新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

楊素盼

(山東省威海恒山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東 威海 264200)

語文是小學(xué)生們文化知識(shí)以及人生價(jià)值觀樹立健全的良好學(xué)習(xí)平臺(tái),其也是學(xué)生們證明和發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的一個(gè)學(xué)科。語文教學(xué)中較為重點(diǎn)的是閱讀教學(xué),閱讀教學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)和傳承我國文化的主要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中,閱讀教學(xué)的課堂往往效率不高,學(xué)生們學(xué)習(xí)效果不佳,與新課標(biāo)的方向也不符合。為了促進(jìn)新時(shí)代的小學(xué)生們綜合素質(zhì)全面發(fā)展,教師們要跟隨新課程改革不斷革新意識(shí),改變教學(xué)模式。本文基于新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略展開論述,以供參考。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在弊端

(一)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)教學(xué)為主

教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是與學(xué)校的設(shè)定目標(biāo)是同步的,學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與新課標(biāo)的既定目標(biāo)是一致。在語文課堂中,閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容是由文章帶讀、生僻字學(xué)習(xí)、閱讀理解、情感總結(jié)等綜合形成的。教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中往往基于應(yīng)試思維和教學(xué)習(xí)慣,純粹的灌輸知識(shí),學(xué)生們對(duì)文章的閱讀背誦大于理解。站在教師角度,學(xué)生們處于學(xué)習(xí)精力發(fā)展的時(shí)期,他們需要更多的知識(shí)去學(xué)習(xí)和累積。但是,閱讀教學(xué)是有著綜合意義的,純粹的知識(shí)教學(xué)對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是消極的,學(xué)生們也不會(huì)愿意過于主動(dòng)的去理解文章。所以,在傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)為目的的閱讀教學(xué)中,學(xué)生們只是配合教師完成課堂講解,并未有實(shí)際參與度。

(二)學(xué)生們作為學(xué)習(xí)的主體未被尊重

小學(xué)語文是一門語言類學(xué)科,其主旨是增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)和語文表達(dá)能力。小學(xué)們是作為語文課堂上的學(xué)習(xí)主體,教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的完成都是由小學(xué)生主要參與的。在語文閱讀的課堂中,教師們的主要教學(xué)是讓學(xué)生們從多維度理解文章主旨,同時(shí)完成有感情的朗讀背誦。對(duì)于課堂的效果來說,學(xué)生們的主體性是其效果高的絕對(duì)保證。在傳統(tǒng)的語文閱讀課上,教師們往往忽視學(xué)生們的主體地位,以教定學(xué),強(qiáng)行掌控教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生們的思維。從語文教學(xué)角度來說,此舉是無法保證閱讀教學(xué)順利達(dá)成并增長學(xué)生學(xué)習(xí)能力的;從時(shí)代發(fā)展角度來說,此舉無法引導(dǎo)學(xué)生們的綜合素質(zhì)有效提升。

(三)教師們的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)合理

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師評(píng)判教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生們了解自我成長的重要教學(xué)手段之一。在傳統(tǒng)的語文課堂中,教師們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)定以及參與不夠科學(xué)化和合理化,他們把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作是課余的應(yīng)付工程。在新課標(biāo)的方向下,教師們要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活具備充分的理解分析,以此提升教學(xué)質(zhì)量。教師們無法對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活做出總結(jié)判斷,也就無法制定更為直接有效的教學(xué)方式,從而無法提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

(四)閱讀教學(xué)內(nèi)容單一,缺乏拓展

小學(xué)語文課的閱讀教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材資料和試卷資料上的參考文獻(xiàn),大部分都是千篇一律和具備相對(duì)應(yīng)的代表性的。對(duì)于教師們來說,教材上的文章是足夠?qū)W(xué)生們講解的,課堂上的時(shí)間也是一個(gè)限制性的問題。所以,教師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,主要的課堂時(shí)間作為了教材講解,其主講內(nèi)容也是與教材或者作業(yè)相關(guān)的閱讀內(nèi)容或者閱讀技巧知識(shí)。對(duì)于學(xué)生們來說,他們的閱讀興趣和閱讀欲望是在于對(duì)世界的好奇和滿足感。教材上的閱讀理解大部分是千篇一律和固守流派的,學(xué)生們的新奇感無法延續(xù),初步獵奇得到滿足后就是后續(xù)的背誦記憶了。閱讀教學(xué)本身而言是對(duì)面世間萬物和所有情感的集中過表達(dá)方式,也是讀者找到共鳴的方式。閱讀的本質(zhì)來源于生活,生活中的情感才是真實(shí)有效的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)選取文獻(xiàn)方式過于單一,無法對(duì)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)提升做好準(zhǔn)備。

