OBE理念下液壓與氣壓傳動(dòng)課程改革研究

張靜靜，王春峰，羅華安，王呈祥

(1.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.上海博世力士樂(lè)液壓及自動(dòng)化有限公司，上海 200335)

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》旨在建設(shè)一批中國(guó)特色高水平的高等職業(yè)院校和高水平專業(yè)群。課程是專業(yè)的基本單元，是專業(yè)群建設(shè)的核心所在[1]，重新審視原有的課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、整合課程資源、進(jìn)行課程變革，以支撐高水平專業(yè)群的建設(shè)，已成為專業(yè)群建設(shè)的焦點(diǎn)?！断つ釁f(xié)議》作為國(guó)際工程教育認(rèn)證的三大協(xié)議之一，其所蘊(yùn)含的“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向（outcome-based education，OBE）、注重核心能力提升”等專業(yè)建設(shè)理念，對(duì)我國(guó)高職院校課程建設(shè)具有重要的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值[2-3]。尤其在當(dāng)前專業(yè)群建設(shè)在推進(jìn)課程與教學(xué)改革方面作用尚不顯著的態(tài)勢(shì)下，如何運(yùn)用OBE理念重新建構(gòu)課程、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人是一個(gè)值得研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1 液壓與氣壓傳動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1）專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)相關(guān)課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)融通和共享。大多數(shù)高職院校智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群各專業(yè)對(duì)液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)要求如下：數(shù)控技術(shù)專業(yè)48學(xué)時(shí)，以液壓傳動(dòng)為主;機(jī)電一體化專業(yè)、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)32學(xué)時(shí)，以氣壓傳動(dòng)為主;機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)48學(xué)時(shí)，液壓傳動(dòng)與氣壓傳動(dòng)所占學(xué)時(shí)相當(dāng)。各專業(yè)對(duì)課程教學(xué)要求的差異，使得各專業(yè)教學(xué)資源難以共建共享，教學(xué)組織、管理實(shí)施困難。

2）教育部《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》的發(fā)布，標(biāo)志著高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)進(jìn)入實(shí)施階段[4]，在高職擴(kuò)招背景下，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地供給壓力大，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，這迫切需要變革原有資源配置方式，來(lái)緩解教學(xué)資源緊缺。此次擴(kuò)招的主要對(duì)象是退役軍人、下崗工人及農(nóng)民工，這三大群體與原有高等職業(yè)教育的生源差異較大，原有的液壓與氣壓傳動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式已不能滿足新擴(kuò)招形式下的培養(yǎng)需求。

3）在技能大賽方面學(xué)校投入不少人、財(cái)、物，但只是提高了參賽學(xué)生的能力，沒(méi)有參賽的學(xué)生能力得不到鍛煉，并且沒(méi)參賽的學(xué)生是大多數(shù)，這不僅不公平，也不符合職業(yè)教育的初衷。

4）液壓與氣壓傳動(dòng)課程內(nèi)容的設(shè)置是按原有課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，而專業(yè)群需要精準(zhǔn)對(duì)接所面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位群，這種線性邏輯結(jié)構(gòu)不能實(shí)現(xiàn)“群”的輻射作用。

為了擺脫以上困境，需要探索支撐高水平專業(yè)群發(fā)展的、能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)模式。

2 基于OBE的課程內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

OBE以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念是人本主義心理學(xué)的主要思想，是給予滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的一種教育哲學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施的是分類精準(zhǔn)培養(yǎng)。對(duì)于高職院校的學(xué)生，個(gè)性化需求有就業(yè)職業(yè)崗位、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、升學(xué)。為使學(xué)生技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提升學(xué)歷、就業(yè)時(shí)技術(shù)技能能滿足需求，需打破專業(yè)界限的壁壘，依據(jù)專業(yè)群核心能力、所服務(wù)的職業(yè)崗位群和學(xué)生的個(gè)性化需求[2]，對(duì)課程內(nèi)容和課程資源進(jìn)行重組和優(yōu)化。

