幼小銜接小學(xué)語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

張月娥

(甘肅省白銀市會寧縣白草塬鎮(zhèn)二百戶小學(xué) 甘肅 白銀 730722)

幼兒教育和小學(xué)教育作為個體發(fā)展在兩個不同階段所接受的不同層次的教育,兩者既是相互獨立的個體,又有著千絲萬縷的聯(lián)系,幼小銜接作為連接兩個階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié),幼小銜接工作的高質(zhì)量開展也關(guān)乎整個教育過程的連續(xù)性。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),因此,在幼小效銜接工作中,需要重點關(guān)注的就是語文教學(xué)的銜接問題,由于幼兒教育和小學(xué)教育在教學(xué)方式和教學(xué)理念方面的差別,導(dǎo)致兩個階段在語文教學(xué)風(fēng)格上存在較大出入。而預(yù)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn),在幼小銜接中的培養(yǎng)具有重要意義。

1 幼小銜接小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1．1 幼兒教育超前化

結(jié)合文獻調(diào)查和教學(xué)實踐筆者發(fā)現(xiàn),當(dāng)下小學(xué)低年級的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣較低,具體表現(xiàn)為學(xué)生對知識獲得的渴望程度較低,課前不能及時預(yù)習(xí)課文,在課堂上容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中,課后也不能主動完成作業(yè)等現(xiàn)象。而在相關(guān)的問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),以一年級的學(xué)生為例,有高達(dá)29%的學(xué)生對語文學(xué)科的態(tài)度是“不喜歡”,有超過50%的學(xué)生對語文學(xué)科的態(tài)度是“一般”或“沒感覺”,通過后續(xù)的深入調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一問題的根本原因是幼兒教育的超前化。過去在傳統(tǒng)教育理念的影響下,一些學(xué)前教育機構(gòu)為了迎合家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的心理,或者刻意制造教育焦慮,在學(xué)前教育階段鼓吹小學(xué)化教學(xué),將小學(xué)低年級的課程硬搬到學(xué)前教育階段開展,而這些知識往往超出了學(xué)生的認(rèn)知能力范疇,過早的學(xué)習(xí)能力以外的知識會給學(xué)生帶來受挫感和厭倦感,并且在升入小學(xué)后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分都是自己已經(jīng)掌握的知識,也極易引發(fā)厭學(xué)情緒或驕傲自滿的態(tài)度,進而影響其后續(xù)學(xué)習(xí),導(dǎo)致成績的下滑。

1．2 幼兒園和小學(xué)之間缺乏溝通

小學(xué)階段和學(xué)前教育階段在教育理念和教育方法上存在著較大的差距,比如在學(xué)前教育階段,由于課堂不強調(diào)嚴(yán)肅性,幼兒園教師所采取的教育形式往往更具游戲性和趣味性,教學(xué)形式更多是唱歌跳舞和做游戲,并且由于學(xué)前教育階段學(xué)生沒有各種類型的考試,教師的教育功利性也較低,和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。而到了小學(xué)階段,無論是校園環(huán)境還是師生關(guān)系都出現(xiàn)了巨大的變化,不僅知識難度有了顯著的提升,校園管理也更加系統(tǒng)化,導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的關(guān)系開始疏遠(yuǎn),從而進一步影響學(xué)生在課堂上的注意力情況和學(xué)習(xí)主動性情況。出現(xiàn)這一問題在很大一部分程度上是由于幼兒園和小學(xué)之間缺乏溝通,比如在初入小學(xué)時,教師在教學(xué)方法上就會開始呈現(xiàn)任務(wù)性的特點,無論在課堂上還是課后都會給學(xué)生布置一定量的任務(wù),以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn),很多小學(xué)一年級的學(xué)生在入學(xué)相當(dāng)長的一段時間后,仍然對語文教師布置的作業(yè)存在不適應(yīng)性,比如忘記了教師布置的作業(yè),對教師布置的作業(yè)不當(dāng)回事等情況,常常需要在父母的催促下才能開始學(xué)習(xí)。這些都表明了學(xué)生在幼兒園階段并沒有做好步入小學(xué)的準(zhǔn)備,學(xué)前教育也沒有在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行著重引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)前教育和小學(xué)教育之間存在差距。

