主題教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

葉 敏

(貴州省畢節(jié)市威寧縣黑石頭鎮(zhèn)第二小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

小學(xué)語文主題教學(xué)模式主要是選擇能夠幫助學(xué)生感受語文知識(shí)中文化意義、生命意義、精神意義的核心內(nèi)容并向一定廣度、深度擴(kuò)寬的知識(shí)主題,讓教學(xué)跟隨學(xué)生年齡的增長而增長,學(xué)生情感會(huì)隨著主題而爆發(fā)。在小學(xué)語文教學(xué)中教師所選擇的主題包含顯性和隱性兩方面,既是打通現(xiàn)實(shí)生活與精神生活的橋梁,更是引導(dǎo)學(xué)生追尋生命光輝的路途。而主題小學(xué)語文教學(xué)的深刻文化內(nèi)涵性特質(zhì)更可以讓學(xué)生在理解母語文化。母語知識(shí)中最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人人文與知識(shí)的共同成長,也可以體現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的工具性與人性,展現(xiàn)了教材編寫的個(gè)性與共性。

一、主題教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)已取得積極成果

由于主題教學(xué)模式的既有特點(diǎn)幫助教師在廣泛應(yīng)用該模式推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中取得了較為理想的成果,該成果一方面表現(xiàn)在課堂語文教學(xué)資源更為豐富多樣,教師選擇了一系列與特定主題相關(guān)的同類型語文資源和跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源,并將生活資源、視頻資源等內(nèi)容融入其中,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課教師就先利用繪畫資源引導(dǎo)學(xué)生讀圖的能力,再請(qǐng)學(xué)生讀課文插圖,逐步讓其從插圖中提煉出與文章有關(guān)的內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)資源與小學(xué)生該年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相一致,也起到了優(yōu)化教學(xué)結(jié)果的目的。

主題教學(xué)模式取得積極成果的另一方面體現(xiàn)在語文課堂實(shí)現(xiàn)了向情感教育課堂的逐步轉(zhuǎn)化,小學(xué)生不僅理解了語言文字知識(shí),更能夠生成個(gè)人獨(dú)特的閱讀感受,將不同語文主題中包含的愛與生命、個(gè)人與國家等內(nèi)容理解的更透徹,課堂教學(xué)氛圍也更加積極向上。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《鋪滿金色巴掌的水泥道》之后,從文中大量使用的排比句、比喻句中感受到了作者對(duì)于生活的熱愛,引導(dǎo)了學(xué)生觀察生活美、發(fā)現(xiàn)生活美的情感意識(shí),生活中存在的熟悉場景在學(xué)習(xí)過本文之后都變成了學(xué)生眼中跳躍的音符。

(二)尚存待提高部分

主題教學(xué)模式作為對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的創(chuàng)新與改革,想取得較為成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是需要不斷的、反復(fù)的實(shí)踐嘗試和策略調(diào)整的,在現(xiàn)階段仍存在部分問題,其一是教師仍然受到傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的影響,在教學(xué)中難免落入字詞講解和字義深挖等教學(xué)思路之中,導(dǎo)致選擇的教學(xué)資源和課上給學(xué)生自主探索的時(shí)間較少,小學(xué)生容易聽得模糊,聽得不真切,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二是教師在教學(xué)中給予學(xué)生的精準(zhǔn)幫助有限,或源于教師個(gè)人教學(xué)能力有待提高,或源于教師對(duì)任教班級(jí)學(xué)情掌握不夠到位,教師往往只是對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行點(diǎn)撥,但卻不能夠給不同學(xué)生提供切實(shí)幫助。

二、主題教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用意義

(一)促進(jìn)學(xué)科知識(shí)走向?qū)W生生活

語文知識(shí)本就是從生活化語言中所提煉和總結(jié)出來的語言、文字使用規(guī)律類內(nèi)容,語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也是讓學(xué)生掌握較好的文字和語言駕馭能力。而應(yīng)用了主題教學(xué)模式之后可以以特定主題為中心實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教育資源的共同作用,讓學(xué)生既有較為具體的語言使用、思考方向,又可以在不同主題搭建的情境中學(xué)會(huì)用語言知識(shí)解決交流和溝通問題,最終使得語文學(xué)科走向真實(shí)生活、真實(shí)情景之中。

