安吉游戲視角下幼兒園游戲的組織與實(shí)施

趙 萍

(甘肅省嘉峪關(guān)市第五幼兒園 甘肅 嘉峪關(guān) 735100)

在當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)過程中,教師在開展游戲活動(dòng)時(shí),常常會成為游戲的策劃者、組織者和實(shí)施者,并不能充分尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,使得課程游戲化只是停留在表面,并沒有將游戲化精神內(nèi)化到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。安吉游戲作為一種全新的游戲模式,站在課程質(zhì)量的高度、站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度,站在兒童身心發(fā)展規(guī)律的角度,給予了幼兒更多的主動(dòng)權(quán),讓幼兒在參與游戲的過程中,自主的選擇游戲內(nèi)容和模式,在游戲過程中嘗試想法、完善規(guī)劃、改變策略、表達(dá)見解、不斷挑戰(zhàn),成為游戲的主人,進(jìn)行真游戲。

一、領(lǐng)悟“安吉游戲”精神內(nèi)涵

(一)自然野趣的游戲環(huán)境+豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料

幼兒在游戲過程中,可以充分的接觸自然,了解自然,利用自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲,例如在北方,我們可以利用小山坡、水渠、小樹林、沙地等等,在游戲過程中,幼兒可以選擇樹葉、樹枝、木塊、石子、沙粒等當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境當(dāng)中的自然素材進(jìn)行游戲,游戲材料能夠讓幼兒看得見、拿得著,放得回,游戲材料不受場地和時(shí)間的限制,可以出現(xiàn)在任何自己想要游戲的場地,支撐游戲的開展。幼兒并不會受到過多游戲規(guī)則的制約,教師可以給予幼兒更多的自由,讓幼兒在自主游戲的過程中健康發(fā)展。

(二)自發(fā)的游戲+自主的探索+自由的身心

我們認(rèn)為,幼兒自身擁有的較大的學(xué)習(xí)潛能,是有能力的學(xué)習(xí)者,在“安吉游戲”精神指引下,幼兒自發(fā)的開展游戲,通過自主探索,幼兒主動(dòng)思考、選擇感興趣的游戲?qū)ο蠛陀螒騼?nèi)容,與其他同伴之間進(jìn)行自由交流和溝通,在游戲難度的不斷變化和提升中,有冒險(xiǎn)有挑戰(zhàn),在探索未知環(huán)境中嘗試和感知更多新鮮的事物,發(fā)展了幼兒的交往、語言、解決問題、動(dòng)作、合作、探究等各方面的能力和品質(zhì)。

(三)教師與幼兒關(guān)系的重新定位

曾經(jīng),在傳統(tǒng)游戲?qū)嵤┻^程中,教師都是游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者,策劃游戲、組織游戲,如今,幼兒在游戲過程中自主參與探究,是整個(gè)游戲的主導(dǎo)者,教師在引導(dǎo)幼兒參與安吉游戲的過程中,給予幼兒更多的空間,整個(gè)游戲過程都是由幼兒決定,而教師只是需要認(rèn)真觀察幼兒在游戲過程中的表現(xiàn),及時(shí)的發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過程中存在的問題,并加以引導(dǎo),在此過程中,需要確保幼兒的人身安全,鼓勵(lì)幼兒積極參與創(chuàng)新與探究,是兒童游戲的合作者、支持者和引導(dǎo)者。

二、讓“安吉游戲”精神在實(shí)踐中落地

(一)建立幼兒與自然環(huán)境之間的聯(lián)系

幼兒處于成長和發(fā)展的初級階段,通過與環(huán)境的相互作用,達(dá)到與自然環(huán)境多層次的交流,在逐漸的發(fā)展過程中形成獨(dú)立的人格。而安吉游戲則是遵循了人與自然相處的原則,并圍繞這一特征組織游戲活動(dòng),從而挖掘幼兒的潛能,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。安吉游戲關(guān)注自然解放幼兒天性,讓幼兒身處于較為開放的游戲環(huán)境氛圍當(dāng)中,積累豐富的經(jīng)驗(yàn),使知識內(nèi)化,讓幼兒真正的回歸自然,豐富幼兒的精神世界。引導(dǎo)幼兒懂得如何思考,掌握探求事物的一般過程,不僅可以讓幼兒接觸自然了解自然,還能夠增加幼兒的生活體驗(yàn)獲得豐富情感,使幼兒獲得內(nèi)生成長的源源動(dòng)力,更加健康快樂的成長。

