為實現(xiàn)思想政治教育獲得感數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了可能。

其中思想政治教育獲得感數(shù)字化的內(nèi)涵可以從兩個方面來理解：一是從技術(shù)層面來理解。思想政治教育獲得感評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過數(shù)字化場景、數(shù)字化增強技術(shù)、數(shù)字化評價方法增強對思想政治教育獲得感的賦權(quán)增能效果。其并不是數(shù)字化技術(shù)與思想政治教育獲得感量化指標的簡單疊加，而是通過大數(shù)據(jù)算法技術(shù)全面且深層次地為推進思想政治教育方式數(shù)字化轉(zhuǎn)變賦能，是一套結(jié)合多領(lǐng)域、多平臺、全方位的數(shù)字技術(shù)體系，是深度融合的過程。二是從認知層面來理解。思想政治教育獲得感評價數(shù)字化進程一方面促進了進行思想政治教育者的思維方式的變化。另一方面，思想政治教育獲得感各個內(nèi)容要素數(shù)字化存在方式也使得教育對象對思想政治教育的認識的轉(zhuǎn)變，所以其認知轉(zhuǎn)變是雙向存在的，而不是某一單方面群體認知的轉(zhuǎn)變。

二、思想政治教育獲得感數(shù)字化的價值意蘊

數(shù)字化時代，大學(xué)生們的生活方式也變得數(shù)字化，所以，為了主動迎合大學(xué)生的時代特點，思想政治教育也面臨數(shù)字化的變革。因此，思想政治教育獲得感數(shù)字化對于促進思想政治教育因事而化、因時而進、因勢而新具有重要的理論價值、實踐價值以及時代價值。

（一）理論價值

思想政治教育獲得感是指教育對象在參與思想政治教育實踐活動中以及過程后，因?qū)崒嵲谠诘厥斋@而產(chǎn)生的持續(xù)的正向的主觀感受與積極體驗[2]。而思想政治教育獲得感數(shù)字化就是將教育對象在網(wǎng)絡(luò)空間留下的一切與獲得感相關(guān)的行動軌跡甚至情感偏好都記錄下來，通過對這些網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的收集與整理，可以更加精確且全面地分析出大學(xué)生的思想與行為動向，從而可以判定教育對象在思想政治教育活動中是否產(chǎn)生了積極的收獲感。利用數(shù)字化技術(shù)可以最大限度地挖掘思想政治教育獲得感研究中受科學(xué)技術(shù)限制而無法挖掘到的大量與思想政治教育獲得感相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)特征，為思想政治教育獲得感研究提供了全新的理論視角，豐富了思想政治教育獲得感的數(shù)字資源，所以思想政治教育獲得感數(shù)字化具有重要的理論價值。

（二）實踐價值

思想政治教育獲得感的數(shù)字化有利于提升思想政治教育施教的精準性與個性化，可以更好地把握教育者的思想以及行為動向。一方面，通過將思想政治教育獲得感產(chǎn)生過程中的一切要素轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)據(jù)，根據(jù)大學(xué)生獲得感高低的準確預(yù)判，可以全面并動態(tài)地反映思想政治教育宏觀整體的教學(xué)情況以及大學(xué)生微觀個體的思想動態(tài)，為及時調(diào)整教學(xué)方式提供了科學(xué)的有利條件，有利于提高思想政治教育實踐活動的親和力。另一方面，通過對思想政治教育整個教學(xué)過程在自然狀態(tài)下的長期跟蹤，觀察數(shù)字化環(huán)境下每個教育對象的特性并挖掘其思想行為形成與發(fā)展的規(guī)律，有利于更好實現(xiàn)因材施教，所以思想政治教育獲得感數(shù)字化同時也具有重要的實踐價值。

