高等職業(yè)教育評價改革思路

何方容

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織服裝工程學(xué)院，湖北 武漢 430074）

2020年9月16日，教育部等九部門頒布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020——2023年）》，提出“完善辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)管評價機制”;2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），提出堅持把立德樹人成效作為根本標準，健全職業(yè)學(xué)校評價。在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?，?xí)近平總書記強調(diào)，要抓好深化新時代教育評價改革總體方案出臺和落實落地，構(gòu)建符合中國實際、具有世界水平的職業(yè)教育評價體系。習(xí)近平總書記的重要指示為深化新時代教育評價改革指明了前進方向,也提供了根本遵循。

在此背景下，本文從國內(nèi)外職業(yè)教育評價發(fā)展變化及“雙高計劃”實踐中探索高職教育評價基本理念及規(guī)律，旨在探索職業(yè)教育評價改革思路，進而建立基于職業(yè)教育類型屬性的高等職業(yè)教育評價體系。

高等職業(yè)教育評價體系改革要從職業(yè)教育屬性特點出發(fā)，重點突出“立德樹人”和“質(zhì)量導(dǎo)向”，并結(jié)合“雙高計劃”在職業(yè)院校中加強職業(yè)教育評價體制建設(shè)。改革思路主要是改進職業(yè)教育評價過程，摒棄單一的結(jié)果評價，注重過程評價;兼顧多方利益，實施多元化、多角度的評價;完善評價結(jié)果運用，實施診斷性評價，并充分發(fā)揮評價結(jié)果導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進的作用，真正做到以評促改，逐步實現(xiàn)監(jiān)測、評估、整改一體化;在評價改革中要遵行教育可持續(xù)發(fā)展理念，并充分運用信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)，創(chuàng)新評價技術(shù)和手段，建設(shè)具有中國職業(yè)教育特色的評價體系。

1 國內(nèi)外職業(yè)教育評價文獻綜述及啟示

1.1 國外職業(yè)教育評價

從世界范圍看，職業(yè)教育發(fā)展歷史悠久，許多國家在職業(yè)教育發(fā)展過程中積累了豐富的經(jīng)驗，并根據(jù)各國實際情況制定了相應(yīng)的職業(yè)教育評價體系。當(dāng)今世界職業(yè)教育強國中的德國、美國、日本及芬蘭，更是制定了科學(xué)的職業(yè)教育評價體系，對其職業(yè)教育的發(fā)展起到了巨大的推進作用，這些國家的職業(yè)教育評價的體系及實踐經(jīng)驗也能給我們一些啟示。

德國職業(yè)教育采用雙元制體系，是校企合作的典范。由于利益主體的多元性，德國職業(yè)教育評價采用多元制體系，參與評價的主體包括聯(lián)邦政府和州政府教育部門、第三方中介認證機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校、企業(yè)等，各方根據(jù)自己的權(quán)益表達訴求，保證了評價的公平性。評價的形式多樣，包括學(xué)校自評、教育部門評價、第三方評價等，保證了評價的公正性。德國職業(yè)教育評價強調(diào)根據(jù)職業(yè)教育的類型特色進行個性化設(shè)計，考核的環(huán)節(jié)包含學(xué)校教育和企業(yè)實踐全過程，并實施從宏觀到微觀多層次評價[1]。德國職業(yè)院校多元化和多層次的評價保障了職業(yè)教育評價的公平性和公正性，也充分突出了職業(yè)教育的職業(yè)屬性和行業(yè)企業(yè)的參與度。

美國職業(yè)教育以社區(qū)學(xué)院為主，社會化和市場化特征明顯。因此，美國職業(yè)教育評價體系是基于職業(yè)教育的社會化、市場化類型特征來設(shè)計的，并依據(jù)美國法律體系和教育認證制度，主要由非營利性的認證委員會和民間組織主導(dǎo)職業(yè)教育評價，體現(xiàn)職業(yè)教育評價的社會參與及公正性和客觀性。