(二)促進(jìn)文本內(nèi)容與學(xué)生精神需求的融合

文字是內(nèi)心價(jià)值、心理活動(dòng)的外在反映形式之一,是實(shí)現(xiàn)精神對(duì)話和碰撞的有效途徑之一。而實(shí)現(xiàn)主題模式下的小學(xué)語文教學(xué)則能夠讓小學(xué)生更好的揣摩文字的價(jià)值與意義,能夠在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中理解文字的深刻內(nèi)涵,了解文字對(duì)于表達(dá)個(gè)人內(nèi)心需求的作用和意義,促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地轉(zhuǎn)用文字、語言的不同形態(tài)表達(dá)自我,更可以在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與不同文學(xué)創(chuàng)作者、愛好者的精神交流與對(duì)話,滿足學(xué)生不同成長階段的內(nèi)心渴求。

三、小學(xué)語文主題教學(xué)模式的主要特征

(一)對(duì)話與合作

主題教學(xué)模式是師生之間關(guān)于特定主題的交流與溝通,是不同文本在同一主題作用下的相互影響與碰撞,這既是一種對(duì)話與合作的外在體現(xiàn),也展現(xiàn)了主題教學(xué)模式下小學(xué)語文課堂的教學(xué)變化。開展對(duì)話與合作可以幫助學(xué)生更好的挖掘自我學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力,也可以了解不同的文化內(nèi)容。

如在教學(xué)自然生命主題時(shí)請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《金色的草地》《大自然的聲音》的教材文章有哪些共同點(diǎn)? 其描繪的自然和學(xué)生感受的身邊自然環(huán)境是否一樣? 如果并不一樣,能否思索問題產(chǎn)生的原因是什么? 又會(huì)讓學(xué)生想到與該主題有關(guān)的哪些課外讀物? 讓學(xué)生在主題線索中探討和發(fā)現(xiàn)有關(guān)人與自然、人與環(huán)境之間關(guān)系的問題,將環(huán)保理念教學(xué)與人與自然命運(yùn)共同體內(nèi)容通過對(duì)話與合作交流的方式滲透進(jìn)主題教學(xué)課堂之中。

(二)情感與體驗(yàn)

小學(xué)語文主題教學(xué)模式的重點(diǎn)是對(duì)小學(xué)生語文情感、人文情感、生活情感、生命情感等的開發(fā)和引導(dǎo),讓學(xué)生有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)自己可能忽略掉的一系列內(nèi)容或問題,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和幫助。尤其是在啟蒙教育階段,主題教學(xué)模式與語文教學(xué)的結(jié)合更加凸顯了對(duì)小學(xué)生價(jià)值觀念、發(fā)展觀念的正向引導(dǎo)。

如紅星耀中國主題下教師讓學(xué)生閱讀《一個(gè)粗瓷大碗》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等課內(nèi)教材,回憶一下曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的,如《朱德的扁擔(dān)》等類似主題內(nèi)容,請(qǐng)學(xué)生找到人物主人公所共有的精神特質(zhì),思考一下不同主人公有哪些同樣的人生觀、價(jià)值觀,其又是如何在自己的人生中踐行這一觀點(diǎn)的? 再思考為何教師選擇了這一主題,說明了革命精神在當(dāng)今中國的哪些影響和作用? 逐步帶動(dòng)學(xué)生的情感共鳴,對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、人生態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

四、主題教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

(一)識(shí)字版塊的主題教學(xué)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)即是對(duì)大量語文漢字的正確認(rèn)知與書寫,而該部分知識(shí)教學(xué)又集中在小學(xué)低年級(jí)階段,此階段的小學(xué)生理解能力有限,注意力尚不集中,語文識(shí)字教學(xué)難度較大、任務(wù)較重,所以應(yīng)用主題教學(xué)模式就是為了遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,給學(xué)生介紹更多與文字文化、文字藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容,吸引小學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生形成聯(lián)動(dòng)記憶,有效區(qū)分不同的字形、字音、字義。