2 幼小銜接中培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義

2．1 有助于提升學(xué)生的自我效能感

所謂自我效能感,是指個體對于自己完成某項任務(wù)的信心,自我效能感的培養(yǎng)對于個體的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響,尤其對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言,這一時期正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵時期,自信心的提升不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點,也會在課堂以外的各個方面對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。而課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),能夠幫助拉近學(xué)生與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的距離,無論教學(xué)內(nèi)容是難還是易,有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)生再學(xué)習(xí)起來就會更加得心應(yīng)手,從而掃除聽課過程中的障礙,在課堂上能夠聽懂和理解的內(nèi)容更多了,也就增強了學(xué)習(xí)的自信心,而同時,因為在課堂上掌握的內(nèi)容更多了,在課后用于復(fù)習(xí)回顧的時間也能相應(yīng)的減少,從而大大減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的吃力感,有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

2．2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生必須掌握的重要學(xué)習(xí)技能,自學(xué)能力的習(xí)得能夠幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中遇到的種種困難,并且自學(xué)能力也能幫助學(xué)生在課堂以外的時間進行查缺補漏、自我提升,在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中具有重要作用。而預(yù)習(xí)習(xí)慣作為自學(xué)能力的重要組成部分,在語文學(xué)習(xí)中如果學(xué)生能夠堅持進行預(yù)習(xí),在課堂上對課文的閱讀速度就會得到提升,思維也能變得更加敏捷和靈活,從而在分析和挖掘文章的過程中更能準(zhǔn)確地抓住問題本質(zhì)。

2．3 能夠提高課堂教學(xué)效率

語文作為一門文科類學(xué)科,在內(nèi)容上不像數(shù)學(xué)那樣具有較強的系統(tǒng)性,其知識點更加瑣碎,重難點相對來說也不那么明顯,因此如果在上課之前沒有經(jīng)過預(yù)習(xí),只是跟著教師的節(jié)奏走,學(xué)生就很難分清本堂課的難點和重點是什么。并且由于小學(xué)低年級的學(xué)生在注意力和自我控制力等方面存在較大的局限性,在課堂上很難依靠自己的力量實現(xiàn)整堂課的注意力集中,這就導(dǎo)致學(xué)生在不了解本堂課重難點是什么的前提下,很容易在教師講解重難點時出現(xiàn)注意力分散的情況,從而影響聽課效果,也制約了課堂教學(xué)效率的提升。

3 幼小銜接中培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

3．1 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟預(yù)習(xí)的重要性

有了明確的目的作為導(dǎo)向,才會形成積極的態(tài)度,在預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中也是如此,以往教師在預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上忽視了對學(xué)生內(nèi)心的啟發(fā)和引導(dǎo),因而難以調(diào)動學(xué)生的主觀配合性,教師只要讓學(xué)生在主觀層面上意識到預(yù)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)的重要意義,那么學(xué)生就會自然而然地提高對預(yù)習(xí)的積極性,因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制造契機,以此讓學(xué)生領(lǐng)會到預(yù)習(xí)能夠?qū)ψ约簬淼那袑崕椭?。比如在學(xué)習(xí)一年級上冊《烏鴉喝水》和《小蝸?！愤@兩篇課文時,我在課前先給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章的任務(wù),主要的預(yù)習(xí)任務(wù)就是對文章進行閱讀并了解故事講解的主要內(nèi)容,做到心中有數(shù),而在上課時,我在講解《烏鴉喝水》這篇文章時,果不其然,學(xué)生對問題的反饋十分及時,教學(xué)效率和以往相比也有很大提升,但是學(xué)生自己并沒有明確的感受。此時我再把關(guān)注點轉(zhuǎn)移到另一篇沒有預(yù)習(xí)的文章《小蝸?！飞?這篇文章并沒有被安排預(yù)習(xí)的任務(wù),接下來我用講解《烏鴉喝水》這篇文章的步驟和方法講解《小蝸?！?此時學(xué)生對問題的反應(yīng)速度明顯和講解《烏鴉喝水》時有了較大差距,并且對文章內(nèi)容進行梗概、對細(xì)節(jié)進行挖掘的能力也比學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時更加費時。這時我再引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)這兩篇文章時的感受,學(xué)生已經(jīng)能夠明確地發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)對自己帶來的幫助了,隨后我再進行總結(jié),幫助學(xué)生以更具總結(jié)性的觀點理解預(yù)習(xí)的意義,以此激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的主動性。

3．2 在預(yù)習(xí)方法上加強指導(dǎo)

