初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)課通關(guān)式教學(xué)分析

王 云

(江蘇省南京市江寧區(qū)淳化初級中學(xué) 211122)

近幾年，很多電視綜藝節(jié)目受到初中生的喜愛，在綜藝節(jié)目中，多是以通關(guān)為主線，讓團(tuán)隊(duì)成員在互相合作下，完成多個(gè)關(guān)卡任務(wù)，全部通過后獲得成功.具體的任務(wù)由綜藝導(dǎo)演，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員對關(guān)卡任務(wù)的完成情況，具體確定，必要的時(shí)候還會提供通關(guān)卡幫助團(tuán)隊(duì)順利通關(guān).以此為靈感，本人嘗試將通關(guān)模式融入到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生們在合作思考探究中，完成一個(gè)個(gè)關(guān)卡，最終“通關(guān)”，完成實(shí)驗(yàn)，吸收物理知識，基于此下面對通關(guān)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入分析，具體包括：

1 初中物理實(shí)驗(yàn)課中使用通關(guān)式方法的介紹

通關(guān)模式指同一理念指導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建一種成功通過障礙、順利通過關(guān)卡任務(wù)后，進(jìn)而完成目標(biāo)的策略體系.在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂中，教師設(shè)置有難度的實(shí)驗(yàn)關(guān)卡，然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，再發(fā)放提示卡，助學(xué)生快速通關(guān).在此如果有順利完成關(guān)卡的隊(duì)伍，教師可以適當(dāng)為其發(fā)放補(bǔ)充任務(wù)，提升對學(xué)生的要求，以此提高通關(guān)式實(shí)驗(yàn)的趣味性.由此可以看出，通關(guān)模式有下面的特點(diǎn)，第一，情境性.每一個(gè)關(guān)卡都有一個(gè)特定的主題，讓學(xué)生在一定情境中解決問題，完成通關(guān).第二，合作性，學(xué)生們不是單槍匹馬進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的，而是以小組的形式，在組員們互相幫助下完成的通關(guān)任務(wù).第三，競爭性，每一個(gè)小組都想得到第一名，所以在組與組之間，形成了競爭關(guān)系.第四，探索性，因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的關(guān)卡有些許難度，不是學(xué)生簡單思考與實(shí)踐就可完成的，所以需要學(xué)生在小組中多探索問題，找出解決訣竅.第五，或然性.物理實(shí)驗(yàn)的通關(guān)任務(wù)設(shè)置靈活性較強(qiáng)，不但有一定“套路”，還有不確定性，不同的小組可運(yùn)用不同的方法通關(guān)，以此增加通關(guān)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的看點(diǎn).

2 初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)課通關(guān)式教學(xué)案例分析

初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的通關(guān)式教學(xué)，需結(jié)合探究活動的多種要素，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，深度剖析實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，將實(shí)驗(yàn)要素運(yùn)用到三年級探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中.先分析教學(xué)目標(biāo)，第一，讓學(xué)生了解平面鏡成像時(shí)，像與物的關(guān)系，以此能夠優(yōu)化光學(xué)觀念.第二，在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)過對數(shù)據(jù)的有效篩選與分析，推導(dǎo)出平面鏡成像的規(guī)律.第三，使用適合的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生對平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力.第四，知道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的重要性，提升實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度.實(shí)驗(yàn)涉及的器材有：一塊平面玻璃、一個(gè)玻璃底座、一塊平面鏡、一對大小相同的蠟燭或跳棋、一張白紙、一支鉛筆、一把直尺、一塊橡皮、一個(gè)打火機(jī).教學(xué)過程為：

2.1 創(chuàng)建情境

教師借助電子白板，為學(xué)生展示月亮在水中倒影的圖片.詢問學(xué)生“水中的月亮有什么特點(diǎn)？” 然后引導(dǎo)學(xué)生利用自己事先準(zhǔn)備好的平面鏡，同桌之間互相配合，一名學(xué)生拿著鏡子，另一名學(xué)生在鏡子前移動，讓其觀察變化.學(xué)生們先是觀察圖片，然后針對教師的提問，思考月亮與水中的月亮的特點(diǎn).并在小組成員互相配合下，認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)平面鏡中的人與學(xué)生本身相同；遠(yuǎn)離平面鏡時(shí)，鏡中的人變小了，靠近的時(shí)候變大了.然后依據(jù)此教師做出總結(jié)，平靜的水面就像平面鏡一樣，水中的月亮是月亮的像，鏡中的人就是人的像.此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生先欣賞美麗的畫，然后聯(lián)想到物理知識點(diǎn)，讓學(xué)生以輕松愉悅的心情，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).接著通過學(xué)生開展實(shí)踐操作，利用手中的鏡子進(jìn)行感受，經(jīng)歷學(xué)習(xí)，為后期實(shí)驗(yàn)中的“提出問題”做鋪墊.最后，在教師平面鏡成像概念的簡單講解下，讓學(xué)生在提出問題的時(shí)候，使用更加精準(zhǔn)的語言.

