“雙減”下的初中生物課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

林碧紅

(福建省漳平第三中學(xué) 364400)

1 “雙減”政策下對初中生物作業(yè)新的要求

“減負(fù)﹑提質(zhì)﹑增能”是“雙減”政策的核心要求.初中生物教師在設(shè)計(jì)生物學(xué)科的課堂作業(yè)時(shí)需遵循“雙減”政策的相關(guān)要求,具體需要注意以下的幾點(diǎn):

(1)嚴(yán)格把控時(shí)間.由于課堂時(shí)常是有限的，所以教師在設(shè)計(jì)生物課堂作業(yè)時(shí)要格外注意作業(yè)的數(shù)量以及完成的時(shí)長.將課堂作業(yè)設(shè)置的時(shí)間把控在整個(gè)課堂時(shí)長的三分之一，通過合理的設(shè)計(jì)課堂作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂的生物知識點(diǎn).

(2)精心設(shè)作業(yè)的內(nèi)容與形式.“雙減”政策中的“提質(zhì)”要求就是對精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的呼應(yīng).精設(shè)的核心在于改變傳統(tǒng)的以大量輔導(dǎo)教材習(xí)題練習(xí)為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的多層次、多樣化的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)幫助學(xué)生提高生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能力.

(3)提升課堂作業(yè)的趣味性與實(shí)踐性.在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，理論知識的學(xué)習(xí)大于實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥的事情，所以初中生物教師可以利用生物學(xué)科的特殊屬性，增加課堂作業(yè)的趣味性與實(shí)踐性，提高初中生對生物學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也讓初中生物科目的作業(yè)更加符合“雙減”政策的新要求.此外，初中生物學(xué)科是一門自然科學(xué)類的學(xué)科，是研究世界生命現(xiàn)象與運(yùn)動規(guī)律的科目，教師只有真正地理解了生物學(xué)科本身的屬性，才能在教學(xué)中以生物知識為載體，賦予學(xué)生更多對自然探索的信息.

2 初中生物課堂作業(yè)的現(xiàn)狀

隨著新課改與“雙減”政策的逐步推進(jìn)，在初中生物課堂的教學(xué)實(shí)踐中許多教師已經(jīng)將課堂的主體地位讓給了學(xué)生，利用學(xué)生的主動性對授課模式進(jìn)行著積極的調(diào)整，但在部分教師的教學(xué)中，初中生物課堂的作業(yè)現(xiàn)狀依然存在著一些問題：就目前的狀況來看,一大部分的教師的教學(xué)方式與作業(yè)模式依然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，趨于落后的狀態(tài).這種不順應(yīng)發(fā)展的落后教學(xué)模式，無法順應(yīng)教學(xué)的變革同時(shí)需求也無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,對教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步起著嚴(yán)重的阻礙作用.傳統(tǒng)教學(xué)多以“填鴨式”教育為主，課堂作業(yè)形式也以書面材料、課后習(xí)題為主，這種形式過于死板缺乏一定的靈活性，也就直接降低了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動積極向，由此喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果都不太理想.除此之外,由于課堂的時(shí)間與場所都有一定的限制條件，而生物科目的教學(xué)又有其特殊的自然性，需要多觀察多實(shí)踐，這就造成了一定的矛盾性，部分教師對于準(zhǔn)備一些課程的展示品相對來說較為懈怠，這就導(dǎo)致課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)沒有實(shí)物的載體，只能通過口述或者圖片展示的方式教授給學(xué)生.這樣的情形使得課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)脫離了“提質(zhì)”的軌道，雖然也能夠讓學(xué)生多知識有所認(rèn)識,但十分不利于學(xué)生的深入探索，也不利于培養(yǎng)他們的觀察以及動手實(shí)踐能力.