對預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),不能僅僅靠激發(fā)學(xué)生的意識為主,我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過,教學(xué)的核心目的并不是傳授給學(xué)生知識,而是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)獲取知識的方法。因此在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了預(yù)習(xí)的重要性以后,教師還要加強對正確預(yù)習(xí)方法的引導(dǎo),因為作為一個習(xí)慣,如果學(xué)生養(yǎng)成了不良的習(xí)慣,那么這一習(xí)慣對學(xué)生所帶來的消極影響也是比較難消除的,因此,在習(xí)慣養(yǎng)成之初,教師要尤其注重對學(xué)生在方法上的指導(dǎo)。對于語文學(xué)科而言,具體的預(yù)習(xí)方法主要分為三個部分,第一個部分是“讀”,所謂的讀,就是在遇到一篇新文章時,學(xué)生要能夠自行對其進行通讀,并整理出文章中不認(rèn)識的字詞,借助工具書來解決問題,從而做到掌握生字的音形義和能夠正確辨析多音字的音以及新詞的含義,從而掃清在閱讀過程中遇到的文字障礙,然后再將課文進行兩到三次的出聲朗讀,這時主要是通過朗讀幫助學(xué)生理解作者在表達(dá)上的特色和情感,也以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。第二個部分是“查”,要想正確地理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟作者在文中蘊含的情感,就必須要了解文章的寫作背景,比如在學(xué)習(xí)一年級下冊《靜夜思》這首古詩時,預(yù)習(xí)任務(wù)可以是讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查詢這首詩的寫作背景,理解李白在作詩時處于什么樣的環(huán)境,以此更好地理解詩詞感情。最后一部分是“想”,這一部分也是預(yù)習(xí)的升華之處,通過想總結(jié)課后練習(xí)以及教師布置的任務(wù)中,哪些是自己已經(jīng)理解的,哪些又是還沒有理解的,并在文中做出標(biāo)記,在教師課堂講解的過程中,要重點關(guān)注那些尚未解決的問題,同時還要對文章給出自己的理解,將自己的感受寫在文章旁,并在課堂上與教師進行交流,以此掌握正確預(yù)習(xí)方法的全部過程。

3．3 做好對預(yù)習(xí)情況的檢查

前文提到,小學(xué)階段的學(xué)生在自制力和自我控制力方面尚未發(fā)展成熟,因此對于教師布置的課后任務(wù)往往難以自覺完成,回家后就把教師布置的任務(wù)拋擲腦后的情況不在少數(shù),因此,為了確保預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,教師還要在課堂上對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查,這里的檢查可以有多種形式,既可以是由教師對學(xué)生的課本和作業(yè)本進行檢查,也可以是由小組長對每個隊小組成員的課本進行檢查或抽查,或者由家長在家中完成對孩子的監(jiān)督,以此確保學(xué)生能夠按時完成每一次的預(yù)習(xí)任務(wù)。另外,在對預(yù)習(xí)任務(wù)的督促中,除了教師以各種形式開展的檢查以外,教師還可以利用學(xué)生的競爭精神激勵學(xué)生自覺進行預(yù)習(xí)。比如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文時,在對這篇文章補下預(yù)習(xí)任務(wù)的同時,我也將學(xué)生進行小組分配,除了由小組長督促小組成員完成預(yù)習(xí)任務(wù)以外,在課堂上我還把問題回答設(shè)立成積分的形式,哪個小組能夠率先回答出我針對課文提出的問題就能獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù),而在下課結(jié)束以后,總積分最高的小組就能贏得相應(yīng)的獎勵。在這種激勵模式下,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對預(yù)習(xí)的參與主動性得到了顯著提升,甚至在我不再布置預(yù)習(xí)任務(wù)也不再強制抽查的情況下,學(xué)生也能夠自發(fā)完成預(yù)習(xí),為預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下了堅實基礎(chǔ)。

3．4 加強與家長的聯(lián)系共同指導(dǎo)

處于幼小銜接階段的學(xué)生在情感上仍然較為依賴父母,因此,在預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上,教師也要借助家校聯(lián)合機制和家長共同實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。在這個過程中,教師首先要讓家長意識到培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性,可以借助家長會、家庭訪談等形式向家長講解預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及后續(xù)成長發(fā)展的重要性,從而引起家長的重視,主動配合教師做好對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督工作。而在家校合作的形式上,教師也要利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),以微信群、QQ 群等形式和家長建立即時溝通,在課堂上布置好預(yù)習(xí)任務(wù)后,也要同步將預(yù)習(xí)任務(wù)在線上發(fā)送給家長,同時明確本次預(yù)習(xí)任務(wù)中需要著重關(guān)注的幾個點,從而讓家長依據(jù)教師的指導(dǎo),有針對性地對學(xué)生進行監(jiān)督。比如家長在監(jiān)督過程中,可以根據(jù)教師的指導(dǎo)對學(xué)生在生字詞的讀音和書寫方面進行抽檢,對文章梗概和朗讀方面進行監(jiān)督,同時,針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,家長也應(yīng)避免為其解答,而是要鼓勵學(xué)生自行進行探究,探究不出結(jié)果的留到課堂上和教師進行討論,以此最大化預(yù)習(xí)的作用。

