教研共同體幫扶下的中小學(xué)英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式探究

劉小娟，王曉茹，劉 娜，張艷霞

(咸陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 咸陽 712000)

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[1]。吳一安[2]、龔亞夫[3]、韓寶成和曲鑫[4]等在研究中提出中小學(xué)外語教師的專業(yè)素養(yǎng)包括外語教學(xué)知識素養(yǎng)、社會文化知識素養(yǎng)、思維認(rèn)知知識素養(yǎng)、語言能力素養(yǎng)、教學(xué)技能素養(yǎng)、情感道德素養(yǎng)、文化意識素養(yǎng)、思維能力素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等，并未提及科研素養(yǎng)。實際上，教研素養(yǎng)是外語教師從教素養(yǎng)的重要內(nèi)容。崔剛等[5]認(rèn)為一名優(yōu)秀的英語教師不僅是教學(xué)的實踐者，還應(yīng)是教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律的研究者。由此可見，一名教師的教研素養(yǎng)與其專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。然而，目前鮮有將二者結(jié)合起來進(jìn)行實證研究的?；诖?，本文以A區(qū)英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式為研究對象，探討教研共同體幫扶下的中小學(xué)英語教師教研素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期為教師專業(yè)發(fā)展尤其是在培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)方面提供有益借鑒和經(jīng)驗。

1 A區(qū)英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式特點

A區(qū)教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式，概括地說，就是以教研人員共同體引領(lǐng)英語教師專業(yè)發(fā)展。共同體由內(nèi)外兩部分科研人員構(gòu)成，內(nèi)部以區(qū)調(diào)研員、調(diào)研片長和本土特色學(xué)校構(gòu)成，外部以市調(diào)研員、市教科院和國外合作方構(gòu)成。這個教師發(fā)展模式以市、區(qū)、校組成的三級教研平臺和網(wǎng)絡(luò)為第一縱線；以區(qū)、片、校組成的三級教師研訓(xùn)體系為第二縱線；以市教科院為第一橫線；以國外某地區(qū)合作的項目為第二橫線。它有效解決了小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的一個實際問題，即教師教研素養(yǎng)薄弱又缺乏有效指導(dǎo)的問題。其顯著特點如下：

1.1 構(gòu)建完善、全方位的教研體系

A區(qū)教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式可以用一個簡單的加法算式表示，即模式等于一個“中心點”加“兩縱”和“兩橫”。一個“中心點”指的是“研”字當(dāng)頭?！皟煽v”指的是兩個“三層次”：一個是市、區(qū)、校組成的教研平臺和網(wǎng)絡(luò)，另一個是區(qū)、片、校組成的研訓(xùn)體系，呈現(xiàn)出立體式發(fā)展模式?！皟蓹M”分別指的是市教科院和國外合作點，為教師培訓(xùn)提供良好的機(jī)會。從“兩縱”和“兩橫”的功能明顯看出，它們都受“研”字統(tǒng)領(lǐng)，這也是A 區(qū)英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式的靈魂所。

1.2 構(gòu)成人員多樣化

在A區(qū)的教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式中，區(qū)教研員、教研片長、名師、骨干教師和區(qū)學(xué)科代表以及特色學(xué)校等都是共同體中的成員。這個共同體的構(gòu)成人員雖然來自不同崗位，但都致力于通過科研來提升英語教學(xué)。在具體運(yùn)行過程中，A 區(qū)充分發(fā)揮英語教研理事會各理事的作用，就地將二十多所小學(xué)分為幾個“教研片”，由各理事任教研片長，開展教研活動。片內(nèi)的所有英語教師，均可申請參加教研活動。這樣，區(qū)、片、校三方形成較為規(guī)范的教師研修體系，所有教師均可在該體系中獲益。這樣，層級化的研訓(xùn)體系成為A 區(qū)特色之一，它像粘合劑一樣將廣大普通英語教師和教研片長、區(qū)教研員凝聚在一起，協(xié)同作用，同頻共振，共同致力于教師專業(yè)發(fā)展并取得成功。