(二)助力幼兒獲得更多的自主權(quán)

在當(dāng)前的課程改革環(huán)境下,幼兒教育更關(guān)注幼兒自主權(quán)利的體現(xiàn),這也影響幼兒教育的整體質(zhì)量。安吉游戲可以擴(kuò)展幼兒的視野,激發(fā)幼兒的思維能力,解放幼兒的天性。在教育教學(xué)中給幼兒更多的啟發(fā),從游戲本質(zhì)來分析安吉游戲,是結(jié)合幼兒內(nèi)心世界變化所創(chuàng)設(shè)的游戲方式。通過游戲更能體現(xiàn)幼兒在游戲過程中的主體性作用,擁有較強(qiáng)的選擇意愿和思維能力,可以通過形象化的方式,實(shí)現(xiàn)對自然環(huán)境的優(yōu)化,并且以自己的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)出理想的氛圍。通過安吉游戲更能夠激發(fā)幼兒的天性,發(fā)揮幼兒的才能。在安吉游戲過程中,幼兒教師不再是游戲的締造者,而是成為幼兒參與游戲的支持者。

(三)深化幼兒探究意識的養(yǎng)成

在幼兒教育教學(xué)過程中,安吉游戲擁有更卓越的教育價(jià)值,幼兒在游戲過程中擁有更廣闊的時(shí)間和空間,并且按照自己的學(xué)習(xí)興趣和意愿參與游戲。幼兒在此過程中,自覺地探究周邊的事物和環(huán)境氛圍,教師加以正確的引導(dǎo),幼兒可以形成合作意識。安吉游戲中蘊(yùn)涵著豐富的探究素材,可以支撐幼兒進(jìn)行游戲內(nèi)容改變,讓幼兒探索自己所熟知的區(qū)域,了解更多新奇的事物,也可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整游戲難度,在最近發(fā)展區(qū)中不斷實(shí)現(xiàn)游戲難度的遞進(jìn),獲得經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的提升。

三、當(dāng)前幼兒園自主游戲存在的問題

(一)游戲過程中教師的過渡干預(yù)

由于幼兒年齡較小,教師始終擔(dān)心幼兒在游戲過程中出現(xiàn)一些不可控制的安全因素,于是過多的干預(yù)游戲環(huán)節(jié),在游戲過程中并沒有以幼兒為中心,使得許多幼兒在自主游戲的過程中無法掌握游戲環(huán)節(jié),這也導(dǎo)致幼兒在自主游戲的過程中參與度較低,使幼兒在長期的活動(dòng)過程中失去參與熱情。

(二)教師專業(yè)能力的提升較慢

當(dāng)前,我們提倡通過提升教師課程建設(shè)的水平,提升課程實(shí)踐的水平,希望提升教師的基本教育理念、課程意識、教師的專業(yè)水平、專業(yè)水平,從而使得幼兒游戲更加貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),貼近幼兒的生活,貼近幼兒的興趣與需要。但是在實(shí)際實(shí)踐中,一是教師培訓(xùn)工作的滯后,二是教師的專業(yè)水平的基礎(chǔ)薄弱,三是教師自學(xué)的能力和意識欠缺,四是教師在實(shí)踐中缺乏及時(shí)的指導(dǎo)和幫助,使得許多教師習(xí)慣于主導(dǎo)游戲,設(shè)置好游戲內(nèi)容供幼兒玩耍,過度的給予幼兒游戲指導(dǎo),使幼兒無法自主的參與游戲,主動(dòng)地實(shí)施自己的想法,缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間與空間,整個(gè)游戲環(huán)節(jié)完成之后,也并沒有進(jìn)行及時(shí)的反思和評價(jià)。

(三)游戲形式缺乏創(chuàng)新性

隨著當(dāng)前社會對課程游戲化的關(guān)注,許多幼兒園更加關(guān)注游戲教學(xué)活動(dòng)的有效開展,在許多游戲環(huán)節(jié)教師,也發(fā)揮了自身的引導(dǎo)性作用。很多游戲在實(shí)施的過程中,教師仍然延用以往的教育模式,使得教育內(nèi)容缺乏新意,幼兒在長期的游戲過程中逐漸失去參與意識,更無法積極自主的參與游戲活動(dòng),無法促進(jìn)幼兒的綜合性發(fā)展。教師在游戲過程中,由于空間限制,未能給幼兒營造適宜的游戲環(huán)境氛圍、提供豐富的游戲材料或者在材料的使用中固定材料位置,不能靈活取放,幼兒也無法深入的開展游戲。

