創(chuàng)設(shè)課堂情境,構(gòu)建有效課堂

陸寒梅

(江蘇省宿遷市泗洪縣健康路小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

對于小學(xué)語文課程而言,其最終教學(xué)目標(biāo)就是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣,并對學(xué)生形成正確的引領(lǐng),使學(xué)生可以獲得正確的學(xué)習(xí)觀。那么,應(yīng)采用怎樣的途徑才能夠科學(xué)地開展小學(xué)語文教學(xué),這也是當(dāng)前廣大一線教育者關(guān)注的焦點所在。以下,筆者結(jié)合具體的教學(xué)實例來談一談如何將豐富的情境融入小學(xué)語文教學(xué)之中,創(chuàng)設(shè)出新穎的教學(xué)情境,進而豐富課堂內(nèi)容、提高課堂效率。

一、聯(lián)系生活實際,巧設(shè)教學(xué)情境

活潑運行的課堂是生活化的課堂。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師需要密切聯(lián)系學(xué)生的生活,讓學(xué)生充分認識到語文學(xué)科與實際生活之間的聯(lián)系,從而將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活。教師在教學(xué)情境建設(shè)方面需要選擇學(xué)生比較熟悉的生活案例,這樣能夠使得創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為學(xué)生所熟知,學(xué)生也能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情。除此之外,在生活情境的構(gòu)建下,學(xué)生的生活應(yīng)用能力也能夠得到強化,對學(xué)生的綜合發(fā)展都具有重要的幫助。比如:教學(xué)《找春天》這篇課文時,小學(xué)生對春天并不陌生,教師可以向?qū)W生提出一些與生活相關(guān)的問題,讓學(xué)生說一說自己了解的春天是什么樣子。在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠積極回憶生活中與春天相關(guān)的事物,春天樹木會發(fā)芽,百花會盛開,冰雪會融化,小燕子也會飛回來等。在此基礎(chǔ)上,教師再進行該篇文章的講解,讓學(xué)生進一步領(lǐng)略春天的美,也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識。

在生活中有許多事情是學(xué)生熱愛的,每一個學(xué)生都有自己發(fā)現(xiàn)特別事物的雙眼,在課堂上教師可以讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的想法和觀點,當(dāng)他們的情緒被帶動起來了以后課堂的氛圍也會變得活躍。在當(dāng)前新課改的引領(lǐng)之下,對于小學(xué)語文教育也提出了更高層面的要求,特別強調(diào)了在教學(xué)過程中應(yīng)著重突出情境教學(xué)。據(jù)此,筆者在具體的教學(xué)實踐中,基于教材中的相關(guān)內(nèi)容,有意識、有計劃地讓學(xué)生參與課堂,帶動學(xué)生的情緒,使他們身處快樂的課堂環(huán)境當(dāng)中。

例如,小學(xué)一年級上冊《影子》、《大還是小》這兩課中,教師可以讓學(xué)生自己在生活中體會,并且引領(lǐng)他們在課堂上自由發(fā)言。首先,教師在上課前一天引出課程內(nèi)容主題,讓學(xué)生在生活中進行觀察。之后,在進行課堂教學(xué)時,學(xué)生可以自由繪畫出自己想象出來的藍圖。對于學(xué)生的表現(xiàn),教師都要進行或多或少的贊揚。隨后,教師引入課程內(nèi)容再次讓學(xué)生進行討論并展示所準(zhǔn)備的課程例子:在強烈的燈光下影子都會一直跟隨我們,我們就像是影子的主人;大和小的比較是一個相對的,就像我們的爸爸媽媽是大的,我們是小的,但是爺爺奶奶又比爸爸媽媽大,所以大和小的比較實在一個相對的情況下才可以進行比較。最后告訴學(xué)生,每一堂課都是源于生活,課堂上的內(nèi)容都是在生活中找到的,所以把學(xué)習(xí)帶入生活,同時將生活融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在以上的課堂討論中,教師引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容,將課程變成生活,把生活融入課程,散發(fā)孩子的天性,結(jié)合著生活情境,在帶動學(xué)生情緒的同時讓課程豐富起來。這對于學(xué)生來說也是積極地引導(dǎo)和啟發(fā),使學(xué)生熱愛語文課程,熱愛學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境,感受語文魅力