1.3 通過各種活動、政策有效激發(fā)教師的教研積極性

為了激發(fā)教師參與教研活動的積極性，有效提升區(qū)內(nèi)教師的教研水平，A區(qū)采取了一系列措施，為英語教師提供展示和提升自我教研素質(zhì)的平臺。一是開展國家級、省級大型英語開放活動，如A區(qū)某特色學(xué)校召開全國首屆“小學(xué)英語新課程探索”教學(xué)觀摩與研討會，邀請省內(nèi)外多名教育專家和教學(xué)名師參與研討，取得了理想的效果。二是精心打造“名師工程”，通過優(yōu)秀外語教師評選、外語教研組評選等活動，培養(yǎng)一批教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)理念先進(jìn)、教研素養(yǎng)較高的優(yōu)秀中小學(xué)英語教師隊伍，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。三是開展“中英課堂連線”“區(qū)域性校際聯(lián)系”等項目，為本區(qū)英語教師提供走出國門的機(jī)會。四是實行培訓(xùn)優(yōu)惠政策，如為省、市級中小學(xué)英語骨干教師提供外出培訓(xùn)機(jī)會，政府全額報銷旅差和學(xué)習(xí)費(fèi)用等。這一系列活動和政策，無疑激發(fā)了英語教師從事教研活動的動力，促進(jìn)了各種教研活動的開展。

2 A區(qū)英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

A 區(qū)的英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式自成系統(tǒng)，不是單個個體或群體發(fā)揮作用，而是集體發(fā)揮作用，是一個教研幫扶共同體。該共同體構(gòu)成成分豐富，關(guān)系縱橫交錯，既有水平級橫向關(guān)系又有上下級縱向關(guān)系，每條關(guān)系各司其職，有條不紊。該模式下的共同體成員雖分工有別，職位不同，但他們都有一個明確的服務(wù)目的，即提升中小學(xué)英語的教研水平，這也是該共同體的“靈魂”。共同體內(nèi)的成員并非散兵游勇，各自為戰(zhàn)，而是以區(qū)、片、校為單位，有組織、有針對性地開展教研活動，這就杜絕了內(nèi)耗無效的發(fā)展后果。另外，該模式還構(gòu)建有一系列的獎勵政策和財政保障制度，能夠為優(yōu)秀教師開展持續(xù)性的教研工作提供經(jīng)濟(jì)支持。而與國外合作點建立的友好合作關(guān)系，則為教師提供了絕好的培訓(xùn)機(jī)會?？傊四Ｊ綄哟吻逦?，整齊有序，有宗旨，有統(tǒng)領(lǐng)，有制度，有財力，共同發(fā)力，形成一個良好的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。

在該模式的持續(xù)運(yùn)作下，A 區(qū)取得了卓越的教研成果。一是形成了一支優(yōu)秀的研究型英語教師隊伍。一年一度的市優(yōu)秀中小學(xué)外語教師評選活動，點燃了英語一線教師的教學(xué)熱情并堅定了他們從事英語教育工作的決心。而具有優(yōu)秀教研素養(yǎng)的一線教師被評為教學(xué)名師，則可通過他們的模范和輻射作用，提高教師隊伍的整體素養(yǎng)，尤其是教研素養(yǎng)。兩年一度的市優(yōu)秀中小學(xué)外語教研組評選活動，增強(qiáng)了所有學(xué)校外語組教師的凝聚力，加強(qiáng)了他們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，樹立了一些金牌外語組。二是創(chuàng)辦了一批英語特色學(xué)校。如果教學(xué)名師是通過個人對本區(qū)廣大英語教師的科研起引領(lǐng)作用，那么英語特色學(xué)校則是通過集體的方式對全國中小學(xué)英語教師起更為廣泛的輻射引領(lǐng)作用。英語特色學(xué)校憑借雄厚的師資力量和優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源在英語教育中充當(dāng)領(lǐng)頭羊的角色，而呈星火燎原之勢輻射全國各地。A 區(qū)特色學(xué)校的英語學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等已主動走向落后和偏遠(yuǎn)地區(qū)，播撒智慧的種子，助力當(dāng)?shù)亟處熆蒲兴仞B(yǎng)提升教研素養(yǎng)。

