生活化教學在小學語文寫作訓練中的應用分析

吳文娟

(甘肅省慶陽市寧縣和盛小學 甘肅 慶陽 745201)

在小學語文教學中,寫作是課程教學的重要環(huán)節(jié),注重寫作教學就是關注學生綜合素質的培養(yǎng)。通過語文學科寫作教學,可以使學生獲得良好的語言表達能力,提高學生的語言組織能力。但傳統的小學語文寫作教學,存在著許多問題,由于教學與實際生活脫離,導致學生都寫作文字與所表達思想情感不相符,使得寫作教學效率普遍較低。將生活化教學與學生的寫作訓練相互結合,引導學生走進生活,感悟生活。體會生活的生生不息,從而發(fā)現生活中所蘊含的豐富寫作素材,更有利于寫作教學發(fā)展。表達學生深刻思想情感,提高學生語文寫作效率,提高學生學習質量。

一、生活化教學的相關概述

學生的日常生活和學習都離不開語言與文字,在小學語文寫作訓練過程中,教師結合生活化的教學方式,可以引導學生將生活當中的經歷運用到寫作訓練當中。在寫作練習過程中,可以聯系學生的日常實際生活狀況進行語文寫作訓練。通過這一方式,可以有效地降低學生的寫作練習難度,讓學生更加迅速地掌握語文寫作內容。除此之外,教師在小學語文寫作教學過程中,運用生活化的教學方式,可以使學生在寫作訓練的過程中,形成良好的觀察能力,培養(yǎng)學生良好的寫作習慣,有效提高學生的寫作學習效率和質量。

二、生活化教學應用于小學寫作訓練中的教學作用

(一)提高學生的文本理解能力

在小學語文寫作訓練教學過程中,教師需要做好生活化教學模式的有效運用,可以有效提高學生對于所學文本的理解能力。生活化教學方式可以取得更為良好的教學效果,是其他教學方式無法企及的。語文教師結合實際生活進行教學設計的過程中,學生就可以通過所熟悉的日常生活出發(fā),理解寫作的本質。通過這一方式可以加深學生對寫作的理解,學生的寫作能力也會得到有效提高。

(二)幫助學生積累豐富寫作素材

在小學語文教學中,生活化教學方式就是以學生日常生活為基礎的輔助教學方式。將生活化教學方式運用與學生的寫作訓練教學過程中,可以讓學生在日常的學習過程中積累豐富的寫作素材。只有學生擁有了豐富寫作素材,學生的寫作能力才能夠得到有效提高。

(三)有利于培養(yǎng)學生寫作學習興趣

在小學語文寫作訓練教學過程中,如果語文教師選擇生活化教學模式,可以實現對學生寫作興趣培養(yǎng)的目的,這對于提高學生寫作能力擁有積極作用。對于小學階段的學生來說,學生心智發(fā)育尚未成熟,教師在寫作訓練教學過程中,需要激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生積極的參與寫作訓練,從而引導學生理解寫作的作用,使學生在寫作練習過程中獲得良好學習體會。生活化教學方式的有效運用,以學生的日常生活作為基礎的教學方式。生活化教學方式應用于小學語文寫作訓練過程中,可以使學生真正的感受到語文學習與自己生活之間的關聯性,有效提高學生的寫作學習效率。還能讓學生對寫作產生濃厚興趣,學生積極的參與寫作練習,從而實現語文學科教學目標,提高學生的寫作水平。

(四)有利于提升學生的人文素養(yǎng)

在以往的寫作教學過程中,教師會給學生講解文章結構,并試圖讓學生學會描寫。課文講解的過程中,教師也只是通過對文章細節(jié)分析進行教學的拓展,這更不利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果在教學過程中,教師可以適當的導入生活化的知識,可以促進學生的綜合性思考。在恰當的時機,教師可以引導學生進行思維訓練,鼓勵學生主動地描寫自己喜歡的事物。通過這樣的寫作訓練方式,可以給學生預留更多的想象空間,從而培養(yǎng)學生良好思維能力,提高學生的人文素養(yǎng)。

