問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

史欣欣

(山東省濟(jì)南市天橋區(qū)寶華中學(xué) 250013)

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中，需要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力.但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師并不注重學(xué)生的邏輯思維能力，只是按照課本講解重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中把握這些知識(shí)，所得到的教學(xué)效果并不理想.在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，所取得的學(xué)習(xí)效果不佳，很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為主要原因是在學(xué)生身上.目前，新一輪課改工作不斷地得到推進(jìn)以及深入，這就需要教師反思自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”積極地應(yīng)用到教學(xué)的過(guò)程中，從而取得良好的教學(xué)效果.

2 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的理論基礎(chǔ)

2.1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概念

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法主要是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，提出一些問(wèn)題，用這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究.這樣學(xué)生就能夠在主動(dòng)探究的過(guò)程中獲取新知，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力可以得到相應(yīng)地提高.與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法相比較，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法這種教學(xué)方式更加具有優(yōu)勢(shì).主要是因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以使得學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，高效地掌握教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生掌握的關(guān)鍵知識(shí)以及技能，從而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有很多特征，比如情景特點(diǎn)、引導(dǎo)特點(diǎn)、規(guī)劃特點(diǎn)等.在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓更多的學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，針對(duì)性地創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情境，這可以較好地吸引學(xué)生的注意力.

2.2 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用

2.2.1 提升學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力

教師在根據(jù)課本知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要融入一些生活元素，要讓這些問(wèn)題來(lái)自于生活，才能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.正是在這種情境之下，教師充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，解決更多的生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

2.2.2 提高教師的綜合素質(zhì)

為了使得問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法更好地應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師在備課之前就需要全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，同時(shí)必須把握每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)等.這樣就可以針對(duì)性地設(shè)置一些更加科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中.

2.2.3 取得良好的學(xué)習(xí)效果

教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以使得學(xué)生更好地掌握知識(shí).問(wèn)題教學(xué)法除了在教學(xué)過(guò)程中得以應(yīng)用，還可以在復(fù)習(xí)課上使用，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)鞏固知識(shí)，完善知識(shí)框架的過(guò)程，也可以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并為今后的研究奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ).

3 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施策略

3.1 導(dǎo)入問(wèn)題要有科學(xué)性以及針對(duì)性

隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，很多教師開(kāi)始關(guān)注問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法.雖然一些教學(xué)將此方法積極地應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，但是，并沒(méi)有取得明顯的教學(xué)效果.通過(guò)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，考慮不夠全面.首先，教師并沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際具有的學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)實(shí)生活中的情況，其次，教學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活過(guò)于遙遠(yuǎn)，沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而難以取得良好教學(xué)效果.此外，創(chuàng)新性不足也是很多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的通病.很多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)都只是參考教材中的例子，無(wú)法積極的變通，也沒(méi)有考慮新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，孤立了設(shè)計(jì)問(wèn)題的知識(shí)內(nèi)容，這就無(wú)法達(dá)到理想的提問(wèn)效果.因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，教師應(yīng)該注意一下問(wèn)題.

第一，將所設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，滿足實(shí)際學(xué)習(xí)需求，更要把握本班學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，這會(huì)使得學(xué)生理解以及掌握數(shù)學(xué)知識(shí)更加容易.

第二，教師所提問(wèn)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，這樣才能夠方便學(xué)生輕松的理解問(wèn)題，并基于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，探索、解決問(wèn)題，便于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

第三，教師提出的問(wèn)題要與學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力相符合，而且所提出的問(wèn)題難度需要適中，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心具有一定的打擊，而且學(xué)生很難解決難度比較大的問(wèn)題，所以問(wèn)題也就失去了設(shè)計(jì)的價(jià)值，更不會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.比如，當(dāng)教師在講解“圖形的平移”這一內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到教學(xué)的具體需求，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合教學(xué)需求.教師可以提出這樣的問(wèn)題：“圖形平移前后是否有變化？有哪些變化？圖形平移的具體條件是什么？”通過(guò)這種引導(dǎo)式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使得教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)讓學(xué)生更加積極投入，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好.

第四，問(wèn)題要有化面為點(diǎn)的作用，最好能夠吸引學(xué)生的注意力，這樣教師提出的問(wèn)題才能與學(xué)生有更好的互動(dòng)交流，起到拋磚引玉的效果.要考慮到在提出問(wèn)題后，學(xué)生是否能夠在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中完善知識(shí)體系，或是把已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，學(xué)會(huì)該如何利用以往的知識(shí)解決問(wèn)題，擁有相關(guān)的解題能力，積攢更多的解題經(jīng)驗(yàn).只有做出全面考量，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才會(huì)更有針對(duì)性、更加科學(xué).

3.2 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性以及邏輯性的特點(diǎn)，初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到些許困難，這會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心產(chǎn)生一定的影響，從而使得他們具有挫敗感，不利于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力.而利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，教師就可以把問(wèn)題融入到情境中，這樣既能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣.必須注意，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能脫離實(shí)際，可以從學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景入手，把抽象的知識(shí)融入進(jìn)去，這樣知識(shí)能夠以更直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生擁有較好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力也會(huì)得以提高.

如教師在講解“平面圖形”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了便于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)基本的平面圖形，可以通過(guò)多媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并向?qū)W生展示一些平時(shí)的生活中經(jīng)常看到的一些平面圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生分析這些平面圖形具有的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn).通過(guò)采用這種教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)鍛煉學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，最終提升教學(xué)效果.