OBE理念的實(shí)施清晰定義了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果框架，國(guó)際教育改革主流概念——預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果反映的是教育過(guò)程最后所取得的成果，理念的提出者美國(guó)學(xué)者斯派蒂將預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果定義為“情境中有意義學(xué)習(xí)的高質(zhì)量頂峰成果”[2]，學(xué)習(xí)成果不是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，而是有意義的學(xué)習(xí);職業(yè)教育的知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，離不開工作過(guò)程。

以上兩點(diǎn)顯示出，液壓與氣壓傳動(dòng)課程的知識(shí)體系要緊密結(jié)合工作實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的液壓與氣壓傳動(dòng)的知識(shí)和問(wèn)題，可以形成工作知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為不同功能的課程模塊，如圖1所示。

圖1 液壓與氣壓傳動(dòng)課程內(nèi)容模塊設(shè)置

通用模塊：根據(jù)專業(yè)群中各專業(yè)共同需要掌握的液壓與氣壓傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能開設(shè)的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目組成適用于專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)的通用模塊，該模塊共有兩個(gè)項(xiàng)目，分別對(duì)接液壓傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、氣壓傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，所有該課程的崗位班級(jí)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)。

崗位模塊：依據(jù)智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群不同專業(yè)所涉及的職業(yè)崗位而設(shè)置，滿足學(xué)生職業(yè)崗位多樣化的選擇。以崗位典型工作任務(wù)為載體，校企合作開發(fā)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目可對(duì)接不同的崗位，這些項(xiàng)目組成崗位模塊，各崗位班從崗位模塊中選擇2～4個(gè)項(xiàng)目，通用模塊和崗位模塊占總課時(shí)的四分之三，學(xué)習(xí)職業(yè)崗位所需液壓與氣壓核心知識(shí)和技術(shù)技能，在職業(yè)崗位情景下學(xué)生能更充分地認(rèn)識(shí)所從事專業(yè)類工作的意義和價(jià)值，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)各種崗位角色，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，充分掌握完成崗位任務(wù)所需要的行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生完成工作任務(wù)的實(shí)際能力，熟悉并遵守專業(yè)操作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力。

拓展模塊：由技能競(jìng)賽項(xiàng)目、“雙創(chuàng)”項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目組成拓展模塊，占總課時(shí)的四分之一。技能競(jìng)賽項(xiàng)目是由技能大賽、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目融入教學(xué)形成的常態(tài)化教學(xué)項(xiàng)目，這不僅能提高大多數(shù)學(xué)生的能力、讓大多數(shù)學(xué)生受益，還為大賽培育苗子?！半p創(chuàng)”項(xiàng)目是以技術(shù)創(chuàng)業(yè)為載體的技術(shù)突破項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，助推科技創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科技孵化。企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目是依托校企平臺(tái)，圍繞真實(shí)情景中的問(wèn)題解決，由學(xué)校骨干教師和企業(yè)工程師共同開發(fā)的跨專業(yè)一體化教學(xué)項(xiàng)目，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入企業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)其崗位適應(yīng)能力，旨在校企協(xié)同精準(zhǔn)育人，使畢業(yè)生技術(shù)技能能勝任企業(yè)生產(chǎn)崗位，為就業(yè)積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)并為適應(yīng)未來(lái)工作做好準(zhǔn)備，同時(shí)解決了畢業(yè)生技術(shù)技能不能勝任企業(yè)生產(chǎn)崗位的難題。

拓展模塊的項(xiàng)目多是跨專業(yè)的一體化教學(xué)項(xiàng)目，需要不同專業(yè)的課程負(fù)責(zé)教師與企業(yè)工程師合作，對(duì)原有課程內(nèi)容和課程資源進(jìn)行重組、優(yōu)化、更新和豐富，建設(shè)開放共享的高質(zhì)量課程資源和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，以支撐高水平智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)。