3．5 加強幼小教師隊伍的溝通

幼小銜接的理念雖然在近幾年已經(jīng)得到了社會各界的廣泛認(rèn)同和重視,但是在實踐工作中,幼兒園和小學(xué)為幼小銜接工作做出的努力卻十分有限。通過文獻查閱和問卷調(diào)查我發(fā)現(xiàn),當(dāng)前在幼小銜接工作中,幼兒園和小學(xué)教師隊伍的接觸較為缺乏,雙方教師隊伍缺乏長效溝通機制,很多小學(xué)語文教師對幼兒園的教學(xué)模式和課程并不了解,并且在幼小銜接工作中也缺乏主動性,從而導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上缺乏有效銜接,兩者之間出現(xiàn)縫隙或重合的情況時有發(fā)生,最終造成幼兒園和小學(xué)教學(xué)的割裂。因此,未來幼兒園和小學(xué)的語文教師隊伍上建立良好的溝通機制至關(guān)重要,具體可以通過組織幼兒園和小學(xué)語文教師開展定期的聽課與評課來交流彼此的心得體會,并且從學(xué)校層面上組織幼兒園和小學(xué)語文教師的交流會,打造線上溝通平臺方便雙方互換信息,溝通交流幼兒園和小學(xué)兩個階段在語文教學(xué)方面的差異,從教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)上尋找兩者的銜接契合點。同時,還要加強對幼兒園和小學(xué)語文教師隊伍的培養(yǎng),打造雙師型的教師隊伍,為其建立交流與科研的平臺,通過共同培訓(xùn)的方式促進幼兒園和小學(xué)語文教師在課程設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)以及方式上的了解,為語文預(yù)習(xí)習(xí)慣以及其他方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供保障。

4 對幼小銜接小學(xué)語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作的反思

在幼小銜接工作對學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中,我總結(jié)出了以下幾點需要注意的事項:首先是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的鼓勵和表揚要及時。在發(fā)展心理學(xué)中曾提到,小學(xué)階段的學(xué)生在情感上較為依賴他們的養(yǎng)育者和其他親近的長輩,這里教師作為對學(xué)生具有重要影響的人物,其對學(xué)生的鼓勵能夠極大地滿足學(xué)生的心理需要,從而幫助學(xué)生維持對預(yù)習(xí)習(xí)慣的保持熱情。同時,教師還可以利用學(xué)生對榜樣人物的模仿心理,在課堂上對于那些按時完成了預(yù)習(xí)任務(wù),又及時回答了教師提問的學(xué)生,教師要在課堂上及時地給予公開表揚,以此激勵其他學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的參與熱情,而對于那些沒能按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)的,教師也不能盲目地使用批評,而是應(yīng)當(dāng)通過溝通詳細(xì)的了解導(dǎo)致學(xué)生沒能完成預(yù)習(xí)任務(wù)的原因,如果是家庭方面的原因,要由教師進一步和家長進行溝通,如果是任務(wù)難度的問題,教師可以在后續(xù)的任務(wù)布置中調(diào)整難度,以此逐漸鞏固預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其次是在預(yù)習(xí)任務(wù)的布置上,教師要提高對“思考”這一環(huán)節(jié)的重視,小學(xué)階段正是學(xué)生在思維和認(rèn)知方面開始迅速發(fā)展的時期,預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑,也是促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要因素,因此在預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中,教師除了要加強學(xué)生對字詞的書寫和文章的閱讀以外,還要關(guān)注學(xué)生對文章的思考是否深入,從而深化預(yù)習(xí)對學(xué)生帶來的積極影響。

結(jié)束語

綜上所述,幼小銜接工作的科學(xué)開展對學(xué)生的畢生發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響,而預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生的全面發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用,因此,教師必須意識到在幼小銜接中對小學(xué)語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性,在教育中貫徹以人為本的理念,通過啟發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識,加強對預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo),做好對預(yù)習(xí)情況的檢查,強化與家長的聯(lián)系,構(gòu)建幼小教師隊伍的溝通這幾個方面入手,為培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文預(yù)習(xí)習(xí)慣做出努力。