三、小學語文寫作訓練現狀

從現階段學生的寫作訓練狀況來分析,學生在寫作過程中過于流程化,無法表達自己的真實情感,學生審題不夠嚴謹等。在以往的寫作訓練教學過程中,教學方式單一、枯燥,學生時常缺乏寫作興趣,許多學生害怕語文寫作。如果在小學,語文教學中學生的寫作水平無法得到提高,將會影響到學生的文化素養(yǎng),降低語文教學質量。對于許多學生來說,很難有效地掌握教師所講解的寫作方法,也無法有效的應用于自己的寫作練習當中,這也致使許多學生在寫作過程中思路較窄,寫作水平無法得到提升。

(一)學生缺乏想象力

在在以往的小學語文寫作教學過程中,題目都是比較固定的。如,“難忘的一個人”“我最難忘的一件事”“我的好朋友”等作文題目,相對比較簡單,都是透過學生的日常生活,讓學生結合生活當中所遇到的一些人或物,合適進行寫作練習。這種寫作練習方式顯然存在一定的合理性,也會讓學生在練習的過程中擁有較為扎實的基本功。其缺點在于寫作練習模式固化,使得學生在寫作練習過程中想象力無法體現。許多學生在長期的寫作過程中逐漸形成寫作套路,許多學生不愿意在寫作時翻閱相關的資料,總結自己的觀點進行寫作。許多學生會嚴格按照文章的固定形式,使得整個作文全是套話,無法真正的表達學生的真實情感。

(二)寫作教學方式單一

寫作是讓學生迅速掌握語言技巧的有效途徑之一。由于小學階段學生年齡因素和學習基礎等影響,學生的寫作水平停留在初中層次。許多學生習慣了平鋪直敘的表達方式,學生在寫作訓練的過程中,無法運用太多的寫作技巧和生動的語言去表達自己所想象或真實觀察到的場景。在寫作訓練教學過程中,教師只關注學生的寫作結果學,生也只是一味地重復寫作套路,整個教學方式過于單一,無法激發(fā)學生的寫作學習興趣。

(三)學生缺乏寫作素材

對于小學今日學生來說,寫作是語文學習中的難點,許多學生在寫作的過程中喜歡東拼西湊,寫作訓練缺乏質量。導致這一狀況的直接原因在于,學生缺乏寫作素材積累,學生年齡因素和學習狀況等影響,學生的個人經歷和生活閱歷以及閱讀量都相對較少,這也導致學生很難從日常生活當中,提煉出寫作素材運用于自己的寫作練習中。

四、生活化教學在小學語文寫作訓練中的有效運用策略

(一)激發(fā)學生寫作訓練興趣

學生的寫作與學生的表達意愿有著密切的聯系。結合生活化教學方式進行寫作訓練時,需要培養(yǎng)學生的寫作興趣,并且根據學生的不同特征,采取與之對應的教學方式,激發(fā)學生學習興趣,讓學生產生寫作熱情。小學階段學生年齡較小,他們對于生活當中的未知事物充滿了好奇,渴望探究新世界,并且嘗試運用各種方式在生活中獲得家長以及教師的一致認可。語文教師可以結合學生的這一特點,導入生活化教學素材,鼓勵學生積極參與寫作訓練。教師在日常生活當中要了解每一個學生的心理成長狀況,結合學生的興趣、愛好培養(yǎng)學生的寫作熱情,從而提高學生的寫作積極性。例如,在日常生活當中,許多學生都喜歡玩玩具,都會接觸文具作品。教師就可以嘗試讓學生以書面表達的方式來分析自己為何會喜歡這些玩具,并且自己與這些玩具游戲的過程中會獲得什么樣的力量。通過這樣的方式,讓學生的表達能力和寫作能力都可以得到提高。對于許多小學階段的學生來說,閱讀量相對較少知識,積累也相對欠缺,因此學生比較懼怕寫作練習。很多學生在寫作過程中,不知如何下筆。教師就要從日常生活出發(fā),例如,聯系本節(jié)課程中所學習的詞語,結合學生的日常生活與學生進行交流,讓學生分析這些詞語為何會用的這么恰當。并且讓學生結合實際生活進行仿寫練習,在初期階段教師可以隨意地與學生進行交流,讓學生積累一些語句。慢慢地學生也會體會到寫作并不是那么困難的事情,讓學生逐漸的喜歡表達自己的真實想法和見解,逐漸的學生也產生了寫作興趣。

