潛心閱讀,快樂成長
——小學語文課堂中的“整本書閱讀”指導策略分析

張利霞

(熊池九年制學校 甘肅 隴南 746033)

引言

小學階段的學生正處于模仿、注意、認知和感受世界的關(guān)鍵階段,其已有的思維邏輯、語言邏輯以及閱讀邏輯尚有待提升,很難長時間保持相對穩(wěn)定的注意力,但隨著年齡增長以及年級的提升,學生的創(chuàng)造想象開始發(fā)展,情感特點逐漸豐富,認知需求更加強烈,這也是教師引導學生養(yǎng)成良好價值觀念、人格特點與意志品質(zhì)的重要階段?！罢緯喿x”是針對小學語文教材中的單篇課文而言,其具有邏輯完整性、情感豐富性、感知深刻性等特點。開展“整本書閱讀”能夠在閱讀過程中培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣,提升學生文學素養(yǎng)[1]。在新課程標準改革的新時期,“整本書閱讀”已被廣泛應用于小學語文閱讀教學過程中,但其在實際教學過程中依舊存在教師意識不高、指導體系不健全等不足,導致學生閱讀效率較低。因此,本文深入研究“整本書閱讀”的指導策略對完善閱讀指導體系、豐富閱讀教學模式,提升閱讀教學質(zhì)量都具有重要的現(xiàn)實教育意義。

1 簡析“整本書閱讀”相關(guān)概述

“整本書閱讀”最早于1941年被葉圣陶提出,其強調(diào)在國文學習過程中將整本書作為主體,將單篇文章作為輔助[2]。隨著社會文明的進步以及新課程教學改革的持續(xù)深入,“整本書閱讀”在小學語文閱讀教學中得到了廣泛應用?！罢緯喿x”是相對于語文教材中的單篇短篇或多篇文章而言的,是指教師針對學生的認知特點與閱讀需求,引導學生閱讀以兒童文學和經(jīng)典名著為主的多種類型的書籍,并在教師的引導幫助下掌握整本書的脈絡結(jié)構(gòu),進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣,形成適合自己的閱讀方法,豐富自身的情感體驗,促進學生全面發(fā)展。

“整本書閱讀”在實際教學過程中具有以下特點:第一,注重養(yǎng)成學生閱讀習慣。小學階段學生的注意力很難保持長時間集中,而“整本書閱讀”可通過有趣的文案、豐富的色彩以及完整的故事吸引學生產(chǎn)生閱讀積極性,這既能幫助學生進行深度閱讀,又有助于引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第二,閱讀教學活動多元。在“整本書閱讀”教學過程中,教師能夠根據(jù)學生個性化的性格特點與閱讀需求而靈活選擇最佳的閱讀材料以及教學方法,可以營造更加輕松、愉悅的閱讀氛圍,帶動學生產(chǎn)生閱讀積極性。第三,強調(diào)課內(nèi)課外閱讀的雙重結(jié)合?！罢緯喿x”需要學生付出大量時間與精力,能夠有效銜接學生課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀活動,既能提升學生閱讀量,又能推動學生養(yǎng)成良好的閱讀規(guī)劃。

2 小學語文課堂中“整本書閱讀”的重要價值

2．1 幫助學生情境帶入

小學階段學生已牢固掌握的字詞數(shù)量有限,且自身的理解能力與思維拓展能力有待提高,單一的閱讀模式會增加學生對文章的理解難度,降低學生閱讀積極性。在小學語文課堂中強調(diào)“整本書閱讀”的開展,一方面,教師通過利用充滿趣味、色彩、圖案的繪本故事,不僅可以發(fā)揮色彩鮮艷、圖案多樣的吸引優(yōu)勢,引導學生產(chǎn)生強烈的閱讀積極性,還能幫助學生利用圖案展示的內(nèi)容而全面梳理閱讀文章結(jié)構(gòu)。另一方面,“整本書閱讀”更能發(fā)揮文章整體性、系統(tǒng)性優(yōu)勢,打破傳統(tǒng)學生在閱讀過程中受字、詞、句的認知限制,可通過上下文銜接與幫助學生情景帶入而利用內(nèi)涵相近的字詞替換學生不認識的字詞,并通過情感共鳴而理解文章本身想表達的含義,加深學生對整篇文章的認知深度[3]。