學(xué)生根據(jù)技能大賽、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)、就業(yè)等自身職業(yè)發(fā)展需要，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從拓展模塊選一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生通過(guò)合作、運(yùn)用多課程的專業(yè)知識(shí)和技能完成拓展模塊的項(xiàng)目，對(duì)于參加并完成拓展模塊項(xiàng)目的學(xué)生，學(xué)校承認(rèn)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)積分及成績(jī)，比如項(xiàng)目3.2高速數(shù)控機(jī)床自適應(yīng)夾緊裝置的設(shè)計(jì)與裝調(diào)（專業(yè)拓展項(xiàng)目），需要學(xué)生具備“液壓與氣壓傳動(dòng)”“PLC程序設(shè)計(jì)”“機(jī)械設(shè)計(jì)”“傳感與視覺檢測(cè)技術(shù)”等課程的知識(shí)和技能，學(xué)生參與并完成該項(xiàng)目即可獲得這四門課的學(xué)習(xí)積分和成績(jī)。

3 分類精準(zhǔn)培養(yǎng)教學(xué)模式實(shí)踐

3.1 分類精準(zhǔn)培養(yǎng)的教學(xué)班級(jí)和團(tuán)隊(duì)建構(gòu)

高校按專業(yè)招生，剛進(jìn)校時(shí)按專業(yè)分“行政班級(jí)”，第一學(xué)年以“行政班級(jí)”為單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域通用的核心知識(shí)和技術(shù)技能。第二學(xué)年和第三學(xué)年以崗位班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)崗位所需的知識(shí)和技能，教學(xué)班級(jí)建構(gòu)如圖2所示。T1表示高校招生時(shí)間節(jié)點(diǎn)；T2表示第一學(xué)年結(jié)束前。在第一學(xué)年期間，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位，熟悉各崗位的課程設(shè)置及要求，在學(xué)生對(duì)本專業(yè)各崗位角色、崗位任職能力及畢業(yè)要求充分了解的基礎(chǔ)上。第一學(xué)年結(jié)束前，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)需要，結(jié)合職業(yè)期望選擇崗位班，學(xué)習(xí)就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和技能。

圖2 教學(xué)班級(jí)建構(gòu)

學(xué)生在崗位班的基礎(chǔ)上，根據(jù)升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽等自身發(fā)展需求選擇項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，如圖3所示，○表示學(xué)生。專業(yè)群內(nèi)不同課程可共同組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有雙創(chuàng)孵化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、專業(yè)拓展項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、技能競(jìng)賽項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

圖3 項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建構(gòu)

組建團(tuán)隊(duì)方式與高等教育選修課程和拓展課程實(shí)施方案類似，實(shí)行學(xué)分制管理。學(xué)生修讀拓展模塊的項(xiàng)目并考核合格后，計(jì)入課程學(xué)分。

3.2 課程內(nèi)容模塊化的教學(xué)實(shí)踐

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院在“十二五”省重點(diǎn)專業(yè)群的基礎(chǔ)上，開始探索智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群。在課程建設(shè)上，實(shí)施模塊化課程模式試點(diǎn)工作。在分崗位班之前，明確各崗位班需要學(xué)習(xí)的課程。智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群需要學(xué)習(xí)液壓與氣壓傳動(dòng)課程的崗位班有數(shù)控設(shè)備運(yùn)維與裝調(diào)、智能制造控制系統(tǒng)運(yùn)維與裝調(diào)、工業(yè)機(jī)器人工作站及生產(chǎn)線裝調(diào)與運(yùn)維等崗位班，并非專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)都需學(xué)習(xí)該課程。