日本職業(yè)教育院校類型較多并各有特色，有長學(xué)制的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和短學(xué)制的高等專門學(xué)校。日本職業(yè)教育評價體系是基于由學(xué)校完成企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的理念來設(shè)計教學(xué)和管理的，并嚴格執(zhí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)時需要由產(chǎn)業(yè)界實施第三方評價。日本職業(yè)教育評價呈現(xiàn)多樣化，從評價過程來看，日本職業(yè)教育嚴格按照教育計劃、實施方法、效果評測、調(diào)整改進模式進行評價與管理，并實施從入學(xué)到畢業(yè)全過程質(zhì)量管理，強調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合及企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的考評。

芬蘭也是職業(yè)教育強國，其評估更加注重職業(yè)技能考核及學(xué)習(xí)結(jié)果評估，強調(diào)以國家核心課程、職業(yè)技能展示和職業(yè)資格要求為導(dǎo)向;建立教育領(lǐng)域與工作領(lǐng)域?qū)υ挋C制，注重職業(yè)教育與工作領(lǐng)域的結(jié)合;評估形式以收集職業(yè)技能展示的信息為主，注重職業(yè)類型差別及掌握職業(yè)技能的能力;質(zhì)量評估以職業(yè)資格能力考核為主，并將“能力導(dǎo)向職業(yè)資格系統(tǒng)”與傳統(tǒng)的“學(xué)歷資格系統(tǒng)”并行[2]，強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)資格能力的評價。

由上所述，德國、美國、日本、芬蘭等國家職業(yè)教育評價以校企合作為基礎(chǔ)，堅持多元化方向，重視學(xué)習(xí)過程和對學(xué)生職業(yè)能力的評價，這些經(jīng)驗為我國高職教育評價體系的改革提供了重要參考。德國職業(yè)教育和評價中企業(yè)參與度高，《總體方案》強調(diào)“擴大行業(yè)企業(yè)參與評價”，德國職業(yè)教育經(jīng)驗值得借鑒。美國職業(yè)教育評價社會化和市場化特征明顯，實質(zhì)上體現(xiàn)了職業(yè)教育社會培訓(xùn)的職能，《總體方案》明確指出“加大職業(yè)培訓(xùn)、服務(wù)區(qū)域和行業(yè)的評價權(quán)重”，我國職業(yè)教育在提升社會培訓(xùn)職能的同時，也應(yīng)將社會對職業(yè)教育的認可和評價納入職業(yè)教育評價體系中。日本職業(yè)教育評價形式多樣，強調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合及企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的考評，《總體方案》將“產(chǎn)教融合、校企合作”作為評價重點，我國職業(yè)教育可以借鑒日本經(jīng)驗，提高校企合作的深度和廣度，真正做到產(chǎn)教融合。芬蘭職業(yè)教育評價重視對學(xué)生職業(yè)技能和能力的考核及對職業(yè)資格證的認可，《總體方案》提出健全職業(yè)教育評價，將“學(xué)生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書”作為評價內(nèi)容之一。我國高等職業(yè)院校在對學(xué)生的評價中可以借鑒芬蘭經(jīng)驗，在職業(yè)院校學(xué)生評價中強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能和能力的評價，積極開展職業(yè)技能或職業(yè)資格考核工作，鼓勵學(xué)生獲取職業(yè)資格證書或技能證書。

在我國高等職業(yè)教育評價體系建設(shè)中，國外職業(yè)教育的經(jīng)驗可以借鑒，并提煉創(chuàng)新，形成中國特色的、多元化的高等職業(yè)教育評價體系。

