優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 助力教學(xué)發(fā)展
——新課標(biāo)下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的有效探討

梁 輝

(甘肅省慶陽(yáng)第三中學(xué) 745000)

物理是一門貼合生活的自然科學(xué)，其物理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有十分重要的影響.物理作業(yè)作為學(xué)科教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，提高自身的理解力和應(yīng)用力.那么，如何有效設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，本文從現(xiàn)階段初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題、優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行分析.

1 現(xiàn)階段初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

1.1 題海戰(zhàn)術(shù)為主

目前，大多數(shù)教師在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)方面，依然以題海戰(zhàn)術(shù)為主，布置大量的練習(xí)題和思考題，以此提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握能力和理解效果.雖在一定程度上起到積極效果，但對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和實(shí)踐培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，難以落實(shí)素質(zhì)發(fā)展、核心滲透的教育目標(biāo).

1.2 缺乏層次設(shè)計(jì)

作業(yè)作為學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其作業(yè)設(shè)計(jì)既要實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)再鞏固、再提高，還要滿足學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，以此達(dá)到因材施教的目的.然而，在當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)方面，部分教師未能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，往往以齊步走、一刀切、統(tǒng)一布置的策略為主，缺乏層次設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間存在差異化現(xiàn)象，阻礙整體發(fā)展.

1.3 作業(yè)形式單一

作業(yè)是課堂教學(xué)有效延伸的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到補(bǔ)充、加深的效果，又幫助學(xué)生在作業(yè)探究的過(guò)程中獲取教材以外的認(rèn)知與發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)具有積極作用.但在具體實(shí)施活動(dòng)中，部分教師對(duì)作業(yè)形式大多局限于書面作業(yè)、文字題材之中，缺乏多樣化的作業(yè)類型和學(xué)習(xí)形式，進(jìn)而限制學(xué)生的綜合發(fā)展.在物理作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，物理教師所體現(xiàn)出的一個(gè)最大特征便是無(wú)設(shè)計(jì)，基本上都是按照課本內(nèi)容要求來(lái)布置相關(guān)作業(yè)，每一天的作業(yè)題目類型都大同小異，內(nèi)容雷同，毫無(wú)層次性可言.從學(xué)生們完成作業(yè)的表現(xiàn)來(lái)看，他們對(duì)于每天重復(fù)性的完成單一模式的物理作業(yè)已經(jīng)表現(xiàn)出諸多負(fù)面情緒，有越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)了敷衍了事的趨勢(shì)，甚至一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始要放棄物理課程，對(duì)物理作業(yè)完全是一幅置之不理的態(tài)度.

1.4 作業(yè)量繁重

一般情況下，初中階段每一門科目都會(huì)有課后作業(yè)或者家庭作業(yè)，諸如物理這樣的基礎(chǔ)學(xué)科，且學(xué)習(xí)難度比較強(qiáng)，物理教師更是會(huì)每天都布置很多的作業(yè)，想要讓學(xué)生們通過(guò)完成家庭作業(yè)去鞏固上課學(xué)習(xí)的知識(shí).但是，作業(yè)量過(guò)于繁重反而會(huì)起到物極必反的效果，學(xué)生在面對(duì)繁重的作業(yè)壓力時(shí)，情緒很容易會(huì)受到影響，進(jìn)而影響到完成作業(yè)的質(zhì)量和效率，當(dāng)學(xué)生們每天放學(xué)之后都被繁重的物理作業(yè)壓的喘不過(guò)來(lái)氣時(shí)，這會(huì)在很大程度上影響到他們對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，他們已經(jīng)無(wú)暇去探究物理知識(shí)的神奇魅力，只能被迫將時(shí)間和精力都投放在完成物理作業(yè)上面.

1.5 物理作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏自主性

在當(dāng)前初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)上面，基本上都是由物理教師一人決定和主導(dǎo)的，物理教師留什么作業(yè)，學(xué)生就按照要求去完成什么作業(yè)，物理教師很少會(huì)去征求和聽(tīng)取學(xué)生們的想法和建議，也很少會(huì)去詢問(wèn)學(xué)生們?cè)谕瓿晌锢碜鳂I(yè)時(shí)的感受.由此一來(lái)，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)方面因?yàn)槿鄙倭藢W(xué)生的參與而存在著諸多問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有辦法參與作業(yè)的設(shè)計(jì)，其在完成作業(yè)時(shí)積極性和主動(dòng)性自然會(huì)受到影響，而且鑒于物理教師個(gè)人精力的局限，其是沒(méi)有辦法照顧到全部學(xué)生的物理作業(yè)需求的，出于效率與結(jié)果考慮，物理教師多會(huì)選擇統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，這就會(huì)忽略到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，學(xué)生的需求得不到滿足，自然也會(huì)影響到作業(yè)完成質(zhì)量.

2 優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)化

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，采取精簡(jiǎn)化、精細(xì)化的作業(yè)形式，有助于提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用意識(shí)，并與課堂教學(xué)形成有效互補(bǔ)，增強(qiáng)其認(rèn)知能力.因此，在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)堅(jiān)持精簡(jiǎn)化原則，打破傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，以少而精、細(xì)而深的設(shè)計(jì)為主，使學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和探究深度，更好的掌握和運(yùn)用知識(shí).同時(shí)，精簡(jiǎn)化的作業(yè)設(shè)計(jì)，還使學(xué)生在問(wèn)題解答方面更易于抓取中心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的解答技巧和思維邏輯.如在“聲音的產(chǎn)生與傳播”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以從“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”“聲音的傳播需要介質(zhì)”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如“請(qǐng)從生活中舉例說(shuō)明聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“太空中的宇航員可以正常對(duì)話嗎？如何解決這個(gè)問(wèn)題？”等，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解，另一方面可以使學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體作用，進(jìn)而培育學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的探究興趣.