(二)引導學生發(fā)現生活實踐當中的寫作素材

將生活化教學模式應用于小學語文寫作訓練過程中,教師需要聯系學生的實際生活,引導學生懂得觀察積極思考,讓學生更多的了解周邊的人物和事件。有效的聯系實際生活,獲得良好生活感悟,生活是學生進行寫作的素材來源,豐富的生活素材,為學生提供了許多寫作參考。語文教師需要引導學生積極自主的發(fā)現生活當中蘊含的寫作素材,為學生提供更為真實的體驗環(huán)境,引導學生多觀察多聆聽多思考,從而記錄下自己在生活當中的各種感受。當然教師也可以給學生設計一些體驗生活的活動形式。在活動當中放大學生的學習體會,讓學生積累豐富的寫作素材。在寫作訓練的過程中,教師需要引導學生參與觀察和分析訓練,更多的鼓勵學生運用書面表達的方式,分享自己的思維方式和內心想法。通過這樣的方式,訓練學生熟練運用語言文字的能力。語文教師在教學過程中,也可以組織學生進行觀察活動,讓學生參與寫作訓練,引導學生嘗試將自己在生活當中所看到的一些事件,通過自己的語言方式進行詳細描述。同時教師也可以讓學生通過閱讀學會觀察生活,通過講故事或寫故事的方式記錄生活當中的點滴趣事。同時教師也可以組織學生進行角色扮演,表現課文中或生活當中的某些事件,從提高學生的語言表達能力。

(三)增加學生生活體驗,構建和諧師生關系

在當前的新教育環(huán)境下,教師與學生之間需要構建和諧平等的師生關系,學生之間也需要融洽的關系。在學習和生活中學生通過生活體驗,互相幫助等進行情感交流。在此過程中,學生可以通過自己的方式進行積極的評價,這對于構建良好師生關系和學生關系有著至關重要的作用。在日常的學習和生活中,平等和諧的人際交往關系是學生了解生活感悟生活體驗生活的基礎。小學階段的學生由于年齡因素中的影響,學生比較敏感,良好人際關系是他們生活和學習中的重要部分。在日常教育教學過程中,教師發(fā)現學生在發(fā)展初期階段會模仿自己老師的性格特征和為人處事方式。例如,在語文學科教學中,語文教師經常表揚一些學生,這些學生肯定會積極學習,他們努力學好語文知識。如果在日常生活當中,教師更多的去關愛學生。在教學過程中多一些微笑或鼓勵性的肢體語言,學生就會特別喜歡這位老師,并積極自主地參與學習。由此可見良好師生關系對于教學發(fā)展的重要作用。在小學語文習作教學過程中,提升個學生的寫作能力。首先,要聯系生活構建平等和諧的師生關系,生活是一個擁有豐富寫作素材的素材庫。學生通過對生活的感悟,可以感受到無私的親情、磅礴的生命、鮮艷美麗的花朵、陽光的溫暖、雷電交加的壓抑等。當然,每一個學生在日常生活當中都扮演不同的角色,因此學生的生活體驗也有所區(qū)別。

例如,在教學中教師可以引導學生分享自己的生活感悟,并組織學生進行交流與探討。在交流過程中,許多學生了解到,其他學生所經歷的自己未經歷過的生活方式,這也能激發(fā)學生的好奇心,從而產生探究熱情。交流是學生交往互動的重要方式,也是構建和諧平關系的有效途徑。學生在不斷地交流與分享的過程中,會不斷地加深同學之間的友誼,有利于之后的學習與發(fā)展。要構建良好的師生關系,僅僅是交流與互動是完全無法實現的。畢竟教學是相對比較嚴肅的過程,教師可以定期的開展一些學習評價里的活動,進而促進師生之間的關系。教師可以抓住學生的學習體驗分享或作業(yè)評價,給予學生積極的評價,肯定學生的進步與成長。