2.2 “通關(guān)”實(shí)驗(yàn)

關(guān)卡一:提出問題.將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓組長在講臺上拿教師準(zhǔn)備的第一關(guān)通關(guān)卡“請你在5分鐘內(nèi)，根據(jù)之前水中月、鏡中自己的像，設(shè)計(jì)一個(gè)探究性強(qiáng)的物理問題，然后將問題寫在卡片的背后.”然后小組開展活動，教師進(jìn)行巡視，在其思考遇到問題的時(shí)候，有效指導(dǎo)，或者發(fā)放提示卡.設(shè)計(jì)的提示卡上面寫的是：大小、物、像、位置.在各個(gè)小組拿到第一張任務(wù)卡后，就可在組內(nèi)進(jìn)行交流，各抒己見進(jìn)行交流，然后整合，提出問題.如“物體與像相比，發(fā)生變化了嗎？是物體離平面鏡越遠(yuǎn)，像越小嗎？”在教師的引導(dǎo)與提示卡的發(fā)放下，學(xué)生們還可再次完善自己的問題，具體為：平面鏡成像的時(shí)候，像的大小、位置，都和物體有什么關(guān)系？問題完善后，教師結(jié)合各小組提出問題的情況，判斷其是否通關(guān).如果有的小組未能通過，該組學(xué)生則要重新完成通關(guān)任務(wù)卡，直到完全通關(guān)為止.關(guān)卡一中內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生能夠在自主或者合作交流中，提出探究性強(qiáng)的問題.而提示卡1的發(fā)放，則是為了讓學(xué)生將提出的問題更加完善與規(guī)范.在各個(gè)小組提出探究性問題后，在教師的強(qiáng)調(diào)下，可讓學(xué)生了解本次提出的問題幾乎就是本次實(shí)驗(yàn)通關(guān)要達(dá)到的終極任務(wù)，以此明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo).

關(guān)卡二:猜想與假設(shè).小組學(xué)生領(lǐng)取第二張通關(guān)任務(wù)卡.內(nèi)容為“請你在5分鐘內(nèi)，對剛才提出問題，可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行合理猜想與假設(shè)，然后將答案填寫到卡片背面.”當(dāng)學(xué)生拿到第二張通關(guān)任務(wù)卡后，就可在小組中，對剛才提出的問題進(jìn)行猜想假設(shè)，并在小組中整合意見，將猜想出的內(nèi)容填寫在通關(guān)任務(wù)卡的背面，此時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生假設(shè)的內(nèi)容為，物和像的大小相等，位置關(guān)于平面鏡對稱.填寫完任務(wù)卡后，上繳卡片.第二關(guān)卡強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生合理的猜想，以學(xué)生為中心，在合理想象下，有目的的猜想，盡量保證猜想的內(nèi)容科學(xué)、合理.

關(guān)卡三:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定計(jì)劃.教師為小組發(fā)放第三張通關(guān)任務(wù)卡.內(nèi)容為“請你在10分鐘內(nèi)，選擇適合實(shí)驗(yàn)器材，制定合理的實(shí)驗(yàn)，然后在通關(guān)卡的背面將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟大致寫出來.”接著教師繼續(xù)巡視小組活動，在必要的時(shí)候發(fā)放適合的提示卡.提示卡2的內(nèi)容為：通過平板玻璃，可以看到其后面的物體，也能看到像，所以平板玻璃也能成像.提示卡3，為什么使用兩個(gè)完全相同的蠟燭或者跳棋？(像與物相同)提示卡4，若像、物大小相同，可能會重合，如何讓成像不變，移動物體，讓其和像重合？提示卡5，記錄下平面鏡、像、物體的位置.提示卡6，制作表格，記錄數(shù)據(jù).除了發(fā)放不同的提示卡，教師還可結(jié)合小組實(shí)際情況，針對性地進(jìn)行指導(dǎo).學(xué)生們在接受通關(guān)任務(wù)卡后，就可在小組中進(jìn)行討論協(xié)商，能夠在提示卡與教師的指導(dǎo)下，制定適合的實(shí)驗(yàn)方案.A，桌面上平鋪白紙，上面直立放置一個(gè)平板玻璃，沿著玻璃底面，在紙上畫出鏡面的位置.B，點(diǎn)燃一支蠟燭，放在平板玻璃前，然后在玻璃后，放置一個(gè)與之前相同的蠟燭，移動玻璃后沒有點(diǎn)燃的蠟燭，讓其與點(diǎn)燃的蠟燭重合.C，在桌子上的白紙畫出兩個(gè)蠟燭的距離，然后測量點(diǎn)燃的蠟燭與成像大小是否相同.D，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)測量之后，可以拿走平板玻璃，直接在紙上連接兩個(gè)蠟燭，用直尺中驗(yàn)證兩個(gè)蠟燭連線是否與平面鏡位置垂直.E，分別測量兩個(gè)蠟燭到平面鏡的距離，然后記錄數(shù)值.