2．2 鍛煉學生全局思維

“整本書閱讀”相比單篇閱讀文章而言,強調(diào)文章的整體性與系統(tǒng)性,其內(nèi)涵更加豐富、故事情節(jié)更加完善,這不僅能夠刺激學生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望,還轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)小學語文閱讀教材中將文章拆解成段落、句式進行講解的教學模式,能夠打破學生固化思維,有助于通過學生自我開展“整本書閱讀”而形成自己的邏輯框架與閱讀方法,進而調(diào)動學生思維活性,提高學生創(chuàng)新能力與表達能力。另外,“整本書閱讀”著眼于學生對文章整體的把握,學生通過略讀、精讀等適合自身的閱讀模式能夠在最短時間內(nèi)把握文章結(jié)構(gòu),擺脫過去因?qū)﹂喿x文章細節(jié)不理解而無法感悟文章主旨的困境,能夠鍛煉學生形成全局思維,進而提高學生閱讀能力,使其快速把握文章主旨與整體脈絡,潛心閱讀,快樂成長。

2．3 培養(yǎng)學生健全人格

在核心素質(zhì)教育理念的推動下,小學語文新課程標準也指出教師要廣泛培養(yǎng)學生的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,強調(diào)學生文學素養(yǎng)的形成,這也使閱讀教學的重點從傳統(tǒng)文章表面結(jié)構(gòu)掌握而轉(zhuǎn)變?yōu)閷适聝?nèi)核的理解[4]。“整本書閱讀”在小學語文課堂中的運用,能夠讓學生通過系統(tǒng)性地文章結(jié)構(gòu)與更加清晰的故事情節(jié)而明確作者表達的中心思想與核心價值,再通過發(fā)揮教師的引導職能,通過多元化的教學模式與閱讀成果展示,能夠進一步加深學生對閱讀文章內(nèi)涵的理解與掌握,并使其結(jié)合自身生活化情境以及邊閱讀、邊思考、邊探索等模式而引導學生塑造健康的人格,提高學生的自我認知水平,進而達到發(fā)展語言、鍛煉思維、開闊視野、強健精神、提升境界的“整本書閱讀”目標。

3 小學語文課堂中“整本書閱讀”的教學現(xiàn)狀

3．1 教師意識不強

小學語文課堂中“整本書閱讀”教學模式的開展離不開教師的推動與引導,而當前小學語文教師受傳統(tǒng)教學理念影響較深,外加課堂教學時間有限,導致其在教學過程中相對忽視“整本書閱讀”的重要性,依舊采用以教師講解、板書為主的“填鴨式”教學模式,過度依賴課本單一、片面、節(jié)選的文章內(nèi)容進行教學,不僅會導致課堂教學環(huán)境相對壓抑,極易形成學生固化思維現(xiàn)象,還會由于單篇閱讀文章結(jié)構(gòu)體系的不完整而影響學生對整本書核心價值與內(nèi)涵的全面把控,影響學生辯證觀念、全局思維以及良好行為觀念與學習習慣的形成。

3．2 缺乏指導體系

在小學語文課堂中,由于小學階段學生本身掌握的閱讀量以及認識的字、詞、句數(shù)量有限,這也使教師大多根據(jù)教材內(nèi)容設置單一的精讀閱讀模式,將閱讀重點放在學生字、詞、句的認知補充上,這不僅會因為長時間重復閱讀同一段落而降低學生的學習積極性,還需要學生耗費大量時間與精力細化閱讀文章。“整本書閱讀”篇幅較大,學生依舊采用精讀的閱讀模式進行閱讀,不僅會消耗大量的閱讀精力與積極性,還會因為遇到不認識的字、詞、句或者無法理解的段落篇章而停滯不前,無法形成整體性閱讀思維,進而降低閱讀效率[5]。