1.2 中國職業(yè)教育評價現(xiàn)狀及思考

我國高等職業(yè)教育的起步比發(fā)達國家晚，多年以來，高等職業(yè)教育評價形式主要是基于行政主管部門對學(xué)校的評估，所以傳統(tǒng)的高職教育評價體系基本上是行政化特色，且以外部評價、鑒定性評價為主，通常是通過對學(xué)校的評估或診斷來進行評價，重視對學(xué)校主體的評價，而對師生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度不夠。評價數(shù)據(jù)資源不全面且主觀性強，主要是由學(xué)校和教育主管部門提供，缺乏客觀數(shù)據(jù)支撐，評價手段缺乏科學(xué)性和公平性。評價主要參與方是學(xué)校和上級行政部門，缺乏行業(yè)企業(yè)及第三方評估機構(gòu)的參與。評價內(nèi)容主要是針對學(xué)校辦學(xué)能力、師資狀況、教學(xué)質(zhì)量等，缺乏對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)能力的評估方法和手段。評價方法簡單，缺乏多元化和層次化評價，基本上是以一個尺度評價所有類型職業(yè)院校，不能體現(xiàn)職業(yè)院校的類型特色?？傮w來說基本上是評價主體單一化，評價方法和手段單一化，評價指標零碎化，不能體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色，不能為高等職業(yè)教育提供科學(xué)指導(dǎo)，不利于高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

關(guān)于職業(yè)教育評價改革，許多學(xué)者對此進行了探索。潘海生等[3]認為職業(yè)教育評價改革的關(guān)鍵在于科學(xué)評價導(dǎo)向的形成，核心是建立具有教育類型特征的職業(yè)教育評價觀，提倡實行分類評價。靳玉樂[4]認為，新時代的教育評價改革，須立足于科學(xué)化、個性化和多樣化，以體現(xiàn)教育的規(guī)律和特點。龔蕓[5]認為，以行、企、校三方協(xié)同的質(zhì)量評價為基礎(chǔ)，構(gòu)建“多方協(xié)同平臺+機制”評價體系。采用“校內(nèi)師生評、用人單位評、社會同行評”。郭為祿[6]指出要明確科學(xué)評價的內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)教育評價體系，建設(shè)數(shù)據(jù)平臺，完善自評機制。徐國慶[7]認為，應(yīng)該探索能對教育質(zhì)量進行有效監(jiān)控的指標和方法。 農(nóng)春仕[8]認為，評價指標體系按照目標性、動態(tài)性、定性與定量相結(jié)合、全局和重點有機結(jié)合的原則，通過專家座談、線上訪談、郵件咨詢等方式，構(gòu)建國際化指標體系。劉振天[9]認為，要強化分類評價，促進高校多樣發(fā)展和特色發(fā)展。不斷改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。龔方紅等[10]強調(diào)職業(yè)能力增值，從縱向發(fā)展和職業(yè)興趣、職業(yè)能力培養(yǎng)等方面實現(xiàn)評價的增值意義。李立國等[11]認為，應(yīng)該“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。周建松[12]認為，在中國特色社會主義新時代，要建設(shè)中國特色、世界一流的高等職業(yè)教育,形成我國高等職業(yè)教育的發(fā)展特色。

綜上專家和學(xué)者的研究論述，新時代背景下，高等職業(yè)教育作為一種類型教育，其評價體系應(yīng)該從其基本類型屬性出發(fā)，以立德樹人為根本，以提高質(zhì)量為核心，以“提質(zhì)增效”為目的。當(dāng)務(wù)之急是樹立彰顯職業(yè)教育類型屬性的科學(xué)評價觀，創(chuàng)新評價體系，開展多元化、多層次分類評價，并充分體現(xiàn)“雙高計劃”示范引領(lǐng)的作用，逐步構(gòu)建基于職業(yè)教育類型特征的評價體系，有力促進高等職業(yè)教育提質(zhì)增效，實現(xiàn)高水平職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。