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在學(xué)生們選擇適合器材的時(shí)候，鍛煉科學(xué)思維，可以在挑選器材的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生受到啟發(fā)，打開設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路.然后只要將想到的內(nèi)容記錄下來就可以了.提示卡2的使用下，引導(dǎo)學(xué)生知道平面鏡與平板玻璃相比，平板玻璃更加適合做實(shí)驗(yàn)器材.在提示卡3的使用下，讓學(xué)生將蠟燭，與鏡中的像結(jié)合，提示卡4的指導(dǎo)下，讓學(xué)生知道可以怎么操作.提示卡5的使用是為了引導(dǎo)學(xué)生像、物、玻璃的位置，能夠運(yùn)用連線測量的方法.提示卡6的使用，通過“次數(shù)”的暗示，讓學(xué)生自主進(jìn)行多次試驗(yàn)探究，并完成實(shí)驗(yàn)記錄表.

關(guān)卡四:開展實(shí)驗(yàn)，收集信息.本關(guān)為學(xué)生發(fā)放第四張通關(guān)任務(wù)卡，內(nèi)容為“請你在10分鐘之內(nèi)，結(jié)合小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行實(shí)踐，將產(chǎn)生的數(shù)據(jù)在卡片背面.”在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，讓學(xué)生在小組中巡視，然后結(jié)合其實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性的指導(dǎo).對于最快完成實(shí)驗(yàn)的小組，教師可發(fā)放下面補(bǔ)充任務(wù)，內(nèi)容為：如何在不連線測量的情況下，測量物體、成像、平板玻璃之間的距離.學(xué)生們在接收到通關(guān)任務(wù)卡后，就可結(jié)合自己之前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)踐，探究物、像、平面玻璃的位置與大小關(guān)系.讓學(xué)生分工合作，在實(shí)驗(yàn)操作下記錄好數(shù)據(jù).最早完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，會收到補(bǔ)充任務(wù)，在教師的提示啟發(fā)下，設(shè)計(jì)另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即直接將直尺放在白紙上，與平板玻璃垂直，在調(diào)整完蠟燭位置后，就可直接讀數(shù).本關(guān)卡實(shí)驗(yàn)中，在教師的提示下，學(xué)生們都能認(rèn)真測量并記錄數(shù)據(jù)，填寫表格.而在補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)下，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，簡化實(shí)驗(yàn)器材與操作步驟.此不單是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的考驗(yàn)，還激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)興趣.

關(guān)卡五:分析論證.為上一關(guān)通關(guān)的小組，發(fā)放第五張通關(guān)任務(wù)卡，內(nèi)容為“請你在5分鐘內(nèi)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后深入分析，最終看看能否證實(shí)猜想，在卡片背面填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論.”教師在此過程中現(xiàn)在班級中做好巡視，對小組內(nèi)總結(jié)的結(jié)論進(jìn)行更深入的描述.此時(shí)，由學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在自主分析，合作交流，歸納總結(jié)下，得到初步結(jié)論，在小組中完成共識后，再驗(yàn)證猜想.當(dāng)學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論填寫到卡片背面上交給教師后，由教師結(jié)合批判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評論，幫助其規(guī)范語言，得到最后的結(jié)論“平面鏡成的像，大小和位置都與物體到平面鏡的大小相等，位置距離相等，且像與物的連線，與平面鏡垂直.

綜上，本文將綜藝節(jié)目中“通關(guān)模式”，融入到初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂中，經(jīng)過對通關(guān)模式特點(diǎn)的分析，打造獨(dú)具學(xué)生特點(diǎn)的通關(guān)教學(xué)模式.為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供完整的教學(xué)模式，并經(jīng)過實(shí)際探究可知，通關(guān)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以有效落實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生的探究能力，喚醒其探究動力，有效幫助教師轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，以生為本，逐層提升.