3．3 閱讀氛圍不佳

“整本書閱讀”相比單篇閱讀更加強調(diào)學生閱讀自主性的發(fā)揮,而小學階段學生的課堂注意力相對有限,要想調(diào)動學生注意力與閱讀積極性離不開良好閱讀氛圍的構(gòu)建。當前教師在小學語文課堂教學過程中采用單一的閱讀教學方法與教學模式,不僅無法形成輕松愉悅的教學氛圍,還會由于教師無法發(fā)揮學生的好勝心理與好奇心理而相對忽視學生閱讀成果的評價與展示,導致學生在“整本書閱讀”過程中存在走神等不良現(xiàn)象,外加教師無法及時明確學生在“整本書閱讀”中存在的困惑,便會加劇學生的負面情緒,降低學生“整本書閱讀”興趣。

4 小學語文課堂中“整本書閱讀”的指導策略

4．1 尊重學生主體地位

新時期,為更好地發(fā)揮“整本書閱讀”優(yōu)勢,落實“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的教學目標,小學語文教師在閱讀教學過程中要正確認識“整本書閱讀”的教學目的,并能轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)功利性的思維與教學模式,尊重學生在“整本書閱讀”中的主體地位,利用整本書的前后聯(lián)系以及整合的“系統(tǒng)化思維”,在快樂學習的理念下,引導學生掌握正確的閱讀方法,提升學生的閱讀速度與思維品質(zhì),培養(yǎng)學生形成自主學習、主動閱讀的良好行為習慣[6]。

一方面,教師在注重對學生個性化閱讀方法的指導過程中,要注意有步驟地整合學生的認知技能與閱讀技巧,以激發(fā)學生閱讀興趣,并能主動關(guān)聯(lián)自身已有的閱讀經(jīng)驗,進而提升學生自主能力,引導學生獨立閱讀。另一方面,教師在“整本書閱讀”教學過程中的引導范圍要注重度的把握,將引導重心放在學生自主學習能力層面,使其通過“整本書閱讀”,將生活與閱讀、情感與閱讀相關(guān)聯(lián),以加深學生對書籍本身的理解以及對文學的理解,從而培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)。

4．2 科學選擇閱讀材料

小學階段學生的思維認知能力與語言表達能力等都有待提高,尤其是學生的課堂注意力很難保持長時間的高度集中,極易出現(xiàn)走神等不良現(xiàn)象,這就需要教師在開展“整本書”閱讀過程中,能夠結(jié)合學生的學段、認知特點與閱讀需求而科學選擇適合學生身心發(fā)展的閱讀材料,強調(diào)因材施教,既要尊重不同學生個體的差異化需求與個性化特點,又要保證不同學段、同一學段不同學生主體都能產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣與自主性,以更好地落實推進“整本書閱讀”教學策略。

如針對小學低年級學生,教師要明確學生本身識字量較小、性格活潑好動的特點,科學選擇通俗易懂、生動有趣的插畫故事書吸引學生注意力,培養(yǎng)學生“整本書閱讀”習慣,進而提高學生課堂注意力。如利用《安徒生童話》、《伊索寓言》等充滿精美插圖、故事情節(jié)生動的最具代表性的童話故事,給學生帶來良好的閱讀感受與審美體驗,使其在閱讀中享受故事樂趣,感受人間溫暖[7]。針對小學中年級學生,教師要明確學生求知欲望強烈的特點,推薦知識內(nèi)容豐富的閱讀書籍,如《十萬個為什么》、《看看我們的地球》、《叢林之書》等,讓學生在閱讀、分析、整合文章之后,拓寬學生思維廣度與深度。針對小學高年級學生,其對閱讀需求提出了新的高度要求,這就需要教師充分考慮不同學生的個性化特點,在兼顧閱讀教學目標的同時,為學生推薦《童年》、《紅樓夢》、《草房子》等文學名著,通過教師科學引導,推動學生潛心閱讀,陶冶學生情操,提高學生境界。