(四)引導學生體會生活,增強學生寫作自信心

小學語文寫作訓練,其重點在于引導學生表達真實情感。而真實情感是需要學生深入生活體會生活,許多學生在寫作過程中所選內容過于空洞,這主要在于學生缺乏親身經歷或所選內容與自己沒有太多的關系,所以整個場景是憑空捏造的,學生在構思的過程中無法完善,使得整個想象空間不夠充實。讓學生寫出優(yōu)秀的文章,就需要從生活中的點滴出發(fā),這樣才能夠讓學生發(fā)現寫作中的真正樂趣,從而增強學生的寫作學習自信心。學生要更好地感受生活體驗生活,首先需要走進生活,每一個學生都是獨立的個體,他們來自于不同的區(qū)域,生活在不同的環(huán)境之中。學生所產生的想法也有所區(qū)別,主要在于學生的個人經歷。隨著時代的不斷進步與發(fā)展,現代化的城市風貌已經逐漸的印入學生的心中,學生在日常生活中,更多接觸到的是高樓大廈車與水馬龍接,觸到的人物主要是同學、家長和老師,學生無法體會到生命綻放與鄰里和睦等,諸如此類文章,學生都會寫得比較空洞。而學生要寫出深刻的文章,就需要走進生活,才能抒發(fā)真實情感。要提高學生的寫作質量,教師就要注重生活化教學元素的融入,引導學生回歸生活、體會生活、觀察生活,方能感悟生活。在日常的寫作訓練過程中,需要結合教學內容,給學生設計寫作任務,教師可以建立學習聊天群,在群中發(fā)布一些寫作任務,也可以邀請家長參與學生的寫作訓練。例如,讓學生寫親身經歷的一件有意義事情,如,種樹。這也是許多學生在植樹節(jié)親身體驗過的。許多學生在家長的協助下,完成植樹任務的時候,學生對生命與環(huán)境產生思考。學生在植樹的過程中,會感受到生命的不易,而樹苗在自己的悉心呵護下,茁壯成長他們的思維也會像小苗一樣茁壯成長。而學生擁有真實的生活體驗之后,他們的寫作內容將不再是單調空洞。通過一些細節(jié)刻畫,文章顯得豐富。學生更想將自己的思想情感流露于自己的文章當中。經過生活洗禮的學生,所寫過的文章內容也更有韻味富有情感。

(五)引導學生走進生活,提高學生表達能力

在學生的日常生活當中,都可以發(fā)現知識存在過的痕跡。生活是學生學習知識的寶庫。在小學階段的語文寫作訓練過程中,要通過有限的文字傳達出學生豐富的思想情感,需要不斷地開闊學生的視野,需要引導學生深度學習。學生良好的表達能力,就是將文字有計劃有目的的組織起來,傳遞出學生所要描述的思想情感和所要展示的真實畫面。但對于許多學生來說,由于詞匯量相對欠缺,表達能力有所不足,很難達到這樣的效果。語文教師需要給予更多的耐心和細心對學生進行科學引導,提高學生的語言表達能力,增強學生的寫作自信心,提升學生的寫作質量。在教學過程中,可以利用生活當中的一切事物和空間,為學生創(chuàng)設具有趣味性的寫作教學情境。引導學生積極參與其中,獲得豐富感悟。例如,教師在寫作練習過程中,給學生一幅圖畫為學生創(chuàng)設相應的場景,讓學生通過真實的生活體驗進行寫作表達。

例如,讓學生描寫自己關系最好的同學,這是一個相對比較開放性的寫作話題。每一個學生都可以在寫作中,暢所欲言描寫自己的好友。如有的學生寫道:“她是我的同桌,也是我的摯友,她長得非常好看,學習也非常的認真!”對于許多學生來說詞匯量有限,也只能用比較簡單的方式進行表達。教師就可以加以引導,讓學生查閱一些形容女同學美麗的詞匯。有許多學生進行回答和補充,這時,教師可以根據學生的回答情況進行適當的拓展和補充。通過這樣的方式,讓學生寫出更加優(yōu)美的語句,讓整個文章表達更加凝練,從而提高學生的寫作自信心培養(yǎng)學生良好表達能力。

結語

總而言之,小學語文寫作教學過程中,結合生活化教學策略,不僅可以激發(fā)學生寫作學習熱情,還能提高學生的寫作質量,這也是實現小學語文學科教學目標的有效途徑。在實際教學過程中,為了能夠實現教學有效性。教師需要了解當前的語文教學現狀,融入一些生活化教學素材,使學生獲得良好學習體驗。積累豐富寫作素材,提高學生寫作能力,為學生之后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。