二、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化意義

(一)有利于提升小學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀教學(xué)模塊是語文教學(xué)體系中重要的模塊,也是學(xué)生們對(duì)語文綜合理解能力增長的媒介。小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是我國人才儲(chǔ)備的及教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生們對(duì)于所有學(xué)科的理解能力也是從閱讀中開始的。在新課程發(fā)展的背景下,教師們對(duì)學(xué)生們的教學(xué)方式不斷改變,不斷更新教學(xué)思維,不斷優(yōu)化課堂效率,提升閱讀質(zhì)量,學(xué)生們可以加深自己的生僻字記憶能力和語法學(xué)習(xí)能力。在長期的累計(jì)后,學(xué)生們可以提升自我的閱讀理解能力,提升對(duì)于其他學(xué)科以及所有知識(shí)面的理解能力。以此,學(xué)生們后續(xù)增加的文化學(xué)習(xí)和其他理想方式都會(huì)因?yàn)殚喿x教學(xué)打下的基礎(chǔ)而升華。

(二)有利于提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在新課程背景下的閱讀教學(xué)是符合科學(xué)進(jìn)步原理的,小學(xué)生們的閱讀素材以及素材中蘊(yùn)含的知識(shí)面也是無限增加的。從學(xué)生個(gè)人的知識(shí)面增長來說,新式的語文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生們了解其年齡段應(yīng)當(dāng)了解的幾乎所有知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們可以從中學(xué)習(xí)到較多的歷史人文以及山水動(dòng)態(tài)或者是旅游日記等,他們可以不斷豐富自我的認(rèn)知面。從學(xué)生個(gè)人的綜合素養(yǎng)來說,新式的語文閱讀教學(xué)會(huì)讓學(xué)生們?cè)鲩L生僻字的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力,學(xué)生們可以不斷提升對(duì)歷史文化的各類理解和素養(yǎng)提升,以此豐富自我素質(zhì)能力。同時(shí),在大量的閱讀后,學(xué)生們會(huì)對(duì)自我的未來充滿預(yù)期,從而提升對(duì)未來的規(guī)劃能力和自我人生價(jià)值觀的養(yǎng)成。

