初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

魏計(jì)剛

(山東濟(jì)寧鄒城市第六中學(xué) 山東 濟(jì)寧 272000)

初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀時(shí)可以為作文寫作積累一些素材,閱讀中的名詞佳句、故事情節(jié)、文章架構(gòu)以及思想情感都可以作文寫作中的思路引導(dǎo),對(duì)作文寫作有著重要的借鑒意義;學(xué)生在作文寫作中運(yùn)用語(yǔ)文閱讀中積累的素材,可以將閱讀文章中表達(dá)的思想情感進(jìn)行深化理解,從而提高學(xué)生的閱讀水平。所以初中語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)新教學(xué)方式,讓閱讀與寫作的教學(xué)效果更理想,學(xué)生能更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀與寫作都是其中非常重要的教學(xué)內(nèi)容,并且二者之間的關(guān)系非常密切,閱讀教學(xué)可以為寫作教學(xué)提供前提與基礎(chǔ),學(xué)生在進(jìn)行寫作創(chuàng)作時(shí)則能夠則能夠在一定程度上升華閱讀。因此,初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作,這樣不僅能夠能夠讓初中生學(xué)習(xí)并掌握閱讀知識(shí)與技巧,使其閱讀能力與理解能力可以得到有效培養(yǎng),而且還有利于讓初中生積累更多寫作素材,進(jìn)而在寫作時(shí)更加順暢,具體表現(xiàn)在以下幾方面。首先,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作,能夠有效激發(fā)初中生的觀察能力,使其積累更多的知識(shí),這樣在進(jìn)行寫作時(shí)其語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)更加細(xì)膩,并且獲得充足的寫作素材與資料支持,進(jìn)而能夠增強(qiáng)初中生的寫作信心。同時(shí)還有助于讓初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加感興趣,更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索與學(xué)習(xí),從而促進(jìn)其觀察能力與思維能力的培養(yǎng)與提高。其次,在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式,有利于將以往的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變,使得初中生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位能夠進(jìn)一步突顯出來(lái),從而促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng),這樣更有助于初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建,為初中生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展帶來(lái)積極影響。最后,有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,有利于培養(yǎng)并提升初中生的閱讀能力,并且在寫作過(guò)程中可以創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)的文章。為此初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,要讓初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再受到限制,這樣能夠讓初中生接觸多樣化的學(xué)習(xí)知識(shí),使其視野被打開,并將學(xué)習(xí)效果明顯提升,從而促進(jìn)其閱讀能力與寫作能力的整體提升。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何做好閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

(一)激發(fā)興趣,以讀促寫

初中閱文閱讀與寫作教學(xué)過(guò)程中,最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣,學(xué)生只有在興趣的驅(qū)使下才會(huì)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索,那么學(xué)習(xí)效果才會(huì)更大。初中這一階段,學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言組織能力都有了一定的提升,所以在進(jìn)行初中閱讀理解和作文寫作時(shí)都能夠更好的發(fā)揮[1]。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情,讓初中生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ)上將語(yǔ)文閱讀與寫作的技巧掌握的更好。初中生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,對(duì)語(yǔ)文的閱讀和理解都有一定的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧,那么初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),了解學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中,都能發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更好的在閱讀與寫作的教學(xué)中樹立學(xué)習(xí)的自信心,從而能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀理解與賞析,并且充滿寫作熱情,在學(xué)作中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,讓自己在寫作中創(chuàng)新思路,見解獨(dú)到,從而提升自己的寫作水平。初中生是語(yǔ)文教學(xué)中的主體,所以在語(yǔ)文教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位,在語(yǔ)文閱讀與寫作的教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的發(fā)展需求,讓語(yǔ)文教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中對(duì)美的賞析與借鑒,激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣和寫作熱情,從而能積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文閱讀與寫作的教學(xué)活動(dòng)中[2]。