語文這門課程的開設(shè)就是讓學(xué)生從小接受傳統(tǒng)知識的教育,語文課的第一宗旨就是:育人,語文的教學(xué)讓學(xué)生身心都能夠得到很好的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的主要職能可能就單單是一個教學(xué),但是在現(xiàn)在這樣一個發(fā)展迅速的時代環(huán)境下使得教師的角色地位也發(fā)生了一定的變化,教師作為整個課堂的引導(dǎo)者,所進行的教學(xué)一定要滿足課堂主體——學(xué)生。而創(chuàng)設(shè)生動的情境則能實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。情境,能實現(xiàn)演示性的導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生能夠感受到語文的魅力。

例如,在《北京的春節(jié)》這一課中,教師可以首先假定一個春節(jié)的氛圍,讓學(xué)生分成不同身份從課本上自己尋找關(guān)于節(jié)日的一些特色的活動,再根據(jù)這些活動置辦相關(guān)的環(huán)境并邀請其他小伙伴一起來開慶祝節(jié)日,自己可以制作有特色的一些小食物分享給其他朋友。在春節(jié)結(jié)束之后讓不同身份代表的人上臺向大家分享感受。最后,教師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)情況,讓他們知道無論是在哪一個國家一年當(dāng)中都有自己最歡樂的節(jié)日,我們在過好自己節(jié)日的同時也需要尊重別人國家的習(xí)俗。

在這樣一種情景當(dāng)中,師生一同感受到了春節(jié)的快樂,也讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化的豐富性。可見,生動的情境不僅將語文課程內(nèi)容解決了,還讓學(xué)生在假定的節(jié)日環(huán)境當(dāng)中感受了不同生活習(xí)慣家庭的節(jié)日方式。在感受到節(jié)日魅力之后,感受作者所想表現(xiàn)的思想魅力,進而感受語文的魅力。

三、運用有效教學(xué)策略

(一)興趣是學(xué)生最好的老師

小學(xué)語文不僅是學(xué)生啟蒙語言的重要學(xué)科,還是一種交際工具。在怎樣能讓學(xué)生全身心去學(xué)習(xí),怎樣讓老師的教學(xué)質(zhì)量提高上,興趣就成了重中之重。因為小學(xué)語文教學(xué)時間的局限性,教師不可能關(guān)注每個學(xué)生是否在認真聽講,是否投入學(xué)習(xí)中,那么這時候?qū)W生自主學(xué)習(xí)就成為學(xué)好語文的關(guān)鍵。接下來我們就從學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——閱讀訓(xùn)練入手,看看怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們能自主進行學(xué)習(xí)。

1．制造懸念引起閱讀興趣

每個人都有好奇心,特別是小學(xué)生好奇心很重,照本宣科的閱讀根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用情節(jié)讓學(xué)生猶如置身其中,用疑問讓學(xué)生開動腦筋思考才能調(diào)動學(xué)生的積極性。舉個例子,老師在教課文《別餓壞了那匹馬》中,讀到“如果沒有他每日早上這寬厚的一笑,我就不會繼續(xù)看他的書,也就不會有那刻骨銘心的兩個耳光?！睍r,老師可以用起伏的音調(diào)和夸張的神情動作聲情并茂地講解,聚焦學(xué)生的注意力,用制造懸念的方式,問學(xué)生“為什么會有兩個耳光?”“是因為看了他的書嗎? 如果是假如沒有繼續(xù)看他的書會怎么樣”等等問題,不僅能鍛煉學(xué)生的想象力,還能讓學(xué)生學(xué)會更深層次的思考問題的能力。