2 高等職業(yè)教育評價理念

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)教育作為類型教育的新論斷，要求職業(yè)教育由“參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”。因此，職業(yè)教育應(yīng)該按照其類型教育的特點來管理和評價，根據(jù)高等職業(yè)教育的教育性、職業(yè)性、行業(yè)性、社會化等自身規(guī)律屬性，建立具有教育類型特征的職業(yè)教育評價觀，構(gòu)建遵循教育性與職業(yè)性跨界組合理念、多元化和可持續(xù)發(fā)展性理念的職業(yè)教育評價體系。

2.1 教育性與職業(yè)性融合理念

教育性是教育行業(yè)的共同屬性，職業(yè)教育也不例外，職業(yè)教育從根本上來說是對人的教育，必須符合人才成長和教育培養(yǎng)的客觀規(guī)律;而職業(yè)性是職業(yè)教育的獨特的和根本的屬性，是區(qū)分職業(yè)教育與其他類型教育的基本特征。職業(yè)教育評價的改革與發(fā)展必須圍繞職業(yè)教育的職業(yè)屬性來展開，開展基于職業(yè)特征的個性化和層次化評價，同時注重和其教育性的融合，堅持立德樹人為根本，遵循德技并修、以人為本、能力本位的人才培養(yǎng)理念，建立多方位的技能人才職業(yè)能力考核與評價制度;同時，職業(yè)教育必須遵循以技術(shù)技能人才的職業(yè)素質(zhì)為評價的核心內(nèi)容，以及遵循技術(shù)技能人才的智力類型特征和成長規(guī)律來構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)的評價模型，建立能體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和教育性跨界組合、社會培訓(xùn)及職業(yè)終身教育等特色的多維評價體系。

2.2 多元化理念

職業(yè)教育是一個涉及多方主體利益的復(fù)雜系統(tǒng)，我國以公辦職業(yè)院校為主，民辦職業(yè)院校為輔，具有社會化及市場化屬性。學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生、家長等都是利益的相關(guān)者，也是職業(yè)教育發(fā)展的參與主體。因此，職業(yè)教育評價體系應(yīng)該是多方參與，多角度、多層次的，即呈現(xiàn)出多元化的特征。

評價主體多元化。評價主體包括政府相關(guān)人員、同類專業(yè)專家、教育學(xué)專家、行業(yè)或企業(yè)專家、學(xué)生代表及第三方評價機構(gòu)等多元主體，可以從各自不同的角度對高等職業(yè)教育進行評價，以達到評價結(jié)果的綜合性和科學(xué)性。職業(yè)教育的發(fā)展與行業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，“雙高計劃”鼓勵建立校企或社會參與的混合所有制高等職業(yè)院校。因此，可以通過職業(yè)教育將企業(yè)或社會的職業(yè)培訓(xùn)納入學(xué)校教育中，其教學(xué)體系及評價體系中特別強調(diào)應(yīng)該有行業(yè)的指導(dǎo)和行業(yè)的參與，在評價內(nèi)容上應(yīng)突出行業(yè)類型特色，體現(xiàn)行業(yè)的差異性，實行多層次分類評價制度。

評價客體的多元化。評價的對象和客體也是多元化的，應(yīng)該覆蓋教學(xué)、科研、教師、學(xué)生、管理、辦學(xué)質(zhì)量等方方面面。針對多元評價對象，構(gòu)建分類分層化的職業(yè)院校教師標準、專業(yè)標準、教學(xué)標準、科研標準及學(xué)生成才標準、職業(yè)院校質(zhì)量評估制度等標準化體系，將職業(yè)教育評價觀落到多元主體的價值上，實現(xiàn)對職業(yè)院校的多層次、多角度、多元化評價，有效保障職業(yè)教育多元性及職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)于行業(yè)、企業(yè)及社會的宗旨與使命。

評價方式的多元化。由于評價主客體和評價內(nèi)容的不同，評價方式也應(yīng)采取多元化方式，既有過程性評價，也有結(jié)果性評價;既有基于專家學(xué)者主觀判斷性的評價，也有基于客觀數(shù)據(jù)分析的評價;既有學(xué)校自評，也有教育部門或第三方獨立機構(gòu)的評價。