三、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要提前做好優(yōu)化

隨著新課程的不斷變革和發(fā)展,小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式和教學(xué)過程需要進(jìn)一步優(yōu)化。教學(xué)目的的設(shè)定是所有教學(xué)計(jì)劃開展之前的步驟,教學(xué)目的的設(shè)定需要細(xì)節(jié)化。對(duì)于教師而言,語文課程的教學(xué)目的需要圍繞教學(xué)內(nèi)容和其研究意義,閱讀教學(xué)也應(yīng)如此。閱讀教學(xué)的目的和意義在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),能夠讓學(xué)生提升自我能力。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在于閱讀材料內(nèi)容的深度理解、閱讀過程的深度體會(huì)、閱讀過后的人生價(jià)值體會(huì)。對(duì)于此類三個(gè)目標(biāo),在閱讀教學(xué)的課堂上是需要細(xì)節(jié)落實(shí)和優(yōu)化的。對(duì)于閱讀材料內(nèi)容的深度理解方面,教師要保證教學(xué)時(shí)間的前提,讓學(xué)生們對(duì)所教授的閱讀做好體會(huì),能夠獨(dú)立認(rèn)知生僻字和不同題材文章,能夠理解文章深意。對(duì)于閱讀過程體會(huì)方面,學(xué)生們需要在周期性的閱讀理解過后,能夠?qū)ξ恼碌拿鑼懯址?、情感表達(dá)方式、文章細(xì)節(jié)描寫方式得到體會(huì)和實(shí)際運(yùn)用掌握。同時(shí),閱讀過程是學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生們閱讀能力的增長是其中較為主要的閱讀效果表彰性。對(duì)于閱讀過后的人生價(jià)值體會(huì),教師們需要提升和了解學(xué)生們的文章鑒賞能力,文章鑒賞能力主要體現(xiàn)在學(xué)生們能否對(duì)作者的所思所感得到體會(huì),然后學(xué)生們是否能以此產(chǎn)生共鳴并得到實(shí)際運(yùn)用。綜合三點(diǎn)目標(biāo),學(xué)生們對(duì)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)是否能夠?qū)嶋H運(yùn)用也是一份參考,學(xué)生們閱讀能力的實(shí)際應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生們的精神生活帶來富足,也符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。例如,在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》課文的時(shí)候,教師需要在授課之前對(duì)學(xué)生們?cè)O(shè)定三個(gè)期望值。首先是對(duì)課文的認(rèn)知能力,學(xué)生們需要對(duì)文中的詞匯以及文章的內(nèi)容表達(dá)是需要比較清晰的。學(xué)生們也要對(duì)亡羊補(bǔ)牢的完整背景故事進(jìn)行詳細(xì)理解,隨后展開分析。然后,學(xué)生們需要理解寓言故事的閱讀過程,對(duì)其文字表達(dá)需要逐句分析其深義,隨后理解亡羊補(bǔ)牢在當(dāng)時(shí)背景下的意義及作者故事的深意。最后教師引導(dǎo)學(xué)生們理解亡羊補(bǔ)牢的深意及現(xiàn)實(shí)性意義,理解未雨綢繆的現(xiàn)實(shí)意義,然后學(xué)生們可以結(jié)合自己生活實(shí)際落實(shí)未雨綢繆的實(shí)際行為,以此體現(xiàn)其品質(zhì)。

(二)尊重學(xué)生的主體性,組織閱讀交流

小學(xué)生們作為閱讀教學(xué)課堂的主體,教師們需要對(duì)主體的課堂參與度和效率展開分析落實(shí)。教師們需要從多維度考慮把閱讀課堂還給學(xué)生,并讓學(xué)生的課堂質(zhì)量高效提升。對(duì)教師角度來說,教師需要考慮自我的教學(xué)方式是否能夠拉動(dòng)學(xué)生回到課堂,是否能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的主體性,真正發(fā)揮主人公角度。同時(shí)教師要考慮學(xué)生作為課堂主體的時(shí)候是否能夠帶動(dòng)課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)自我閱讀能力。對(duì)學(xué)生角度來說,學(xué)生們能否接受并跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏,在課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效閱讀。例如:教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候,需要了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),了解學(xué)生們的興趣愛好。教師們根據(jù)學(xué)生們的各類特點(diǎn),合理分成討論小組,成為課堂閱讀小組。在教師教學(xué)的過程中,教師需要關(guān)注各小組組員的課堂參與過程,各位小組的個(gè)人個(gè)性閱讀方面。隨著課堂的節(jié)奏進(jìn)行,學(xué)生們會(huì)對(duì)教師安排的閱讀任務(wù)逐步完成,產(chǎn)生的閱讀問題由教師和各個(gè)小組進(jìn)行討論,改變之前的教學(xué)為主的方式。在閱讀交流的過程中,學(xué)生們的主體思維會(huì)得到發(fā)揮,他們會(huì)對(duì)閱讀材料產(chǎn)生自我的想法和收獲。教師們需要對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn),讓每個(gè)參與課堂的學(xué)生都有收獲,從而發(fā)揮學(xué)生們的主體課堂優(yōu)勢(shì),讓所有學(xué)生在閱讀課上學(xué)有所獲。