教師其一可以采用說文解字的主題,即給不同的生字生詞編小故事,用一系列故事說文字的含義、說文字的內(nèi)容,既有效吸引學(xué)生,又讓學(xué)生扎實(shí)記憶知識(shí)。如講猛獸捕獵的小故事,用故事的跌宕起伏情節(jié)吸引學(xué)生注意力,融入筆劃較多的或字形相近的不同漢字,用生動(dòng)故事描述闡釋文字的意義。也可以利用猜謎語的方式開展說文解字主題教學(xué)活動(dòng),在打燈謎中幫學(xué)生多角度記憶和理解文字,更可以看到文字的變化和文字的不同內(nèi)涵,有理解認(rèn)知文字的興趣[1]。

其二,教師可以用漢字原理或書寫構(gòu)造主題開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中主要利用象形字向現(xiàn)代漢字推進(jìn)演化的過程幫助學(xué)生理解字的結(jié)構(gòu)間架,該種結(jié)構(gòu)又體現(xiàn)了哪些漢字的字形美,整潔美,學(xué)生在書寫中注意哪些問題才能夠使得書寫規(guī)律、比劃不負(fù)漢字原有美學(xué)特征,如日月明火等象形字的展示;或請(qǐng)學(xué)生自己觀察象形字結(jié)構(gòu),猜測(cè)其是多媒體展示屏上的哪個(gè)生字,并讓學(xué)生說出自己的思路,用該方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶,也對(duì)古老漢字的文化傳承產(chǎn)生較為濃厚的興趣。

(二)閱讀版塊的主題教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊,也是學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的重難點(diǎn)板塊,主要是由于小學(xué)生此階段的認(rèn)知能動(dòng)性和認(rèn)知能力尚顯不足,對(duì)文字的理解、作者處理文字的用意、作者所表現(xiàn)思想感情的接收存在一定困難,但此種困難也為主題教學(xué)提供了必要條件,教師可以選擇童年、親情、生命等不同的核心主題,融入多角度的課內(nèi)課外文章開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

1．確定閱讀主題

在選定閱讀主題時(shí)教師要了解各個(gè)文章篇幅的中心含義,再找到文章中心思想、主題感情的共通性,能夠選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}詞反映文本的內(nèi)涵。主題詞既可以來自于熟學(xué)生熟知的教學(xué)內(nèi)容,又要做到恰當(dāng)向?qū)W生內(nèi)心世界、情感世界的延伸,具有一定的概括性和啟示性,如古代傳奇小說、古代詩文故事、生命理解、自然與尊重等等[2]。

如教師選擇了“春日古景”這一主題,在其中編入了《村居》《游園不值》等詩詞,目的是讓學(xué)生從閱讀古詩詞中了解古詩詞的語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu),了解古詩詞的韻律特征和景物描寫方法,從中體會(huì)古詩詞的行文美、節(jié)奏美,也了解到作者借由精煉短小詩詞表現(xiàn)思想感情中對(duì)于字詞句的斟酌,讓學(xué)生油然而生想跟隨作者的思路一同探尋古代春色的想法;更可以在閱讀中體會(huì)到作者或輕松或悵然的思想感情,引發(fā)學(xué)生在春日到來時(shí)的情感共鳴,讓學(xué)生在遇到類似文章寫作時(shí)也容易想到將今日所學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷懽魉夭摹?/p>

2．制定閱讀計(jì)劃

主題閱讀教學(xué)中通常會(huì)由一個(gè)主題引入較多的文本素材,目的是讓學(xué)生在主題帶領(lǐng)下盡可能多讀文章,有了數(shù)量的保證才可以向質(zhì)量發(fā)起挑戰(zhàn)。而為了保證學(xué)生的閱讀量,教師應(yīng)當(dāng)有目的和學(xué)生共同制定主題閱讀計(jì)劃,并逐步放開手腳,讓學(xué)生自己制作、提交閱讀計(jì)劃,對(duì)自己的主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)[3]。