(四)幼兒抗挫折能力和身體素質(zhì)差距較大

身體素質(zhì)的提升是一個(gè)長期緩慢的過程,在家長的過度保護(hù)下,孩子的身體協(xié)調(diào)能力、肌肉的發(fā)展、抗挫折能力和平衡能力差距較大,這增加了教師開展游戲的難度,需要教師在游戲過程中,加大保護(hù)力度、處理好發(fā)展較好和發(fā)展較慢孩子的關(guān)系,處理好游戲的難易程度,關(guān)注幼兒在游戲中的心理狀況等。

(五)幼兒園一日生活作息的不靈活

為了遵循幼兒一日生活中進(jìn)餐、飲水、如廁、集體活動(dòng)的規(guī)律,幼兒園常常會安排固定的一日生活作息時(shí)間表,為了方便管理,督促教師按時(shí)按質(zhì)量開展活動(dòng),教務(wù)部門會時(shí)長進(jìn)行檢查,使得所有班級在開展活動(dòng)時(shí),模式固定統(tǒng)一一致,這使得幼兒自主游戲的時(shí)間和場地受到限制,靈活度降低,不能按照兒童的意愿開展游戲,影響了游戲開展的深度。

(六)家園聯(lián)系的同步較慢

在疫情形勢嚴(yán)峻的當(dāng)下,家長不能進(jìn)到幼兒園了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r,家園聯(lián)系呈現(xiàn)出新的問題,溝通不及時(shí),個(gè)別溝通減少,直觀了解幼兒的方式較少,使得家長不能及時(shí)了解幼兒園課程與游戲的真實(shí)情況,加之現(xiàn)在的幼兒在幾代人關(guān)注下,家長格外保護(hù)過度,幼兒的小磕小碰都成為家長緊盯不放的大問題,于是導(dǎo)致家園在放手游戲方面不能同步,對于幼兒園放手游戲的認(rèn)同和支持的程度降低,影響了幼兒游戲展開的進(jìn)度。

四、“安吉游戲”視角下的幼兒自主游戲開展策略

(一)放手游戲、發(fā)現(xiàn)兒童

基于安吉游戲理念的幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì),教師要承認(rèn)幼兒所擁有的巨大潛能,需要足夠的信任幼兒并逐步放手。在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中,將游戲的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒。在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中幼兒可以作為游戲的開創(chuàng)者,也是整個(gè)游戲的掌控者。自主的選擇游戲的玩法、合作伙伴,在此過程中幼兒可以選擇游戲的組織形式以及游戲各部分的負(fù)責(zé)人,整個(gè)過程中教師不應(yīng)過多的參與,教師更多的是觀察幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)情況,當(dāng)幼兒遇到難以解決的問題時(shí),以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入加以引導(dǎo)。

(二)拓展游戲思路,豐富游戲形式

為了確保游戲開展的針對性和時(shí)效期,需要將游戲內(nèi)容、游戲方法與理論相互融合,教師需要拓展和延伸教學(xué)思路,組織具有深度的游戲教學(xué)活動(dòng),從而滿足幼兒在教師的支持和鼓勵(lì)下獲得更為豐富的知識和經(jīng)驗(yàn),激發(fā)個(gè)人潛能,使幼兒在多元化的游戲環(huán)境氛圍之中大展拳腳。教師在組織自主游戲的過程中,不能拘泥游戲思路。在教學(xué)過程中及一日生活中,積極的探索和延伸,為幼兒提供更為廣闊的探索空間,鼓勵(lì)幼兒積極探索和思考,同時(shí)關(guān)注幼兒的心理發(fā)展和個(gè)性化成長。