2．利用游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在這個愛玩的年紀(jì),游戲是小學(xué)生最喜歡的東西,如果能把教學(xué)和游戲結(jié)合在一起,絕對會成為最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)生的年齡、心理運用游戲的特征和教學(xué)融合,不但保留了游戲的趣味性,還能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到更多知識。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師往往注重成績的提高,而“扼殺”了學(xué)生愛玩的天性,讓學(xué)生成為一個只知道學(xué)習(xí)的機器,這種做法喪失了教育的基本意義,也是對學(xué)生的不尊重。隨著當(dāng)前教育的改革,語文教學(xué)也越來越“人性化”。例如,教小學(xué)生某篇詩文的時候,可以和學(xué)生玩“大家來找茬”這個游戲,先收集像太陽、月亮、霜雪等意境相關(guān)的圖片,將圖片展示出來,讓學(xué)生根據(jù)詩文內(nèi)容去找相對應(yīng)的圖片,這時候?qū)W生就會逐字逐句的努力閱讀詩文,也加深了學(xué)生對詩文的了解。

(二)學(xué)習(xí)形式的多樣化

學(xué)生參與課堂活動應(yīng)該是主動、積極、自覺的,只有學(xué)生參與課堂活動的意識高漲,才能保證教學(xué)效率的提高。為此,小學(xué)語文老師需要給學(xué)生一個自由施展才華的平臺,可以布置各種形式的活動,組織引導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中,閉門造車是最不可取的,只有集思廣益、互相幫助才能促成學(xué)生的共同進步。在新課程改革的大背景下,不少名校、強校都進行了班級內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)模式的探究,也取得了令人矚目的成就。在這些成功的小組合作學(xué)習(xí)模式中,小學(xué)語文老師把學(xué)生分成四至六人不等的學(xué)習(xí)小組,明確各個學(xué)習(xí)小組成員之間的分工以及合作學(xué)習(xí)的步驟,組織他們在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下互相合作、探究、學(xué)習(xí)、發(fā)言、提出各自意見、匯總成一個最后的答案,促使了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)涵與外延的拓展。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中,組與組之間進行相互競爭、交流,從另一方面促進了學(xué)生學(xué)會團體合作,提高了參與活動的質(zhì)量。

(三)學(xué)生思維能力的發(fā)展

獨立思考能力是學(xué)生的一個良好品質(zhì),也是新課標(biāo)教育教學(xué)改革的重要要求。小學(xué)語文教師要堅決貫徹新課程改革的要求,把發(fā)展學(xué)生的思維能力放在首要的位置,充分發(fā)揮小學(xué)語文在激發(fā)學(xué)生想象力、邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力方面的優(yōu)勢。在具體的教學(xué)實踐中,小學(xué)語文老師一定要避免教師說教、學(xué)生記憶這種傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式,采取設(shè)置教學(xué)情境方式,組織引導(dǎo)學(xué)生進行文本自主體驗,大膽發(fā)表自己見解、看法,有計劃地進行學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。這樣一來,學(xué)生自主思考文題、解決文題的能力就能夠得到訓(xùn)練提高,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率就能夠得到提升。除此之外,小學(xué)語文老師還要堅決摒棄傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué),大力提倡啟發(fā)式教學(xué)方式,通過啟發(fā)學(xué)生獨立解決問題來培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神,積極鼓勵他們表達不同的見解和想法,將語文知識的外在形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗。

(四)豐富教學(xué)模式,促進師生間交流

在教學(xué)過程中,學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者是教師,所以在課堂內(nèi)容的安排中要結(jié)合學(xué)生的要求或反饋,不能一味講解書本上的知識,要多和學(xué)生交流,增加師生之間的互相了解,才能讓學(xué)生慢慢接受你這個老師,熟悉你的教學(xué)理念,老師也能在交流中了解學(xué)生的看法,找出一種雙方都能接受的教學(xué)方式。舉個例子,在《畫家鄉(xiāng)》這堂課中,教師可以讓學(xué)生講講自己的家鄉(xiāng),鍛煉學(xué)生語言表達的能力,教師也可以講一些具有特色的家鄉(xiāng),開拓學(xué)生的視野,從而培養(yǎng)學(xué)生與老師之間的關(guān)系以及對語文的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效率自然而然就能得到提高。