3 生物課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

3.1 創(chuàng)新并優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)類型與方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平

初中生物的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要符合生物科目的學(xué)科特點(diǎn)，還要符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.基于此，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)首先要以研究探索型的作業(yè)為主，讓學(xué)生充分體會到生物學(xué)研究自然事物的基本過程.探索型的課堂作業(yè)一方面可以幫助學(xué)生理解生物科目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所在，促進(jìn)他們將知識運(yùn)用到自己的生活實(shí)際中，去主動的解釋一些與生物學(xué)有關(guān)的自然現(xiàn)象等；另一方面，探索型的課堂作業(yè)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，積極地通過思考與實(shí)踐參與到課堂活動中，體驗(yàn)生物學(xué)研究過程的方法和途徑，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手與動腦能力，也對他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式有一定的幫助.例如：在學(xué)習(xí)“環(huán)境對生物的影響”課程時(shí)，可以設(shè)計(jì)“環(huán)境對我們的生活有哪些影響呢？”的探索型問題的課堂作業(yè)，促使學(xué)生開動大腦思考.教師可以用最簡單的空氣舉例：環(huán)境賦予我們?nèi)祟惪諝?，如果沒有空氣，生物將無法生存.然后讓學(xué)生繼續(xù)思考還有哪些因素對我們的生活有影響呢？整體的課堂作業(yè)問題探索時(shí)間把控10分鐘以內(nèi).再者，說到動手能力，初中生物的課堂作業(yè)還要注重一定的實(shí)踐操作性，具體需要注意實(shí)踐的可行性與學(xué)生的主動參與性.這兩種特性不僅要求課堂作業(yè)要符合課程的設(shè)置以及課堂的局限性，還要真正的讓學(xué)生“動起來”.教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過思考分析出解決問題的方法，并且嘗試著積極主動的動手解決問題，使學(xué)生可以從被動的接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降姆e極探索學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換.教師要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,通過多樣化的方式，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的理解,并推動他們可以將知識應(yīng)用于實(shí)際問題中去.

除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有層次的生物課堂作業(yè).由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性導(dǎo)致他們對于知識的理解與掌握不盡相同，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師要關(guān)注到這一點(diǎn)并付諸于實(shí)踐.例如，教師可以在課堂之上針對不同的學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平狀況，設(shè)計(jì)不同難度的隨堂作業(yè)，讓每一個(gè)同學(xué)都找到適合自己的“練習(xí)”，這種分層次的訓(xùn)練可以很好的反饋出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及他們對知識的掌握情況，并幫助他們后續(xù)的能力提高鞏固基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力.

面對“雙減”政策的新要求，初中生物教師要充分結(jié)合實(shí)際情況，不斷的創(chuàng)新并優(yōu)化生物課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)類型與方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平并促進(jìn)提高初中教學(xué)的質(zhì)量與效率.

3.2 增加課堂作業(yè)的生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，知識的來源在于生活的實(shí)踐，而生活的實(shí)踐又處處蘊(yùn)含著知識，初中生物學(xué)科也同樣如此.生物學(xué)科與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，之所以這么說，是因?yàn)樯飳W(xué)的含義來源于運(yùn)動的生命體現(xiàn)象，我們在生活中可以處處看見生物學(xué)的身影，也可以處處學(xué)習(xí)到生物學(xué)的知識，而初中生在生物課堂上學(xué)到的相關(guān)知識最終也會運(yùn)用于生活中實(shí)際遇到的問題.除此之外，針對生活化教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)與實(shí)施,教師還要在課堂教學(xué)中將教材的內(nèi)容與我們的實(shí)際生活緊緊地聯(lián)系到一起,為學(xué)生創(chuàng)造出科學(xué)合理的生活化教學(xué)情境,利用生活氣息的情景導(dǎo)入教學(xué)，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化.所以，教師要注重增加生物科目課堂作業(yè)的生活化特點(diǎn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相貼近的課堂作業(yè)，將生活賦予課堂帶領(lǐng)學(xué)生通過熟悉的生活情境構(gòu)建自己完善的知識體系，以此來提高學(xué)生對于生物課堂的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們對思考與探索的能力，提升他們在生物科目的綜合核心素養(yǎng).

例如，在學(xué)習(xí)“基因在親子間的傳遞”這一課堂知識內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)開展之前我們可以先向?qū)W生提出問題:“同學(xué)們,大家的外貌是更像爸爸呢，還是更像媽媽呢？具體是眼睛像呢？還是鼻子嘴巴像呢？”通過這個(gè)小問題，可以很好的激發(fā)其大家學(xué)習(xí)的熱情，然后我們可以就此設(shè)計(jì)課堂作業(yè)將外貌與父親相似的分為一類，與母親相似的分為一類，與父母都不太相同的分為一類.然后拋出問題：“為什么會出現(xiàn)有的同學(xué)誰都不像的情況呢？”利用這個(gè)問題的導(dǎo)入，給大家布置思考的課堂作業(yè)，最后由教師指導(dǎo)大家得出“變異”的生物概念：子女和父母之間以及子女個(gè)體之間的性狀存在差異的現(xiàn)象.這樣的課堂作業(yè)就是貼近生活的作業(yè)，我們利用學(xué)生熟悉的生活關(guān)系人，通過大家平時(shí)的觀察，可以快速的切入知識點(diǎn)，可以有效的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興致.