(三)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作

在新課標(biāo)的方向下,教師們需要對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng),對(duì)其創(chuàng)新思維進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生們的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是需要一個(gè)周期的成長空間,同時(shí)需要一個(gè)引導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)境。教師們?cè)诮虒W(xué)過程中在選取閱讀材料的時(shí)候也需要有階層性意義的文章,同時(shí)教師們需要給學(xué)生們留有想象的空間,并具備問題思考意義。學(xué)生們創(chuàng)新思維進(jìn)步的意義在于學(xué)生們思維能力的拓展,其學(xué)習(xí)潛力的爆發(fā)以及與時(shí)俱進(jìn)的素質(zhì)提升。所以,教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),首先要選取遞進(jìn)式的文章,吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力。然后在教學(xué)過程中,教學(xué)活動(dòng)需要利用問題為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)思考。例如在《快樂與感觸》的學(xué)習(xí)中,教師們?cè)趯?duì)文章作者描述的校園景色和故事時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生們思考自我的校園認(rèn)知經(jīng)歷。學(xué)生們可以通過自我的回憶與作者感同身受,讓自我對(duì)文章的認(rèn)知更為細(xì)致。在對(duì)校園景色閱讀的過程中,教師要讓學(xué)生們聯(lián)想自我的校園角落,讓學(xué)生們體會(huì)身臨其境,體會(huì)創(chuàng)想。學(xué)生們?cè)谛@故事的創(chuàng)想中會(huì)夾雜豐富情感,教師們要挖掘此類情感,無論是對(duì)情景還是故事,體會(huì)過后的總結(jié)是實(shí)際有效的。在學(xué)生們的創(chuàng)想和情感同步匹配之后,教師們要引導(dǎo)學(xué)生們敢于創(chuàng)作。學(xué)生們創(chuàng)作的場(chǎng)景是來源于生活,來源于自己對(duì)生活景色的感受,也是與作者的共鳴。學(xué)生在對(duì)自我校園經(jīng)歷創(chuàng)作后,會(huì)有故事的描述,教師要引導(dǎo)其融入情感?；貞浐兔枋鲂@的快樂經(jīng)歷和后續(xù)的深度感觸會(huì)成為創(chuàng)作的最佳元素,學(xué)生們的優(yōu)秀作品也是他們學(xué)習(xí)成長的最佳證明。

(四)多媒體教學(xué)模式,多信息閱讀

在現(xiàn)代化信息技術(shù)逐漸進(jìn)步的時(shí)代,信息教具教學(xué)走進(jìn)了所有的學(xué)校中,學(xué)生們會(huì)傾向于信息化技術(shù)教學(xué)。多媒體教學(xué)設(shè)備是信息化教學(xué)的常用工具,其具備圖片化、音頻化以及多樣化的特性。學(xué)生們處于高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,他們更傾向于新穎并且先進(jìn)的教學(xué)方式。對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說,多媒體教學(xué)一樣可以很好地適用。多媒體教學(xué)要求教師有必要的教育技術(shù)能力,能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)電子課件,能夠熟練使用多媒體設(shè)備,能夠控制網(wǎng)絡(luò)信息與實(shí)際教學(xué)的聯(lián)系。多媒體是與網(wǎng)絡(luò)有著密切連接的教具,學(xué)生們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的消化是有選擇性的,教師們需要在材料選取時(shí)注意文章的可取性和現(xiàn)實(shí)性意義。例如:在講解《生活中的小鏡頭》時(shí),教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們先進(jìn)行書本閱讀,了解圖書館中的小故事,學(xué)會(huì)捕捉里面小伙子、姑娘、老人、孩子讀書的細(xì)節(jié)鏡頭。學(xué)生們會(huì)被如此貼合生活實(shí)際的鏡頭產(chǎn)生觸動(dòng),從而心生感悟。但是部分學(xué)生們對(duì)于此類的動(dòng)作無法感同身受,缺乏在動(dòng)作同時(shí)產(chǎn)生的情感。教師們可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)的視頻鏡頭,讓學(xué)生們更為深入的體會(huì)。學(xué)生們可以通過視頻的細(xì)節(jié)理解文章的描述,理解文字是如何做到視頻畫面的具象化,然后又富含深意的。在師生的多媒體閱讀交流中,學(xué)生們可以對(duì)多樣化的閱讀教學(xué)方法提升興趣,并從中獲得靈感,隨后提升教學(xué)質(zhì)量。

(五)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià),提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