液壓與氣壓傳動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)施分兩個(gè)階段。第一階段的教學(xué)實(shí)施以崗位班為單元進(jìn)行教學(xué)，需學(xué)習(xí)液壓與氣壓傳動(dòng)課程的崗位班的學(xué)生都學(xué)習(xí)通用模塊的項(xiàng)目，掌握專業(yè)群技術(shù)領(lǐng)域通用的液壓與氣壓傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)技能;不同的崗位班從崗位模塊選擇對(duì)接的2～4個(gè)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)就業(yè)崗位所需液壓與氣壓核心知識(shí)和技術(shù)技能。通用模塊和崗位模塊共1～2個(gè)學(xué)分。第二階段組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)拓展模塊的1個(gè)項(xiàng)目，共1個(gè)學(xué)分。兩個(gè)階段可在同一學(xué)期完成，也可跨學(xué)期完成。

數(shù)控設(shè)備運(yùn)維與裝調(diào)崗位班液壓與氣壓傳動(dòng)課程總學(xué)時(shí)48，通用模塊和崗位模塊占32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分；拓展模塊占16學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分，項(xiàng)目教學(xué)安排如表1所示。通用模塊和崗位模塊在學(xué)期前12周完成教學(xué)，拓展模塊在該學(xué)期的12周后進(jìn)行，當(dāng)然也可根據(jù)實(shí)際情況跨學(xué)期實(shí)施。通用模塊和崗位模塊按常規(guī)教學(xué)時(shí)間安排，拓展模塊允許學(xué)生跨專業(yè)跨崗位選擇項(xiàng)目，安排教學(xué)時(shí)需考慮與教學(xué)時(shí)間的沖突問(wèn)題。崗位模塊選擇項(xiàng)目2.4、項(xiàng)目2.6和項(xiàng)目2.7。學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需要從拓展模塊選擇一個(gè)相應(yīng)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生可以選項(xiàng)目3.1，繼續(xù)升學(xué)深造的學(xué)生選項(xiàng)目3.2，想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可以選項(xiàng)目3.4，有意愿參加技能競(jìng)賽的同學(xué)組成技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，可選擇項(xiàng)目3.5進(jìn)行學(xué)習(xí)。

表1 數(shù)控設(shè)備運(yùn)維與裝調(diào)崗位班液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)安排

表1中只列出了液壓與氣壓傳動(dòng)課程相關(guān)的拓展項(xiàng)目，智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群的拓展模塊還有其他項(xiàng)目可供學(xué)生選擇，通過(guò)崗位班和模塊化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分類培養(yǎng)和精準(zhǔn)育人。

3.3 以預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程

以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施過(guò)程是基于OBE理念提出的，其符合職業(yè)教育規(guī)律。學(xué)生和教師的活動(dòng)圍繞預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果展開，通過(guò)完成項(xiàng)目，使學(xué)生獲得相關(guān)技能和知識(shí)，基本教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，如圖4所示。

圖4 以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程實(shí)施

第一階段是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，把課程內(nèi)容與應(yīng)用情景關(guān)聯(lián)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、小組討論，小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師對(duì)各組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，匯總出本項(xiàng)目的任務(wù)，明確該項(xiàng)目學(xué)生需要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

第二階段是依據(jù)預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果安排教學(xué)內(nèi)容，本階段教學(xué)內(nèi)容包括探究完成工作任務(wù)所需原理、小組根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)方案、用仿真軟件驗(yàn)證方案、按崗位要求驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案、小組匯報(bào)總結(jié)。根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及學(xué)生學(xué)情采取相應(yīng)的教學(xué)策略，課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，課中小組合作學(xué)習(xí)，可采用小組拼圖法、關(guān)鍵詞法、可視化、思維導(dǎo)圖等方式，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)采用小組內(nèi)按崗位進(jìn)行實(shí)操，并實(shí)施小組內(nèi)輪崗制，最后小組匯報(bào)，反思項(xiàng)目過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。把教學(xué)活動(dòng)嵌入到實(shí)際工作任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)者視角的教學(xué)理念倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，使每位學(xué)生都能參與、樂(lè)于參與的教學(xué)過(guò)程[5]。OBE實(shí)施的關(guān)鍵正是教師角色的轉(zhuǎn)型，該教學(xué)模式下整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂的演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、觀察者、指導(dǎo)者、陪伴者、服務(wù)者，學(xué)生從觀眾、聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、演員、體驗(yàn)者、實(shí)施者，角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)生真正地“學(xué)起來(lái)”“動(dòng)起來(lái)”。整個(gè)過(guò)程聚焦于持續(xù)提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生人人能參與、人人樂(lè)參與，通過(guò)通用模塊、崗位模塊和拓展模塊的多個(gè)項(xiàng)目的完成，使學(xué)生能力達(dá)到畢業(yè)前的最高水平。