3.3 增加課堂作業(yè)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

“雙減”政策雖然要求教師在教學(xué)中減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但并不意味著降低教學(xué)的本身要求，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的在于對它們的運(yùn)用，如果所學(xué)知識與實(shí)踐脫軌，那么學(xué)習(xí)也會失去該有的意義.素質(zhì)教育要求教師注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考與分析問題的能力，這也是深化教育改革必然的途徑.對于生物學(xué)科來講，它的核心素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)生是否能夠獨(dú)立自主的去解決真實(shí)生活中有關(guān)生物學(xué)的問題以及在這個(gè)過程中所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品格與應(yīng)用能力，這些能力與品格可以通過以下這些內(nèi)容評判：主要包括對生命的認(rèn)識觀念﹑是否具有科學(xué)的思維與探究精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任.

首先，初中階段的生物課堂實(shí)踐作業(yè)緊密的結(jié)合了學(xué)生所處的成長階段，為學(xué)生提供了很多真實(shí)的生物學(xué)問題與疑惑，可以幫助他們學(xué)會慢慢的分析與思考問題并在探索問題的實(shí)際過程中到生物課程的學(xué)習(xí)樂趣，從而提升自身的科學(xué)思維與邏輯能力，一步步形成科學(xué)合理的生命觀念，達(dá)成與自然和諧共處的意識.

其次，生物實(shí)踐作業(yè)以其特殊的實(shí)踐性還能夠促使學(xué)校教育與家庭教育以及社會教育緊密的聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)三者共育的局面，多角度的對學(xué)生展開教學(xué)工作，有利于學(xué)生個(gè)人的綜合發(fā)展，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與社會歸屬感，進(jìn)一步促進(jìn)他們生物學(xué)科綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展.但在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程中，許多教師不愿意把過多的時(shí)間花在舉辦實(shí)踐活動上，從而忽視了學(xué)生“動手”能力的培養(yǎng)，這樣的做法是極其不正確的.教師不僅需要鄙棄這種不正確的教學(xué)觀念，還應(yīng)該加強(qiáng)認(rèn)識到課堂教學(xué)中實(shí)踐作業(yè)的重要性，做到將知識融合在實(shí)踐活動中，大力的培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的“動手”能力，增加與學(xué)生互動的機(jī)會，發(fā)掘?qū)W生的潛能.例如：在進(jìn)行“果凍制作”的實(shí)驗(yàn)活動時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課上以課堂作業(yè)的形式大膽的嘗試與創(chuàng)新，而不是以“大家課余可以嘗試一下”為借口草草了事.并將其融入作業(yè)中.

實(shí)踐,就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中將其運(yùn)用于實(shí)踐活動之中.例如,可以在課堂上設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)：觀察葉片的結(jié)構(gòu).可以將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組共同完成課堂實(shí)踐作業(yè)，首先要將實(shí)驗(yàn)所需物品準(zhǔn)備好：新鮮的植物葉片、培養(yǎng)皿、滴管、清水、雙面刀片、鑷子、紗布、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等，然后明確實(shí)驗(yàn)的目的是認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn).要全程將實(shí)驗(yàn)的步驟通過多媒體展示給學(xué)生，要求學(xué)生嚴(yán)格按照步驟執(zhí)行，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中教師要及時(shí)的進(jìn)行步驟的規(guī)范指導(dǎo).當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過課堂的實(shí)踐作業(yè)完成本課教學(xué)的課業(yè)目標(biāo).

總之，在“雙減”政策背景下的初中生物課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，要結(jié)合多樣化多層次的設(shè)計(jì)方式，不斷的進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，并適當(dāng)?shù)脑黾右恍┥钆c實(shí)踐的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分體驗(yàn)到生物學(xué)科的學(xué)術(shù)魅力，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，為高效課堂的構(gòu)建而助力.