想要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不斷優(yōu)化,教師還要注重給予學(xué)生合理的教學(xué)評(píng)價(jià),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,改善閱讀教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都渴望得到教師的關(guān)注與認(rèn)可,教師的鼓勵(lì)能夠幫助學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)的信心,使學(xué)生更加積極地展開閱讀學(xué)習(xí)與探究。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要提高對(duì)學(xué)生給予科學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度,使學(xué)生能夠積極自主投入閱讀學(xué)習(xí)。教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,多采取委婉的語言引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí),能夠熟練使用多,使其認(rèn)識(shí)到自己的主體作用,進(jìn)而更愿意在課堂上發(fā)表自身對(duì)相應(yīng)閱讀內(nèi)容的看法和感悟,此時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行反饋,在此基礎(chǔ)上更具針對(duì)性地幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的問題,促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧和水平不斷提升。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方式可以是多維度的,學(xué)生們的閱讀成長過程也是多方面的。對(duì)于課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià),教師們可以對(duì)學(xué)生們課堂上的表現(xiàn)以及其學(xué)習(xí)習(xí)慣及時(shí)做出評(píng)價(jià),讓學(xué)生們能夠當(dāng)時(shí)正視自我并改變其缺點(diǎn)。同時(shí),教師們可以快速判斷學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),通過及時(shí)的引導(dǎo)和指正,讓學(xué)生們的閱讀質(zhì)量提升。在周期性的教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師們可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行周期性的閱讀理解測(cè)試和評(píng)價(jià),讓學(xué)生們對(duì)自我周期性的成長有自知之明。對(duì)于學(xué)生們的周期性變化,教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效證明教學(xué)方式的有效性和教學(xué)質(zhì)量的增長性,同時(shí),學(xué)生們可以對(duì)自我周期性閱讀的全方面素養(yǎng)產(chǎn)生想法,以此確認(rèn)自我閱讀天賦。對(duì)于學(xué)生們的成長教學(xué)評(píng)價(jià),教師們可以在課堂背景墻做成長記錄袋,對(duì)小學(xué)生們階段性的學(xué)習(xí)成長和生活成長做好評(píng)價(jià)。教師們可以對(duì)此類綜合性的評(píng)價(jià)做好判斷,了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài),保證學(xué)生們學(xué)習(xí)身心的健康性。綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓師生了解閱讀課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)做出高效性的教學(xué)手段,以此保證閱讀質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

(六)針對(duì)性閱讀教學(xué),發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)

在新課程的背景下,教師們需要尊重每一位學(xué)生的主體性,了解學(xué)生們的所有個(gè)體差異性。學(xué)生們作為智育能力快速發(fā)展的個(gè)體,他們的個(gè)體性也就是他們的個(gè)體優(yōu)勢(shì)性。學(xué)生們對(duì)于教師來說都是所有閱讀課堂的主體,他們的優(yōu)勢(shì)集體發(fā)揮才是課堂效率整體上升的關(guān)鍵。教師們可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行針對(duì)性閱讀教學(xué),其主要形式是根據(jù)學(xué)生們的年齡、個(gè)體性來做分別方案。對(duì)于小學(xué)生們的年齡來說,他們此時(shí)對(duì)于其未知領(lǐng)域的內(nèi)容是好奇的但是又難以理解的。教師們需要對(duì)小學(xué)生們的教材進(jìn)行合適選擇,在內(nèi)容和情感上要匹配小學(xué)生們的認(rèn)知度,同時(shí)要符合教材本身的適應(yīng)度和拓展空間。對(duì)于學(xué)生們的個(gè)體性來說,教師們要對(duì)學(xué)生們的閱讀興趣和理解能力做提前了解。教師們?cè)谄綍r(shí)教授課程的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體不同而改變進(jìn)度。同時(shí),教師們可以給學(xué)生們推薦適合其目前狀態(tài)的課外閱讀材料,以此提升學(xué)生的閱讀參與度。語文閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,教師們可以通過發(fā)揮學(xué)生們的個(gè)體性優(yōu)勢(shì),以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述,對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言,閱讀教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一。在新課標(biāo)的背景下,教師們需要正視傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,規(guī)避所有教學(xué)弊端問題。教師們需要重視學(xué)生們的主體地位,理解學(xué)生們作為個(gè)體存在的各類差異性,革新自我教學(xué)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生們提升創(chuàng)新意識(shí),提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)是有助于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力增長和其綜合素養(yǎng)提升的。