比如,在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文部編版的《走一步,再走一步》這篇課文時(shí),初中語(yǔ)文教師就可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué),教師借助多媒體將課文的原文閱讀進(jìn)行播放,并配以音樂(lè),烘托課文中的內(nèi)容,讓學(xué)生在舒適的課堂教學(xué)中感受文章所帶來(lái)的情感,并且在原文閱讀結(jié)束后教師還可以播放與課文有關(guān)的動(dòng)畫短片,讓學(xué)生們能更直觀的深刻的理解課文題目“走一步,再走一步”的含義,讓學(xué)生們明白為何要將遇到的大困難變?yōu)橐徊揭徊降?然后讓學(xué)生自己閱讀文章,在閱讀中,學(xué)生們能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與探究,從而將對(duì)課文所傳達(dá)的思想情感有了初步的了解。教師在讓學(xué)生們自己閱讀和思考之后就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的分段朗讀課文,讓學(xué)生們分組,每個(gè)人都要分到至少一段的課文朗讀機(jī)會(huì),讓學(xué)生們能夠積極的參與到課文教學(xué)中來(lái),學(xué)生們的閱讀熱情在分組朗讀中就會(huì)得到有效的激發(fā),所以在,閱讀過(guò)程中情感表達(dá)的更豐富,學(xué)生的閱讀興趣也在有趣味性的課文朗讀中被激發(fā),從而在閱讀時(shí)更加主動(dòng)。這篇課文比較貼合生活實(shí)際,所以語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活對(duì)課文中所表達(dá)的思想情感進(jìn)行感受,讓學(xué)生在思考感悟中,體會(huì)課文中所講的實(shí)用道理,也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中有了更深的感悟,在面對(duì)生活中的問(wèn)題時(shí),不能被苦難困難打倒,而是積極的面對(duì),將困苦化為動(dòng)力,靠著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志一步一步的前進(jìn),從而看到希望的曙光。

(二)立足閱讀,強(qiáng)化讀寫相互結(jié)合

初中語(yǔ)文閱讀與作文寫作時(shí)分不開的,初中生在閱讀中教學(xué)中能夠借鑒優(yōu)秀作品的寫作思路,寫作手法,以及名詞佳句的運(yùn)用,從而積累到自身的寫作素材中,讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)能夠創(chuàng)新寫作思路,構(gòu)建一個(gè)比較完善的寫作框架,采用多樣的寫作手法,讓自己寫的文章作品有獨(dú)到的見解,從而將作文寫作水平達(dá)到更高層次。學(xué)生的學(xué)習(xí)科目以及學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展的需要在不斷增多而且學(xué)習(xí)起來(lái)更有難度,初中生在學(xué)習(xí)時(shí)加入了物理、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)習(xí)科目,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)增加了難度,每科學(xué)習(xí)的時(shí)間也被分配的更加零散,不像小學(xué)階段,學(xué)習(xí)的科目少,內(nèi)容簡(jiǎn)單,所以在每科學(xué)習(xí)時(shí)都能有充足的時(shí)間,初中生在學(xué)習(xí)每一個(gè)科目時(shí),時(shí)間都有限,而且學(xué)習(xí)起來(lái)都有一定的難度,所以為了讓初中生在有限的時(shí)間內(nèi)將語(yǔ)文學(xué)好,教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方案,讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)技巧,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,從而更有效的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀和寫作的學(xué)習(xí),讓學(xué)生更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù),又能讓學(xué)生有充足的時(shí)間休息[3]。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要啟發(fā)學(xué)生們多方面、多層次、多角度的思考,讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考,站在不同角度進(jìn)行閱讀思考,每一種理解思路都會(huì)為學(xué)生帶來(lái)不一樣的思想感悟,學(xué)生們也能更好的了解到作者的寫作意圖和想要傳達(dá)的思想情感-,從而在自己寫作時(shí)也能借用作者的這種寫作手法,表達(dá)自己的寫作情感。讓學(xué)生在閱讀中,提升襲擊的語(yǔ)言表達(dá)能力,從而在寫作中實(shí)踐應(yīng)用。初中生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)必然涉及到閱讀中蘊(yùn)含的寫作技巧的使用,所以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇閱讀科目就讓學(xué)生進(jìn)行課后寫作小練筆,讓學(xué)生將閱讀中的寫作技巧在實(shí)踐寫作中得以鞏固應(yīng)用[4]。比如,在學(xué)完部編版的七年級(jí)語(yǔ)文教材中魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí),教師就可以讓學(xué)生用課文中的一些表現(xiàn)手法就自己的家鄉(xiāng)或者童年經(jīng)歷寫一篇作文,學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己學(xué)到的寫作表現(xiàn)手法并結(jié)合自己的一些經(jīng)歷,運(yùn)用平時(shí)積累的寫作素材將作文寫作任務(wù)高效輕松的完成。