2.3 可持續(xù)發(fā)展性理念

隨著信息化和智能制造的發(fā)展，“雙高計劃”的推進和《總體方案》的實施都使得高等職業(yè)教育處于快速和高質(zhì)量發(fā)展階段。職業(yè)教育評價一方面要關(guān)注當(dāng)下的現(xiàn)實問題，另一方面也要關(guān)注高職院校學(xué)生、教師等相關(guān)群體的價值體現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展，既解決“雙高計劃”和《總體方案》實施中的當(dāng)前實際問題，又不局限在僅對當(dāng)前狀況的評價和論斷，而是以發(fā)展的視野制定評價體系，著眼于職業(yè)教育現(xiàn)代化和國際化的可持續(xù)發(fā)展。

同時，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建高等職業(yè)教育大數(shù)據(jù)資源，根據(jù)職業(yè)院校發(fā)展變化建立動態(tài)的評價指標體系，為科學(xué)評價提供數(shù)據(jù)支持，提高評價的科學(xué)性和指導(dǎo)性，促進高職院校提質(zhì)增效，為“雙高計劃”保駕護航。

總之，高等職業(yè)教育評價體系應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的教育性、職業(yè)性等基本屬性，根據(jù)不同職業(yè)院校的特點，運用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)手段，構(gòu)建多元化的、多層次的、可持續(xù)發(fā)展的評價體系。

3 高等職業(yè)教育評價體系建設(shè)思路

基于高等職業(yè)教育類型屬性評價理念，根據(jù)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作、能力本位、德技并修、雙元育人、育訓(xùn)并重、個性與共性并重、教育性和職業(yè)性跨界組合等類型特征，有助于對高等職業(yè)教育評價體系建設(shè)的推進。

3.1 遵行國家教育方針政策，堅持可持續(xù)發(fā)展性理念，建設(shè)中國特色職業(yè)教育評價體系

中國高職教育評價體系，必須堅持黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)，堅持《總體方案》政策導(dǎo)向與改革方向，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。立足于中國高職教育特色，放眼未來，致力于全民終身學(xué)習(xí)，體現(xiàn)高職教育社會培訓(xùn)職能。積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高職業(yè)教育評價體系的科學(xué)性和前瞻性?；诼殬I(yè)教育可持續(xù)發(fā)展性理念，職業(yè)教育評價應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù)，遵循職業(yè)教育規(guī)律，系統(tǒng)推進高職教育評價改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

3.2 堅持多元化理念，走產(chǎn)教融合、校企合作道路

高等職業(yè)教育應(yīng)該堅持產(chǎn)教融合、校企合作，這也是職業(yè)教育評價的基本原則和導(dǎo)向問題。根據(jù)職業(yè)教育的職業(yè)屬性，職業(yè)教育具有校企雙元內(nèi)涵，因此應(yīng)將產(chǎn)教融合作為評價重點納入職業(yè)教育評價體系。在評價主體中引入企業(yè)、行業(yè)及社會部門，健全職業(yè)教育社會評價制度及獨立第三方評價制度，加大評價體系中職業(yè)培訓(xùn)、服務(wù)區(qū)域和行業(yè)的評價權(quán)重，推動健全終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度及考評制度，實現(xiàn)職業(yè)教育社會化功能。評價主體的多元化，有利于健全和完善職業(yè)院校評價體系，并且通過以評促教，深化“三教”改革，提升校企合作的深度和廣度。評價內(nèi)容包括產(chǎn)教雙向雙融通制度、校企雙方師資互兼互聘情況、校企合作基地建設(shè)、社會培訓(xùn)能力、教產(chǎn)研水平、學(xué)生職業(yè)能力考評等。建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)考評制度和職業(yè)能力評價制度等，充分體現(xiàn)職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.3 堅持教育性與職業(yè)性融合理念，促進學(xué)生人才評價體制改革，完善學(xué)生職業(yè)能力評價制度