3 A區(qū)英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式的有益啟示

第一，要一個或多個較為先進(jìn)的群體帶動，重視“領(lǐng)頭羊”“火車頭”的作用。一開始，A 區(qū)英語教師的教研能力相對較弱，構(gòu)建全方位的教研體系后，在區(qū)教研員和市教科院的統(tǒng)一指導(dǎo)、調(diào)控下，A區(qū)英語教師的教研能力明顯提高。區(qū)教研員的具體工作包括：引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展道路；倡導(dǎo)教師的英語教學(xué)走創(chuàng)新、個性化道路，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新意識；組織教師參加培訓(xùn)，開展教研課、公開課和專家講座等活動；引導(dǎo)教師參與英語課題研究，推薦骨干教師擔(dān)任主要研究任務(wù)；引領(lǐng)形成教研平臺和教研網(wǎng)絡(luò)并促成區(qū)、片、校級三級教師研訓(xùn)體系等。市教科院的作用體現(xiàn)在為一線英語教師提供各種英語優(yōu)質(zhì)課或公開課展示，以及課堂研討的平臺。每學(xué)期，市教科院均會安排英語優(yōu)質(zhì)課或公開課展示活動，讓教師們在觀摩、學(xué)習(xí)、研討，提高他們的教學(xué)和科研水平。

第二，先進(jìn)群體的運(yùn)行條件和運(yùn)行模式很關(guān)鍵。這意味著一個群體必須從實際出發(fā)，既有縱向的教研培訓(xùn)體系和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺，由（市）、區(qū)、片、校構(gòu)成，又有橫向的外部合作伙伴，即國外合作點，同時還要有政府財政對物質(zhì)和人力方面的保障。此外，鼓勵性政策、豐富多彩的教研活動和競賽等也必不可少。

第三，全方位地開展教研活動。在A 區(qū)的英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式中，組織教師參觀、開展教學(xué)研討會、舉行公開課等，都是提升英語教師教研水平的重要手段，既有理論又有實踐，真正做到了理論和實踐的統(tǒng)一。英語教師的教研能力直接影響其教學(xué)能力的發(fā)展，對英語教師來說，無教研難成名師。因此，英語教師必須大量研讀外語或第二語言教學(xué)方面豐富的研究成果，對教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真研究，使教研在教學(xué)能力發(fā)展上發(fā)揮重要作用。

4 結(jié)語

科研素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。A區(qū)的教研模式將教研共同體的引領(lǐng)作用發(fā)揮得淋漓盡致，這對中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展有很大促進(jìn)作用。本研究討論的A 區(qū)英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式，一定程度上解決了中小學(xué)英語教師科研素養(yǎng)薄弱的問題，也符合目前英語教師的實際，對于其他學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展也有一定借鑒作用。但本研究認(rèn)為，此模式只是暫時緩解了中小學(xué)英語教師的教研素養(yǎng)薄弱的問題，并不利于基礎(chǔ)教育教師的長期發(fā)展，即教研共同體的幫扶作用只適用于英語教師專業(yè)發(fā)展的初期，只是權(quán)宜之計。要徹底提升中小學(xué)英語教師的教研素養(yǎng)，就必須讓他們逐漸擺脫幫扶，走獨(dú)立發(fā)展的道路，盡快從“輸血”轉(zhuǎn)換到“造血”，盡早地學(xué)會用科研助力自己的專業(yè)發(fā)展，這才算是真正具備了一個英語教師應(yīng)有的教研素養(yǎng)。