(三)創(chuàng)設(shè)適宜游戲情境,引導(dǎo)幼兒深入游戲

在組織幼兒參與自主游戲的過程中,需以游戲?yàn)橹行?為幼兒創(chuàng)設(shè)自主游戲的活動(dòng)情境,使幼兒體會到游戲活動(dòng)的真正樂趣。引導(dǎo)幼兒更加積極自主的參與游戲活動(dòng),比如在尋找寶藏的游戲中,教師可以讓幼兒扮演“探寶專家”,讓幼兒自主設(shè)計(jì)探寶的線路,其他幼兒找負(fù)責(zé)埋藏寶藏,幼兒根據(jù)所設(shè)計(jì)的探寶路線尋找到寶藏,當(dāng)然在尋寶的過程中,幼兒會遇到種種的困難和挫折,教師需要設(shè)置一些通關(guān)游戲,通過一定的預(yù)設(shè)和規(guī)劃,幼兒需要面臨眾多挑戰(zhàn),更能激發(fā)幼兒的探究意識,使幼兒在參與探究的活動(dòng)的過程中,忘記身心疲憊。當(dāng)然在整個(gè)活動(dòng)過程中,由于許多幼兒身體因素和心理因素的影響,不敢攀爬或攀登。需要幼兒之間共同合作,積極思考尋找到克服困難的各種有效方法,從而解決探寶道路上的各種難題,也有許多膽量較大的幼兒可以化身小勇士,勇敢地?fù)?dān)當(dāng)自己的責(zé)任,幫助其他小朋友通過難關(guān),幼兒積極探索創(chuàng)新通過有效游戲最終到達(dá)終點(diǎn)獲得“寶藏”。在整個(gè)游戲過程中教師需要將游戲的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒。當(dāng)然教師在組織幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中,不能制定太多的規(guī)則,負(fù)責(zé)運(yùn)用照片或視頻的方式記錄幼兒的挑戰(zhàn)瞬間,在幼兒完成游戲之后進(jìn)行觀看,幫助幼兒進(jìn)行反思和總結(jié)。

(四)尊重個(gè)性化發(fā)展需求,引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲主題

在傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)過程中,許多幼兒教師為幼兒精心設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容,幼兒只能按部就班地完成教師所設(shè)定的游戲任務(wù),由于在整個(gè)游戲過程中并沒有了解幼兒的想法,無法滿足幼兒真實(shí)發(fā)展需求。安吉游戲視角下教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念,從幼兒的視角出發(fā),引導(dǎo)幼兒認(rèn)識世界,在此過程中教師需要尊重幼兒的個(gè)人想法,鼓勵(lì)幼兒積極自主地選擇游戲主題,滿足幼兒的發(fā)展需求,讓幼兒在自主選擇游戲主題的過程中,獲得豐富的游戲體驗(yàn),擁有良好的感受,使幼兒身心愉悅。教師在組織幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中,需要充分的了解幼兒對于游戲的具體需求。例如有的幼兒想設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)類游戲,教師可以給幼兒進(jìn)行簡單的職業(yè)規(guī)劃知識講解。也有許多幼兒想模仿教師,教師就可以結(jié)合自身的狀況,給幼兒講解教師的作用和具備的能力,如此不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的興趣,還能夠?yàn)橛變阂?guī)劃屬于自己的游戲空間,滿足幼兒的身心發(fā)展。

(五)注重幼兒的情感體驗(yàn),激發(fā)幼兒游戲潛能

對于不同年齡階段的幼兒來說,他們擁有不同的思維特性,教師在自主游戲開發(fā)或游戲材料投放的過程中,需要從幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā),滿足幼兒的發(fā)展需求,當(dāng)教師面臨不同年齡階段的幼兒時(shí),所運(yùn)用的教學(xué)理念和教學(xué)方法,也需要進(jìn)行層次性的調(diào)整。在新課程開始之前,要充分的做好準(zhǔn)備工作。在幼兒游戲活動(dòng)過程中,教師可以針對幼兒的年齡特點(diǎn),采取與之對應(yīng)的游戲方案。當(dāng)然所投放的游戲材料不可過于簡單,但也不能過于復(fù)雜。需要結(jié)合不同的游戲特點(diǎn),投放具有層次性和梯度性的游戲材料,滿足幼兒游戲需求,通過循序漸進(jìn)的方式,激發(fā)幼兒的潛能,并且讓幼兒在運(yùn)用游戲材料的過程中大膽想象積極創(chuàng)新。例如,在環(huán)保類自主游戲活動(dòng)過程中,教師需要讓幼兒擁有化腐朽為神奇的思想,讓幼兒從環(huán)境氛圍當(dāng)中選取游戲材料充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力,將游戲材料制作成各種工藝品,發(fā)揮廢舊物品的作用。