（三）時代價值

在21世紀數(shù)字化浪潮到來之際，借助大數(shù)據(jù)與思想政治教育獲得感之間的共性，運用數(shù)字化思維與大數(shù)據(jù)技術(shù)對思想政治教育獲得感進行數(shù)字化評價創(chuàng)新將成為必然趨勢，這是一個時代課題。大數(shù)據(jù)具有與思想政治教育獲得感相通的時間上的記憶性、空間上的共享性、產(chǎn)生過程的可追溯性等特性，為促進思想政治教育獲得感數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了解決方案。大學(xué)生在虛擬的數(shù)字交往中所產(chǎn)生的與思想動態(tài)、情感變化、行為偏向等一切與思想政治教育獲得感相關(guān)的行動軌跡都將轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮忠淮亩M制的計算機語言，其為高校思想政治教育獲得感數(shù)字化評價創(chuàng)新提供了肥沃土壤，進而使其思想政治教育獲得感數(shù)字化評價轉(zhuǎn)型成為現(xiàn)實可能，具有一定的時代價值。

三、思想政治教育獲得感數(shù)字化的時代機遇

在此次新冠肺炎疫情的防控工作中，健康碼的應(yīng)用實現(xiàn)了在時間與空間上對每個人行動軌跡的精準定位，讓原本復(fù)雜的疫情傳播變得有序化，提升了防控工作的實效性，其中大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢得到了充分的彰顯。那么如何實現(xiàn)思想政治教育獲得感評估的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，大數(shù)據(jù)也給我們帶來了最優(yōu)解。所以為積極應(yīng)對思想政治教育數(shù)字化變革進程，必須從資源、技術(shù)、方法等層面利用好大數(shù)據(jù)這個時代工具，主動迎接大數(shù)據(jù)時代給思想政治教育獲得感數(shù)字化帶來的機遇。

（一）大數(shù)據(jù)奠定了思想政治教育獲得感數(shù)字化的資源基礎(chǔ)

思想政治教育獲得感是一個復(fù)雜的有機整體。傳統(tǒng)思想政治教育階段，教育者對教育對象所產(chǎn)生的獲得感強弱的判斷在時間上是斷層的、在空間上是割裂的。但是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的突破，數(shù)據(jù)收集手段更加便捷，為促進思想政治教育獲得感數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了豐富的數(shù)字化資源。

1.大數(shù)據(jù)豐富了思想政治教育獲得感的數(shù)字資源

一方面，高校為大學(xué)生提供如慕課、學(xué)習(xí)強國等App，使思想政治教育獲得感數(shù)字化資源的來源，不僅形式更加多樣，而且促進了思想政治教育獲得感數(shù)字資源的無限開發(fā)。另一方面，平臺多樣化使得參與主體更多元，形成了提升思想政治教育獲得感的合力。數(shù)字化生存環(huán)境下，大家都是創(chuàng)作者，教育者與受教者的身份界限逐漸模糊。大學(xué)生可以在各種數(shù)據(jù)平臺上表達自己的訴求，凸顯了主體性和平等性，能夠極大地提高大學(xué)生的滿足感，豐富了思想政治教育獲得感的數(shù)字內(nèi)容。

2.大數(shù)據(jù)保證了思想政治教育獲得感數(shù)字化資源在時間上的連續(xù)

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以將反映學(xué)生思想行為以及感受相關(guān)的游離數(shù)據(jù)全部收集起來，彌補其在時間上斷層的缺陷。另外，通過線上線下思想政治教育實踐形式的組合，可以打破思想政治教育實踐活動時間上的限制，讓學(xué)生時刻都能接受思想政治教育方面的內(nèi)容輸出，確保了大學(xué)生思想政治教育獲得感的產(chǎn)生在過程上的連續(xù)性以及在時間上的持續(xù)性，能夠極大地提高思想政治教育獲得感的產(chǎn)生率，也能進一步提高對思想政治教育獲得感評價的科學(xué)性，促進思想政治教育獲得感數(shù)字化。