(五)借助多媒體,構(gòu)建教學(xué)情境

在當(dāng)今社會中,信息技術(shù)的不斷應(yīng)用,對小學(xué)教學(xué)水平的提升提供了重要的技術(shù)支持。多媒體具有諸多的優(yōu)勢,能夠?qū)⒙曇艉蛨D像進行有效整合,從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅如此,借助于多媒體也能夠豐富教師的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使得課堂氛圍得到有效優(yōu)化。所以在小學(xué)語文教學(xué)中,教師需要合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生高效率掌握所學(xué)的語文知識。比如,在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時,如果教師僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方法很難讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情,課堂氛圍也比較沉悶,但是,通過多媒體的應(yīng)用能夠?qū)⑿◎蝌秸覌寢尩倪^程展示給學(xué)生,通過學(xué)生觀察小蝌蚪的外形以及小蝌蚪的成長變化,進而全身心投入教學(xué)情境,經(jīng)過教師的語言講解,可以讓學(xué)生收獲更多的語言知識。

(六)運用趣味故事,建設(shè)教學(xué)情境

在課堂上教師可以通過編故事、講故事的教學(xué)方式,增強課堂趣味性。如:教學(xué)“j、q、x”和“ü”相拼,“ü”上兩點的省略規(guī)則時,可以編這樣的故事提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:小ü 妹妹的爸爸媽媽都出差了,沒人帶小ü出去玩,怎么辦呢? 小ü急得哇哇大哭起來。剛好“j、q、x”三兄弟從她家門口路過,聽到她的哭聲,趕緊進屋安慰她,說要帶她去“美一城”看電影,吃爆米花,小ü妹妹一聽,高興得一蹦三尺高,馬上擦掉眼淚,和“j、q、x”三兄弟一起出去看電影,吃爆米花了。所以只要“j、q、x”和“ü”相拼,“ü”上的兩滴眼淚就沒了。然后讓學(xué)生齊讀規(guī)則:“小ü 見到j(luò)、q、x,擦干眼淚笑嘻嘻?！蓖袪査固┰f過:“成功的教學(xué)所需要的不是得求,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！比绱税阎R化為生動有趣的故事,既激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,又使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中全身心投入,放飛思維,張揚個性,享受學(xué)習(xí)的快樂,這樣學(xué)習(xí)的孩子對知識掌握得快、理解得深、記憶得牢。

四、巧用情境創(chuàng)設(shè),深度體驗文本

(一)明確情境創(chuàng)設(shè)目的

明確的情境創(chuàng)設(shè)目的是教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的首要步驟,但在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中,部分教師一味地以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的,將情境作為裝飾課堂的方式,作為吸引學(xué)生眼球的工具,沒有充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的作用。為避免上述情況的發(fā)生,教師可以基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特定學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。隨后,為促使小學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的強烈欲望,教師在深入、全面分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,應(yīng)從多個角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教材意蘊相一致的情境,以便小學(xué)生在情境中產(chǎn)生具有明確指向的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)部編版二年級下冊《找春天》時,教師可以選擇與小學(xué)生實際生活場景切實相關(guān)的信息,以引入話題的情境創(chuàng)設(shè)為目標(biāo),規(guī)劃設(shè)計生活情境,即在課堂教學(xué)開始階段,教師以談話的方式,引入話題。教師先詢問學(xué)生:“你們對春天有什么印象呢?”在學(xué)生回答后,教師要肯定學(xué)生的答案,并引入課文。

(二)設(shè)置精巧的情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中,雖然大多數(shù)教師選擇了與文本銜接的情境作為創(chuàng)設(shè)點和方式,但是由于教師缺乏精心設(shè)計,導(dǎo)致教學(xué)情境無法達到良好的效果?；诖?教師應(yīng)該依據(jù)精巧的設(shè)計原則,洞察小學(xué)生的心理特點,從新的角度入手,進行巧妙設(shè)計,觸動小學(xué)生內(nèi)心深處的敏感神經(jīng),達到理想的教學(xué)效果。