(六)充分挖掘戶外場地,親近自然感受自然

當(dāng)幼兒身處于自然環(huán)境氛圍當(dāng)中,更容易釋放幼兒的天性,激發(fā)幼兒的潛能,而安吉游戲理念強(qiáng)調(diào)通過游戲體現(xiàn)幼兒的主體地位作用,教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)可以更寬廣的自主探究空間,在組織安吉游戲的過程中,需要合理利用自然環(huán)境優(yōu)勢,將幼兒帶入到自然環(huán)境氛圍當(dāng)中,增加幼兒的親身體驗(yàn)感,讓幼兒在自然環(huán)境當(dāng)中積極思考認(rèn)真觀察大膽探索,從而激發(fā)幼兒潛能。例如,幼兒教師可以在不同的季節(jié),將幼兒帶入到自然環(huán)境當(dāng)中,讓幼兒仔細(xì)觀察。幼兒在游戲過程中,會感受到春天的生機(jī)盎然萬物復(fù)蘇,夏天草木茂盛綠樹成蔭,秋天果樹成熟碩果累累,冬天雪花紛飛,加深幼兒對自然的熱愛。自然環(huán)境當(dāng)蘊(yùn)涵著豐富的財(cái)富,教師可以鼓勵(lì)幼兒自主探究,根據(jù)北方氣候特點(diǎn),運(yùn)用自然環(huán)境當(dāng)中的石塊、樹枝等搭建喜歡的堡壘。用柳枝花草編織美麗的花環(huán),幼兒還可以自由的選擇游戲材料,用色彩各異,形狀不同的樹葉制作成工藝品。通過這樣的游戲活動(dòng)形式,感悟生命的奇妙,豐富想象力和創(chuàng)造力。例如,我們帶領(lǐng)孩子開展的主題課程探究,根據(jù)冬奧會展開延伸,在春季開展種子萌發(fā)或植樹等活動(dòng),充分的結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn),組織游戲活動(dòng)形式滿足幼兒的身心發(fā)展需求,激發(fā)幼兒的探究意識,培養(yǎng)幼兒探究能力。

(七)汲取傳統(tǒng)游戲精髓,創(chuàng)新與傳統(tǒng)相融合

在幼兒自主游戲過程中,教師可以結(jié)合民間傳統(tǒng)游戲,還可以繼承和發(fā)揚(yáng)我國民族傳統(tǒng)文化。在傳統(tǒng)游戲區(qū)域設(shè)置的過程中,可以給幼兒提供相應(yīng)的游戲素材,如鐵圈、沙包、皮筋、竹竿等,為幼兒提供寬闊的自主活動(dòng)場地,引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的興趣、愛好選擇自己喜歡的游戲形式。在開展幼兒游戲活動(dòng)的過程中,教師可以適當(dāng)?shù)脑鎏黼y度,或與現(xiàn)代游戲相結(jié)合。如,引導(dǎo)幼兒滾鐵環(huán),幼兒對于傳統(tǒng)游戲形式有了一定的認(rèn)識之后,適當(dāng)?shù)脑黾佑螒螂y度,激發(fā)幼兒的游戲熱情。在游戲活動(dòng)過程中,教師要充分的利用環(huán)境和游戲素材,引導(dǎo)幼兒有效運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn),并適當(dāng)?shù)姆此?。在游戲過程中認(rèn)真觀察幼兒,發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中存在的各種問題,鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

(八)靈活設(shè)置一日生活作息和游戲材料

將幼兒園一日生活作息進(jìn)行調(diào)整,按照場地,班級和區(qū)域進(jìn)行劃分,實(shí)現(xiàn)游戲的連續(xù)性,自由性,將游戲材料設(shè)置在幼兒看得見、夠得著、放得回的地方,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,不在固定和規(guī)定游戲材料的場所,充分保證幼兒游戲時(shí)間和游戲材料的靈活性,為游戲提供可能和保障。

綜上所述,在當(dāng)前的安吉游戲視角下,在幾區(qū)“安吉游戲”精神內(nèi)涵開展游戲的當(dāng)下,需要教師提升專業(yè)能力,轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀,更新游戲教育理念,提升觀察、總結(jié)和提煉的能力,放手游戲,信任和崇拜兒童,發(fā)現(xiàn)真游戲中的兒童。在家園工作中,拓寬家園溝通的途徑,讓家長更加了解幼兒在園的真實(shí)游戲和發(fā)展情況。在活動(dòng)組織與實(shí)施中,以幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展為中心,組織更為科學(xué)適宜的自主游戲活動(dòng)形式,創(chuàng)新游戲資源和內(nèi)容,合理的利用各種游戲教學(xué)資源,鼓勵(lì)幼兒在游戲過程中自主創(chuàng)新,關(guān)注幼兒的游戲體驗(yàn),開展豐富的自主游戲活動(dòng)形式,使游戲?qū)訉由钊?在提升教師專業(yè)能力的同時(shí),促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的雙向奔赴和共贏,助力學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。