3.大數(shù)據(jù)實現(xiàn)了思想政治教育獲得感數(shù)字化資源在空間上的貫通

首先，從廣義空間論說，大數(shù)據(jù)為思想政治教育主客體搭建起了一個數(shù)字虛擬新空間，在現(xiàn)實與虛擬雙向融通的數(shù)字空間中，實現(xiàn)了思想政治教育獲得感在空間延伸的連續(xù)性。其次，在狹義空間論域下，大數(shù)據(jù)促進了各個網(wǎng)絡(luò)平臺中數(shù)據(jù)的公開共享，構(gòu)成了思想政治教育獲得感資源的云空間，可以對各個平臺產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進行采集與加工，從而掌握數(shù)據(jù)背后所折射出的有關(guān)教育對象的思想情況，同時回應(yīng)大學(xué)生的思想需求。大數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治教育獲得感在數(shù)字空間內(nèi)外的全面貫通，拓展了思想政治教育獲得感的新領(lǐng)域，拓展了思想政治教育獲得感數(shù)字資源的新空間。

（二）大數(shù)據(jù)為思想政治教育獲得感數(shù)字化提供了技術(shù)支撐

大數(shù)據(jù)因具有強大數(shù)據(jù)畫像功能、長期的監(jiān)測功能以及及時的預(yù)測功能，為思想政治教育數(shù)字化提供了技術(shù)保障。思想政治教育獲得感的產(chǎn)生首先是基于教育對象的實際需要，其次教育者通過傳授思想政治教育內(nèi)容滿足學(xué)生的需要并使其產(chǎn)生情感關(guān)聯(lián)，最后進一步引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的日常行為，讓學(xué)生在生活實踐中加深對精神獲得的感知。所以實現(xiàn)教育對象實際需求、情感變化以及行為取向的數(shù)字化是促進思想政治教育獲得感數(shù)字轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)。

1.大數(shù)據(jù)畫像技術(shù)能夠滿足數(shù)字化教育對象的實際需求

通過問題5，讓學(xué)生進一步體會函數(shù)的零點即對應(yīng)方程的根.上面三個函數(shù)有的有零點，有的沒有零點，自然引導(dǎo)學(xué)生思考：函數(shù)存在零點的條件是什么？于是引出將要研究的問題：函數(shù)零點的存在性.

當代大學(xué)生價值取向更自由，包容性更高。因此在數(shù)字化時代，大學(xué)生在接受思想政治教育內(nèi)容過程中產(chǎn)生的心理感受也變得更加豐富與復(fù)雜。在傳統(tǒng)思想政治教育手段下我們難以對同一教育對象開展單獨交談，不能準確地把握每一個學(xué)生的思想動態(tài)。那么如何能夠精準把握大學(xué)生的需求動向，及時了解并進一步滿足需求，實現(xiàn)需求滿足個性化呢？“有了大數(shù)據(jù)的幫助，我們會意識到世界本質(zhì)上是由信息構(gòu)成的。將世界看作可以理解的數(shù)據(jù)海洋，這是可以滲透到所有生活領(lǐng)域的世界觀。[3]”大數(shù)據(jù)具有的數(shù)據(jù)標簽功能與人群分類功能可以對教育對象的實際需求進行精準匹配，實現(xiàn)教育對象實際需求的數(shù)字化。

2.大數(shù)據(jù)監(jiān)測技術(shù)能夠掌握數(shù)字化教育對象的情感變化

隨著教育對象實際需求的滿足，大學(xué)生的獲得感也會發(fā)生相應(yīng)的變化，繼而產(chǎn)生新的需求。但這種微妙的情感變化實際是很難被快速發(fā)現(xiàn)的，具有嚴重的滯后性。如果并不能及時回應(yīng)大學(xué)生的情緒變化，大學(xué)生的思想政治教育獲得感的生成就會受到阻礙。大數(shù)據(jù)可以對教育對象產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)進行長期的收集儲存，對其情緒變化進行實時跟蹤、及時發(fā)現(xiàn)、科學(xué)響應(yīng)。通過對教育對象情感動向的數(shù)字化，能夠為大學(xué)生量身定制個性化的情感對話，并隨時調(diào)整，提高了對大學(xué)生情感關(guān)懷的速度與溫度。當大學(xué)生感受到自己被關(guān)心被重視被看到，內(nèi)心的思想、精神以及情感方面的獲得感也會更加強烈。