根據(jù)職業(yè)教育的教育屬性，遵循學(xué)生成長規(guī)律，完善學(xué)生成才體系綜合評價?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：積極開展“三教改革”，建立以人為本的人才培養(yǎng)體系，完善基于學(xué)生全面發(fā)展的評價觀;改進學(xué)習(xí)結(jié)果評價，重視學(xué)習(xí)全過程評價，堅持常規(guī)性和長期性評價;探索增值評價，以學(xué)生自我發(fā)展進步程度為評價的標尺和參照系，從學(xué)生的縱向發(fā)展和職業(yè)興趣、職業(yè)能力培養(yǎng)等方面實現(xiàn)學(xué)生評價的增值意義，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感;開展多元化評價，運用多種方法和手段進行評價，將學(xué)生日常生活考察、行為記錄、自我評價、正式評價、直接評價、間接評價等都納入評價體系。科學(xué)的人才評價制度有利于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我價值，培養(yǎng)其職業(yè)能力素養(yǎng)，提升其適應(yīng)社會的能力。

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的一個特點在于職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此職業(yè)教育應(yīng)該以職業(yè)能力本位作為基本評價原則。完善的職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力評價制度是職業(yè)教育今后著力解決的重點問題之一，可以從以下幾個方面來探討。

第一，依據(jù)國家職業(yè)資格標準制定人才培養(yǎng)方案及評價制度。高等職業(yè)院校應(yīng)依據(jù)國家職業(yè)資格標準制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案體系，以及制定相應(yīng)課程標準，開發(fā)相應(yīng)的教材，完善相應(yīng)人才評價體系，利用國家資歷框架構(gòu)建“1+X”證書制度，實現(xiàn)“X”證書的精準定位，并將“X”證書考核內(nèi)容也融入日常的課程教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)評價與“X”證書考核評價的融合，建立職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力考核評價體系與國家職業(yè)資格證相融通制度。

第二，探索職教高考與職教會考制度[13]。實現(xiàn)職教高考與普通高考并行制度，拓寬職業(yè)院校招生渠道，逐步健全職業(yè)高考考試結(jié)構(gòu)、命題、形式、時間、組織、考場場地和設(shè)備管理、考場規(guī)則、閱卷評分和成績分析全過程的標準化體系。對職業(yè)院校學(xué)生開展基于職業(yè)能力考核的職業(yè)會考制度，并對成績合格者頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書，同時也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核績點之一，引導(dǎo)職業(yè)院校重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和考核評價。

第三，大力發(fā)展職業(yè)技能大賽。倡導(dǎo)職業(yè)院校重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，積極開展各類職業(yè)技能大賽。通過職業(yè)技能大賽，對職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技術(shù)水準和職業(yè)能力素質(zhì)進行全方位檢驗及考核評價，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生職業(yè)生涯成長及可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

貫徹執(zhí)行《總體方案》，探索實施中國特色高等職業(yè)教育評價體系是當(dāng)務(wù)之急，而構(gòu)建與職業(yè)教育類型發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育評價體系，既是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本要求，又是職業(yè)教育類型發(fā)展核心價值的重要體現(xiàn)。新時代職業(yè)教育應(yīng)該結(jié)合“雙高計劃”，從雙高試點院校建設(shè)實踐出發(fā)，通過對高水平高職院校、高水平專業(yè)（群）建設(shè)階段的監(jiān)測評價試點工作，探索基于類型教育屬性的職業(yè)教育評價制度，逐步建立類型化、層次化、多元化職業(yè)教育評價及監(jiān)測系統(tǒng)，并充分應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息科學(xué)技術(shù)，完善職業(yè)教育大數(shù)據(jù)體系，建立健全現(xiàn)代化職業(yè)教育動態(tài)監(jiān)測與評價體系，助力職業(yè)教育提質(zhì)增效，加快職業(yè)教育現(xiàn)代化信息化建設(shè)。