如教師選擇的閱讀主題是童年生活,要求學(xué)生至少完成該主題下的5篇文章閱讀,且單一文章字?jǐn)?shù)、長度等會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年齡的增長而不斷增加,要求學(xué)生提前自行選擇教材內(nèi)外與主題相關(guān)的文章。確定文章閱讀類目之后,教師可以選擇統(tǒng)一閱讀課,學(xué)生開展閱讀,規(guī)定閱讀的總體時(shí)長,并需要學(xué)生記錄單一文章的閱讀時(shí)間,以便調(diào)整下一次閱讀整體計(jì)劃。等學(xué)生熟悉該種主題閱讀模式之后可將主題閱讀變?yōu)閷W(xué)生的課后作業(yè),學(xué)生自行完成閱讀,但同樣需要記錄閱讀時(shí)間和閱讀心得,用以調(diào)整后續(xù)計(jì)劃。完成過1-2次單一主題閱讀之后,教師可以給學(xué)生分別制定親情、生命、成長等不同的主題,要求學(xué)生按照主題提交自己的閱讀計(jì)劃,明確主題之下每一名學(xué)生需至少完成5篇同主題的文章閱讀,每一星期至少完成一個(gè)主題,循序漸進(jìn)的讓學(xué)生養(yǎng)成課內(nèi)外良好的閱讀習(xí)慣。

3．豐富閱讀資源

小學(xué)生的既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力有限,在篩選閱讀資源時(shí)的渠道也較為有限,所以教師還應(yīng)當(dāng)不斷豐富可閱讀的資源,給學(xué)生提供更為廣泛的選擇空間。

首先,應(yīng)當(dāng)將教材定為基礎(chǔ)的閱讀資源,無論是教師選擇主題教學(xué)下的文本還是由學(xué)生自行選擇閱讀文本,都至少應(yīng)當(dāng)包含一篇教材中的文章,也給學(xué)生更好理解語文知識(shí)的機(jī)會(huì)。其次,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供推薦閱讀的清單目錄,學(xué)生既可以選擇紙質(zhì)文本閱讀,也可以在線上圖書館等渠道選擇網(wǎng)絡(luò)資源閱讀電子書目。同時(shí),教師要積極組織班級(jí)學(xué)生的閱讀交流活動(dòng),請(qǐng)學(xué)生分享各自的藏書或閱讀的不同渠道,在交換閱讀品位、文學(xué)審美中拓寬學(xué)生的閱讀視野,也可以通過交流方式滿足小學(xué)生的分享欲,讓學(xué)生獲得主題閱讀的別樣成就感。

(三)寫作版塊的主題教學(xué)策略

小學(xué)生寫作訓(xùn)練經(jīng)歷了從寫話到寫作的過程,主要寫作學(xué)習(xí)難點(diǎn)是沒有明確的寫作方向和寫作素材,所以教師可以應(yīng)用主題教學(xué)方式既實(shí)現(xiàn)主題閱讀與主題寫作連接,給學(xué)生暗示可用寫作素材;也可以實(shí)現(xiàn)生活主題和寫作主題的連接,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集不同角度寫作方向、寫作材料的能力。

1．發(fā)散思維主題訓(xùn)練

教師確定的主題詞應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)、閱讀的內(nèi)容或生活的小事有緊密的關(guān)系,但不要限制學(xué)生思維的想象,鼓勵(lì)學(xué)生從主題詞中發(fā)散思考可以用在該主題詞下的不同材料、不同內(nèi)容;再引入如讀圖寫作、狀物寫作、人物寫作等不同的主題類型,讓學(xué)生多體會(huì)、多揣摩,有了思路之后再動(dòng)手嘗試。

如寫人主題課上教師確定的主題“父愛點(diǎn)滴”,寫作類型是人物寫作,但給定的范圍僅限于此,剩下的思考時(shí)間則交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生回憶一下閱讀過的哪篇文章是對(duì)人物的集中描寫,其又描寫了人物的哪方面特點(diǎn),自己是否可以借鑒該作者的寫作手法表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。或請(qǐng)學(xué)生抓住自己的第一印象,看到該主題詞首先想到了哪些生活中的大情景,該情景又可以逐漸縮小定位在哪些方面,如父親的語言、表情、動(dòng)作,或父親與“我”的某件小事。讓學(xué)生大膽的去想,大膽的去用,不局限學(xué)生的想象翅膀,而是鼓勵(lì)學(xué)生寫作的差異化,在發(fā)散思維中逐步鍛煉學(xué)生的素材搜集與整理能力。

2．寫作方法指導(dǎo)幫助

在主題寫作中教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的主題寫作案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法方面的指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生從整理自己的寫作思路、掌握基礎(chǔ)寫作技巧入手,逐漸實(shí)現(xiàn)共性到個(gè)性的過渡,并學(xué)會(huì)應(yīng)用個(gè)人的寫作方式完成主題創(chuàng)作活動(dòng)[4]。