2.2 作業(yè)內(nèi)容適量化

相較于傳統(tǒng)題海練習(xí)，適量化的作業(yè)內(nèi)容，更易于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和理解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效益.同時(shí)，在適量化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師除了做好對(duì)作業(yè)內(nèi)容量的把控外，還應(yīng)考慮作業(yè)的難易程度、設(shè)計(jì)梯度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，使學(xué)生在定量的習(xí)題中獲得有效提升.此外，教師還可以在作業(yè)內(nèi)容中引入個(gè)性環(huán)節(jié)，如選做題、創(chuàng)新題、思維題等，一方面可以豐富學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，使其作業(yè)內(nèi)容更具特點(diǎn)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在完成規(guī)定任務(wù)的基礎(chǔ)之上探索新知、拓展認(rèn)知，助力多元化發(fā)展.如在“光的色散”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況的考慮，教師可以將課本中“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”這一環(huán)節(jié)的思考題作為作業(yè)內(nèi)容，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解.此外，教師還可以布置一些選做題，如“說(shuō)一說(shuō)我們看到的雨后彩虹為什么是弧形的”“了解紅外線、紫外線的5種應(yīng)用和特性”等，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)、提高能力.

2.3 作業(yè)要求明確化

作業(yè)要求是對(duì)作業(yè)內(nèi)容、完成情況以及學(xué)習(xí)效率等方面進(jìn)行全局把控的一種管理機(jī)制.明確作業(yè)要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課余時(shí)間以及認(rèn)知態(tài)度具有重要影響.對(duì)此，在初中物理作業(yè)要求方面教師應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：第一，作業(yè)時(shí)間.作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，不管是課堂作業(yè)、課外作業(yè)都應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的完成時(shí)間，保證效率、專注學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.第二，細(xì)節(jié)指導(dǎo).對(duì)于較難理解的作業(yè)題目，在給予充足時(shí)間的考慮下，教師還應(yīng)予以相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，以啟發(fā)探究為主，使學(xué)生在獨(dú)立思考之中產(chǎn)生“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué).如在“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”的課堂作業(yè)中，部分學(xué)生對(duì)“為什么使用望遠(yuǎn)鏡觀察到的物體會(huì)感到物體被放大了”一題中存在疑惑，對(duì)此，教師可以從“視角”一詞組織學(xué)生對(duì)其討論，使學(xué)生從中了解到“視角是影響人們看清物體的一個(gè)重要因素”，進(jìn)而到鞏固提升的效果.

2.4 作業(yè)種類多樣化

物理作為一門自然學(xué)科，與自然生態(tài)、社會(huì)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活具有密不可分的聯(lián)系.對(duì)此，在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)保持多樣化的作業(yè)種類，使學(xué)生在實(shí)踐認(rèn)知的過(guò)程中獲得全面發(fā)展.其一，觀察型作業(yè).在日常生活之中蘊(yùn)藏著許多物理現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的觀察和分析，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解力和掌控力，培養(yǎng)其正確的科學(xué)態(tài)度和理性思維.如在“聲音的產(chǎn)生與傳播”的作業(yè)中，教師可以采取觀察作業(yè)，讓學(xué)生從生活中感受大自然的美妙聲音，并觀察和解釋聲傳播的現(xiàn)象，如“雷電時(shí)，先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲”“高山喊話、禮堂回聲”等現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更具深度.其二，實(shí)驗(yàn)型作業(yè).物理是一門理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)學(xué)科，從實(shí)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解理論本質(zhì)，進(jìn)而掌握科學(xué)探究的方法.如在“光的直線傳播”的作業(yè)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手電筒、紙板等工具，在家中進(jìn)行小孔成像實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小孔成像的原理和成像特點(diǎn)起到積極作用.

2.5 作業(yè)難度層次化

因?qū)W習(xí)方法、智力水平、外部環(huán)境等方面的影響，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間存在一定的差異性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平，了解個(gè)體之間的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在作業(yè)設(shè)計(jì)方面采取難度區(qū)分、層次引入的方法，保證各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展動(dòng)力.如在“測(cè)量物質(zhì)的密度”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，考慮到差異化情況，教師可以將作業(yè)內(nèi)容劃分為三個(gè)檔次：第一檔，基礎(chǔ)檔.主要是測(cè)量物質(zhì)密度的原理、方法、步驟以及量筒的使用等知識(shí)點(diǎn)考查為內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知為目標(biāo)，如“觀察量筒或量杯液體高度時(shí)應(yīng)注意哪些”“測(cè)鹽水密度實(shí)驗(yàn)是需要哪些器材”等；第二檔，突破檔.主要對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)、重難點(diǎn)步驟提出相應(yīng)質(zhì)疑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我突破，如“怎樣用量筒測(cè)出不規(guī)則固體的體積”“為什么先測(cè)質(zhì)量，后測(cè)體積”等；第三檔，創(chuàng)新檔.主要以創(chuàng)新思維、啟迪智慧為主，對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性理解，如“合作設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量鹽水密度的方案”“如何使實(shí)驗(yàn)誤差減小”等.通過(guò)層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，這將對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)效果.

綜上所述，通過(guò)對(duì)初中物理作業(yè)采取精簡(jiǎn)化、適量化、明確化、多樣化以及層次化等方面設(shè)計(jì)，不僅能保證學(xué)生主體的有效學(xué)習(xí)和高效吸收，還使學(xué)生在思維觀念、解決方法以及科學(xué)態(tài)度等方面得到培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化、全面性的主體發(fā)展.此外，作業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其合理的作業(yè)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)和認(rèn)知學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用.對(duì)此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，希望廣大教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化策略、革新觀念，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).