3.大數(shù)據(jù)預(yù)測機制能夠判斷數(shù)字化教育對象的行為取向

傳統(tǒng)思維方式下主要是憑教育者的個人經(jīng)驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社交等行為進行判斷，帶有強烈的主觀性。在數(shù)字化生存條件環(huán)境下，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對這些原始的數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析取證，可以提高教育者對大學(xué)生思想動態(tài)研判的準確性。通過對教育對象行為取向的數(shù)字化，教育者可以通過實時產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對大學(xué)生的行為進行預(yù)判，從而采取相應(yīng)的對策，避免因為主觀的判斷失誤而錯失了對教育對象進行行為引導(dǎo)的最佳時機。

（三）大數(shù)據(jù)為思想政治教育獲得感數(shù)字化提供了方法指引

技術(shù)在推動社會進步的同時也會促進人們產(chǎn)生新的思維方式[4]。大數(shù)據(jù)技術(shù)的突破不僅為思想政治教育數(shù)字化改革提供了新的工具，也為促進思想政治教育獲得感評價數(shù)字化提供了科學(xué)的方法論。那么如何克服傳統(tǒng)評價滯后的缺陷，提高對思想政治教育獲得感中復(fù)雜關(guān)系的客觀評判，其中大數(shù)據(jù)思維就體現(xiàn)出了明顯的評價優(yōu)勢，創(chuàng)新了思想政治教育獲得感的評價方式，促進了思想政治教育獲得感評價的數(shù)字化。

1.大數(shù)據(jù)使思想政治教育獲得感數(shù)字化評價更全面

2.大數(shù)據(jù)使思想政治教育獲得感數(shù)字化評價更智能

首先，大數(shù)據(jù)使得獲得感評價過程動態(tài)化。思想政治教育獲得感是“期望-參與-滿足-認同”與“期望-整合-優(yōu)化-共建”的內(nèi)生機制與外生機制內(nèi)外聯(lián)動的結(jié)果[5]。借助大數(shù)據(jù)可以將每個階段產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行量化處理，及時把握教育對象的思想變化情況。其次，大數(shù)據(jù)使得獲得感評價結(jié)果動態(tài)化。獲得感的產(chǎn)生需要一個過程，是過程和結(jié)果的統(tǒng)一，過程評估動態(tài)化必然導(dǎo)致結(jié)果評估動態(tài)化。借助大數(shù)據(jù)Hash定位數(shù)據(jù)節(jié)點技術(shù)，思想政治教育者可以時刻關(guān)注教育對象獲得感強弱的數(shù)據(jù)波動情況，挖掘數(shù)據(jù)變動的原因，及時作出判斷和預(yù)估。再次，結(jié)果動態(tài)化進一步導(dǎo)致思想政治教育獲得感評價目標動態(tài)化。其對教育對象進行思想政治教育的根本目的就是為了引導(dǎo)教育對象樹立正確的價值觀。

3.大數(shù)據(jù)使思想政治教育獲得感數(shù)字化評價更直觀

由于思想政治教育獲得感是一種主觀感受，如何將與思想政治教育獲得感相關(guān)的各項指標進行數(shù)字轉(zhuǎn)化并完成建模是一個技術(shù)難題。由于大數(shù)據(jù)所具備的數(shù)據(jù)化與和智能化趨勢，使得思想政治教育獲得感有數(shù)據(jù)建模的可能，在將思想政治教育獲得感指標量化的同時，評價手段也就變得更加智能，大數(shù)據(jù)的模型思維方式為評估思想政治教育獲得感提供了科學(xué)的方法指引，為改善思想政治教育獲得感評價結(jié)果模糊化問題和促進成效可視化提供了可能，進一步提高了思想政治教育獲得感評估的直觀性、比較性以及理解性。這種方式可以使思想政治教育者能夠進一步加深對思想政治教育獲得感的理解。