3.3 通過(guò)實(shí)踐方式導(dǎo)入問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師也會(huì)通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方法來(lái)傳授知識(shí).在方式選擇上是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以提高動(dòng)手能力，更深刻、全面的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí).但很多教師限于課堂時(shí)間短、教授的知識(shí)點(diǎn)比較多，所以會(huì)壓縮實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，甚至很少開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng).所以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，不利于學(xué)生全面的掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

如教授“中心對(duì)稱(chēng)圖形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，有些教師會(huì)直接講解中心對(duì)稱(chēng)圖形的相關(guān)概念，進(jìn)而再做對(duì)應(yīng)的練習(xí)題.如果教師采用這種教學(xué)方式，學(xué)生并不能非常清楚地理解中心對(duì)稱(chēng)圖形的概念以及特點(diǎn)，在做題的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒.如果教師采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W法的教學(xué)方式，向?qū)W生提問(wèn)平時(shí)生活中所見(jiàn)到的中心圖形，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出平時(shí)所見(jiàn)的圖形具有什么特點(diǎn)等，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師可以提供學(xué)生制作風(fēng)車(chē)、棋盤(pán)等物品，并讓學(xué)生考慮如何將封城、棋盤(pán)等物品旋轉(zhuǎn)180度之后會(huì)發(fā)生什么變化等.通過(guò)這種實(shí)踐方式，就可以使得學(xué)生對(duì)于中心對(duì)稱(chēng)圖形掌握得更為牢固.

可以體會(huì)到，如果教師采用了問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W法，可以讓學(xué)習(xí)擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都會(huì)得到相應(yīng)地提高，最終助于培養(yǎng)學(xué)生具有的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

3.4 利用生活素材導(dǎo)入問(wèn)題

在初中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽像，學(xué)習(xí)難度也在逐步提升.面對(duì)各種抽象的概念、定理等知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往有學(xué)習(xí)困難、心理壓力大的問(wèn)題.因?yàn)槿绻麑W(xué)生的思維、能力等方面達(dá)不到要求，就無(wú)法學(xué)好這些內(nèi)容，但無(wú)論是思維還是能力，都需要教師的訓(xùn)練.如果教師能夠轉(zhuǎn)變策略，把這些抽象的知識(shí)內(nèi)容和生活資源結(jié)合在一起，挖掘生活資源中的數(shù)學(xué)元素，這樣就能夠靈活的引入一些數(shù)學(xué)問(wèn)題.學(xué)生也能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，探究相關(guān)的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就能夠完成知識(shí)的遷移.

如對(duì)于與“一元一次方程”相關(guān)的知識(shí)，教師在導(dǎo)入階段就可以從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題.在開(kāi)學(xué)前，文具商店做了一波打折促銷(xiāo).店老板提出了一個(gè)問(wèn)題，答對(duì)問(wèn)題的就可以免費(fèi)獲得一個(gè)精美的文具盒.在此情景下設(shè)問(wèn)，在開(kāi)學(xué)前一天，所有的文具都是6折出售.大家所需的筆記本成本價(jià)是六塊，即使打了六折，這個(gè)筆記本的利潤(rùn)率依然可以達(dá)到40%.那么這個(gè)筆記本的賣(mài)價(jià)是多少？一共給大家優(yōu)惠了多少錢(qián)？

提出這些問(wèn)題后，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己分析思考，并告訴學(xué)生，自己已經(jīng)答對(duì)了這個(gè)老板的問(wèn)題獲得了這個(gè)文具盒.如果誰(shuí)能夠快速答對(duì)，就把這個(gè)文具盒轉(zhuǎn)贈(zèng)給他.鼓勵(lì)學(xué)生用自己預(yù)習(xí)以及已經(jīng)學(xué)到的一些知識(shí)嘗試解決這些問(wèn)題.看哪個(gè)學(xué)生能夠最先列出一元一次方程并答對(duì)問(wèn)題，最先答對(duì)的學(xué)生就可以獲得教師提前準(zhǔn)備好的小文具盒.這樣可以降低學(xué)生的解題難度，讓學(xué)生有更多的興趣解決這些問(wèn)題，從而學(xué)到更多的新知識(shí).

3.5 在重難點(diǎn)中導(dǎo)入問(wèn)題

為了發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的最大化優(yōu)勢(shì)，教師也可以直接把每堂課的重難點(diǎn)以問(wèn)題的形式直接引入到課堂教學(xué)中，這樣能夠讓學(xué)生更加重視重難點(diǎn)的學(xué)習(xí).學(xué)生也就可以從多個(gè)角度、不同的層面分析問(wèn)題，把握這些重難點(diǎn)知識(shí).如：在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念理解記憶比較困難.所以教師直接提出問(wèn)題，讓學(xué)生小組探討共同解決這個(gè)問(wèn)題“一次函數(shù)中的變數(shù)，主要表示什么關(guān)系？”學(xué)生會(huì)圍繞著這個(gè)問(wèn)題，從多個(gè)方面分析，不同的角度理解，這樣就能夠深層次的把握這個(gè)知識(shí)點(diǎn).

總之，通過(guò)對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行研究，可以了解到教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用情況，這不僅會(huì)使得學(xué)生擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，自身具有的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得以提升.