4．3 合理設置閱讀規(guī)劃

教師是引導學生更深層次明確文章核心與表達觀念的重要引路人。在“整本書閱讀”教學過程中,教師要重視提升自身的綜合素質(zhì),不僅要立足小學語文閱讀教學培養(yǎng)目標以及現(xiàn)階段學生的個性化需求而制定“整本書閱讀”教學目標,更要站在全局高度,統(tǒng)籌把握課內(nèi)外閱讀之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),并將課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學作為目標,針對課內(nèi)單篇文章,鼓勵學生利用課后時間完成相關(guān)文章的整本書閱讀規(guī)劃,以延伸教學課堂,拓寬閱讀教學形式,增強學生文化底蘊。

以人教版《草船借箭》為例,其節(jié)選自《三國演義》,而《三國演義》全篇共一百二十回,屬中國文學史上的第一部章回小說,也是歷史演義小說的開山之作。為更好地培養(yǎng)學生系統(tǒng)性閱讀思維,發(fā)揮“整本書閱讀”教學優(yōu)勢,教師既要利用課內(nèi)單篇文章引申出整本名著,又要幫助學生合理設置整本書閱讀規(guī)劃,使其制定階段性目標,并從短期目標開始,避免學生出現(xiàn)消極情緒,循序漸進地提高學生閱讀效率與自主學習能力。如教師可鼓勵學生根據(jù)《三國演義》描述的戰(zhàn)爭階段而合理劃分閱讀目標,并結(jié)合自身閱讀習慣與興趣愛好選擇柱狀圖、思維導圖或表格等多種形式記錄每日閱讀情況,以幫助學生明確自身的閱讀規(guī)劃完成情況以及強化已閱讀的相關(guān)內(nèi)容。同時,為引導學生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣與自主性,堅持完成整本書的閱讀,教師可通過設置閱讀獎勵等模式,保障學生閱讀進度,提高學生閱讀速度與專注度,增強“整本書閱讀”的實施效果。

4．4 完善閱讀指導體系

“整本書閱讀”需要學生耗費大量的時間與精力,既需要保證長時間地、持續(xù)性地進行閱讀,又要確保其可以準確記憶相關(guān)閱讀內(nèi)容,而根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,學生在“整本書閱讀”后期會對其所閱讀的內(nèi)容出現(xiàn)記憶模糊等現(xiàn)象,尤其是受多種因素影響導致學生在“整本書閱讀”過程中出現(xiàn)閱讀間斷等情況,都會降低“整本書閱讀”效果,不利于提高學生閱讀能力,甚至會增加學生的消極情緒。因此,教師要結(jié)合學生學習現(xiàn)狀而完善“整本書閱讀”指導體系[8]。

5 總結(jié)

在核心素質(zhì)教育理念持續(xù)推進的新時期,為更好地調(diào)動學生閱讀積極性,引導學生潛心閱讀,快樂成長,小學語文教師要正確認識、深度掌握“整本書閱讀”在培養(yǎng)學生語言、性格、行為、習慣等方面的重要價值,并能在小學語文閱讀教學中高效應用“整本書閱讀”教學模式,以全面提升學生文學素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展。在“整本書閱讀”教學過程中,教師要尊重學生的主體地位,并能結(jié)合小學階段學生的性格特征、興趣愛好與閱讀需求而科學選擇最佳的閱讀材料,以保證學生對閱讀素材產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。另外,為發(fā)揮“整本書閱讀”教學優(yōu)勢,教師要重視提升自身的綜合素養(yǎng)與教育能力,靈活動態(tài)地優(yōu)化完善“整本書閱讀”的教育指導體系,豐富閱讀教學模式,同時注重閱讀成果展示,強調(diào)知識“輸入”與“輸出”的動態(tài)平衡,進而幫助學生快速消化閱讀內(nèi)容,提高學生的語言表達與思維拓展能力,提升學生文學素養(yǎng),讓學生潛心閱讀,快樂成長。