如讓學(xué)生利用便簽本或身邊觀察日記等方式學(xué)習(xí)積累不同的寫作材料,前期僅實(shí)現(xiàn)將自己認(rèn)為有趣的、好玩的、好看的事物記下來,后期再定期將這些材料進(jìn)行不同主題的整理,如都是觀察人物得到的,都是做游戲時(shí)的感受,都是快樂的或都是憂傷的,逐步完成對(duì)個(gè)人主題寫作思路的訓(xùn)練?；蛴心繕?biāo)的給學(xué)生展示一系列場面描寫的范文,請(qǐng)學(xué)生自行找到范文的共同點(diǎn),該共同點(diǎn)又折射了哪些場面寫作下的不同主題,如借場景描寫感情,借場景突出時(shí)代特點(diǎn)或人物特點(diǎn)等,讓學(xué)生用不同顏色的筆或不同的標(biāo)簽對(duì)范文進(jìn)行區(qū)別記錄。用各種習(xí)作小妙招逐步訓(xùn)練學(xué)生較好的主題寫作方法,也較易獲得寫作學(xué)習(xí)成就感。

3．課后寫作訓(xùn)練跟進(jìn)

課內(nèi)外知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)體現(xiàn)在習(xí)作主題教學(xué)之中是主要實(shí)現(xiàn)課后習(xí)作主題與課上閱讀教學(xué)內(nèi)容、課上與寫作主題類型的銜接,用課后持續(xù)性的寫作跟蹤與訓(xùn)練既可以優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,又可以給學(xué)生更為寬泛的寫作空間、寫作觀察角度[5]。

如課上教師集中針對(duì)便條、通知等生活應(yīng)用作文主題進(jìn)行了訓(xùn)練教學(xué),課后布置的作業(yè)則是請(qǐng)學(xué)生思考一下此類型生活作文可以應(yīng)用在哪些自己身邊的、熟悉的場景中,或用來解決哪些問題,自己以該場景和問題為寫作對(duì)象自行完成寫作訓(xùn)練。用主題類型之間的銜接幫助學(xué)生走入生活中應(yīng)用主題寫作學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)?；蚪處熱槍?duì)學(xué)生敘述某一故事、人物時(shí)存在的邏輯關(guān)系混亂的主題問題給學(xué)生布置寫作任務(wù),請(qǐng)學(xué)生自行尋找一篇寫事的或?qū)懭宋锾攸c(diǎn)的文章,將其中的邏輯結(jié)構(gòu)摘抄出來,自己按照該邏輯結(jié)構(gòu)寫同類型或同主題的內(nèi)容,給仿寫具體的方向。如原文是按照時(shí)間順序?qū)懝适碌陌l(fā)展,學(xué)生就需要用同樣的寫作線索完成某一事件的記敘;文章是用空間結(jié)構(gòu)描寫某一建筑物,學(xué)生就需要用同樣的視角描寫自己熟悉的或感興趣的建筑。實(shí)現(xiàn)主題帶動(dòng)之下學(xué)生課后寫作訓(xùn)練對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與提高,更引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生命價(jià)值、精神世界等不同主題內(nèi)容的關(guān)注。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)有其知識(shí)的特定性、階段教學(xué)的指向性和語文知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)性,決定了小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面存在深層次理解的不足,存在認(rèn)知語文情感的缺陷,所以需要教師應(yīng)用主題教學(xué)模式,以幫助學(xué)生在主題詞和主題活動(dòng)帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)與文本與知識(shí)內(nèi)容的對(duì)話和合作,完成自己在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)與交流。小學(xué)語文教師在應(yīng)用中應(yīng)主動(dòng)將主題教學(xué)與識(shí)字、閱讀、寫作等不同板塊融入在一起,既選定不同板塊的教學(xué)主線、主題內(nèi)容,又針對(duì)具體板塊教學(xué)特點(diǎn),或給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助,或給學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)的相關(guān)主題資源,從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生大膽思考,大膽質(zhì)疑,將教師的教學(xué)方法變?yōu)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)技巧,最終實(shí)現(xiàn)主題帶領(lǐng)下學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維和能力的成長。