如部編版三年級下冊《燕子專列》課文利用優(yōu)美的語言描述了與燕子相關(guān)的感人故事,蘊含著深厚的人文情懷。因此,為了體現(xiàn)“以情為基點、以悟為手段、以讀為主線”的教學(xué)理念,首先,教師可以自編自導(dǎo)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境小短劇;其次,在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容之后,教師可以具體語言為載體,組織學(xué)生結(jié)合自身生活體驗,進行情境小短劇對話模仿或改編,并以表演小競賽的形式在課堂中進行分組。通過上述活動,可以加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,為他們?nèi)?、正確地感知課堂內(nèi)容提供依據(jù)。

(三)充分考慮小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律

感性體驗是小學(xué)生情感感知及表達、語言習(xí)得、技能掌握、知識學(xué)習(xí)及分析的主要方式。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知和發(fā)展規(guī)律,選擇恰當(dāng)?shù)那榫?。以朗讀體驗情境為例,對于低年級學(xué)生,教師可以提供以表演為主的朗讀體驗環(huán)境。對于中年級學(xué)生,教師可以利用多媒體軟件,為學(xué)生營造特定情境感悟型或者情緒性朗讀體驗環(huán)境。如在教學(xué)部編版三年級上冊《古詩三首》時,教師可以利用多媒體軟件展示與故事相關(guān)的背景及音樂,為小學(xué)生營造一個良好的朗讀體驗環(huán)境。對于高年級學(xué)生,由于他們更加注重思維論辯性,教師可以為他們設(shè)置更加具有深度的朗讀體驗環(huán)境。

五、情境式學(xué)習(xí),加深學(xué)習(xí)記憶

借助有效的情境不僅娛樂了學(xué)習(xí)生活,還讓學(xué)生對這一課程內(nèi)容記憶更為深刻,寓想象教育于情境當(dāng)中,而身處情境如同于實踐,實踐屬于教育的基礎(chǔ),鄧小平曾經(jīng)說過“實踐是檢驗整理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,把思想教育、行為習(xí)慣和掌握知識結(jié)合在一起,努力做到實踐和教育相一致。在進行情境式教學(xué)時,教師要選好教學(xué)內(nèi)容和活動場地,讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好上課需要的工具。而教師在進行現(xiàn)場示范時,要盡量運用現(xiàn)代設(shè)備進行教學(xué)。

例如,六年級下冊課文《回憶往事》的授課當(dāng)中,首先,教師讓學(xué)生交流自己過去發(fā)生的記憶很深刻的事。這樣通過大家交流可以在回憶往事的同時活躍課堂氛圍,不需要從課本上的課程來開啟課堂,而是結(jié)合生活實際進入課程。然后,教師再讓學(xué)生自己站在臺上向大家介紹自己經(jīng)過本次活動有什么收獲,有沒有對別人的往事記憶深刻,是因為什么方面讓你覺得很深刻,從這次活動中有什么反思考慮。最后,教師總結(jié),告訴學(xué)生自己的一些親身經(jīng)歷,并在結(jié)尾處升華引出課本的最終意義,對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)和鼓勵,使他們可以將個人認知提升到理性層面。

通過情境式學(xué)習(xí),不僅加深了學(xué)習(xí)的記憶,學(xué)生掌握了考試需要的知識內(nèi)容,而且引導(dǎo)學(xué)生以樂觀積極的心態(tài)樹立正確的人生觀,加深課程教育的印象,讓學(xué)生記住的不僅僅是這次活動還有課程內(nèi)容想要表達的思想。讓學(xué)生深切感受不同生活環(huán)境當(dāng)中的一同,同時感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩。

總之,在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中,教師是最為關(guān)鍵的執(zhí)行者,所以,教師的情緒變化往往會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在小學(xué)語文的教學(xué)中,通過整體情境的教學(xué)模式,能活躍課堂氣氛,幫助學(xué)生更快融入課堂。小學(xué)的學(xué)生正是處于善于接納知識的階段,教師可以通過帶動學(xué)生情緒,融入生活天性、創(chuàng)設(shè)生動情境,感受語文魅力、情境式學(xué)習(xí),加深學(xué)習(xí)記憶等方式,讓學(xué)生能夠接受課堂上的知識,從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。