第三階段是分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，通過(guò)學(xué)習(xí)成果達(dá)成度判斷學(xué)生是否已經(jīng)取得了這些預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果。達(dá)成度是根據(jù)課程的三大專業(yè)核心能力，即專業(yè)能力、問(wèn)題解決能力、溝通合作能力培養(yǎng)進(jìn)行綜合分析。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)將課前自學(xué)，課中在線測(cè)試、設(shè)計(jì)、實(shí)戰(zhàn)，課后在線測(cè)試成績(jī)，從自我、小組、教師、企業(yè)四個(gè)維度按照不同權(quán)重計(jì)算總評(píng)分，評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生的專業(yè)能力、問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在合作完成項(xiàng)目過(guò)程中的參與度、溝通合作能力、履行責(zé)任能力及在協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)等[6];根據(jù)每名學(xué)生的總評(píng)分評(píng)價(jià)本項(xiàng)目最終的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度。根據(jù)達(dá)成度反觀預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成“評(píng)價(jià)——反饋——改進(jìn)”的反復(fù)循環(huán)的持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)模式。

4 課程改革效果評(píng)價(jià)

踐行工程教育認(rèn)證OBE理念的液壓與氣壓傳動(dòng)課程改革，取得了如下成效：①在“行政班級(jí)”的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)施以崗位班和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為教學(xué)單位的方法，把課程內(nèi)容整合為通用模塊、崗位模塊和拓展模塊，建設(shè)了開放共享的高質(zhì)量教學(xué)資源庫(kù)，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行分類培養(yǎng);②以預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施充分體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

統(tǒng)計(jì)智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群近兩年學(xué)生考核成績(jī)、學(xué)生滿意度、學(xué)生參與度，發(fā)現(xiàn)并實(shí)施課程內(nèi)容模塊化的分類精準(zhǔn)育人模式及以預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，三者均有大幅提高。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)中可以看出學(xué)生理解、分析、設(shè)計(jì)、研究液壓工程問(wèn)題的能力均得到了有效提高。液壓與氣壓傳動(dòng)課程改革提高了學(xué)生的科研興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。近兩年來(lái)，隨著人們對(duì)制造業(yè)認(rèn)識(shí)的提高，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練立項(xiàng)項(xiàng)目和“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，增加了與液壓工程密切相關(guān)的項(xiàng)目。因此，教學(xué)改革取得了不少成果。液壓與氣壓傳動(dòng)課程改革獲批優(yōu)質(zhì)核心課程，為本專業(yè)其他課程教學(xué)改革提供了借鑒，有效助力專業(yè)建設(shè)。

在OBE理念和框架下探討智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群液壓與氣壓傳動(dòng)課程的教學(xué)改革，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為通用模塊、崗位模塊和拓展模塊，在班級(jí)的管理上第一學(xué)年實(shí)施行政班、第二學(xué)年和第三學(xué)年實(shí)施崗位班，不同的班級(jí)管理和模塊化的課程內(nèi)容使分類培養(yǎng)的精準(zhǔn)育人模式成為可能。教學(xué)過(guò)程實(shí)施以預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體，組織了基于課程目標(biāo)達(dá)成的課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程，實(shí)踐結(jié)果初步表明基于OBE理念的液壓與氣壓傳動(dòng)課程可以不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生的崗位生存能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)素養(yǎng)，還實(shí)現(xiàn)了專業(yè)群內(nèi)教學(xué)資源的共建共享。