(三)課外拓展,提升讀寫相互結(jié)合

初中生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)不能僅僅局限于語(yǔ)文教學(xué)課堂中,而是讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中都能進(jìn)行大量的閱讀,培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中不僅教學(xué)生們語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧,還在含有深意的閱讀中,明白一些人生道路中的真諦,讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)課文中所表現(xiàn)出來(lái)的一些高尚品質(zhì),從而提高學(xué)生們的思想道德水平,讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)在教學(xué)中逐漸被培養(yǎng)。閱讀興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中將德育教育更順利的滲透前提條件,學(xué)生只有在自主的學(xué)習(xí)中才會(huì)讓所學(xué)知識(shí)都在自身的知識(shí)構(gòu)架中思考探究并升華,從而讓自身綜合素養(yǎng)得以全面提高[5]。中華傳統(tǒng)文化中擁有豐富的閱讀資源,而且每一篇流傳下來(lái)的詩(shī)詞歌賦都是經(jīng)典中的經(jīng)典,所以學(xué)生閱讀時(shí)要挑選適合自己的篇章曲目,并且在閱讀中積累名詞佳句和作者的寫作技巧。課外閱讀時(shí),能讓學(xué)生學(xué)到在初中語(yǔ)文教材中學(xué)不到的知識(shí),也是開拓學(xué)生視野的一種有效途徑,大領(lǐng)導(dǎo)課外閱讀,不僅能補(bǔ)充語(yǔ)文課堂中一些知識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)能夠更好地了解到課文作者的更多作品,以及寫作背景,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)更加容易理解作者的寫作風(fēng)格,在課文的鑒賞分析時(shí)能準(zhǔn)確地掌握賞析角度,從而更好的掌握文章主旨以及思想情感?！昂媳е?生于毫末;九層之臺(tái),起于累土。”學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)會(huì)讓自己的寫作素材一點(diǎn)一點(diǎn)的積累到更多,從而在寫作時(shí)可以選擇的寫作形式就會(huì)更多,寫作內(nèi)容就會(huì)更豐富,從而文章的寫作水平也會(huì)更高。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀與寫作的教學(xué)中,一定要引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行多觀察思考,讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更具生活特征,讓真實(shí)的寫作故事打動(dòng)讀者的心,從而讓讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生共鳴。藝術(shù)來(lái)源于生活,學(xué)生在寫作時(shí)也要讓自己的文章作品更貼近生活實(shí)際,獨(dú)具創(chuàng)新的寫作思路固然重要,但是文章中的真情實(shí)感更能打動(dòng)人。學(xué)生在生活實(shí)踐中多觀察思考,并養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣,那么學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)更具真情實(shí)感,更能打動(dòng)人,讓自己的閱讀與寫作水平都達(dá)到更高層次[6]。

(四)深入挖掘教材資源,提煉寫作技巧

在新課標(biāo)教學(xué)體制改革背景下,初中語(yǔ)文教材中的閱讀教學(xué)內(nèi)容都是專業(yè)學(xué)者結(jié)合現(xiàn)代初中生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需要并經(jīng)過(guò)不斷研究討論才選擇出的,這些閱讀文章普遍都具有一定的代表性以及實(shí)際意義。所以,初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,要從初中語(yǔ)文教材中閱讀文章的開頭、結(jié)尾、立意、造句等不同方面深入挖掘其中的各種教學(xué)資源,并引導(dǎo)初中生逐漸形成良好的觀察與思考習(xí)慣,使其能夠更快速準(zhǔn)確地歸納與總結(jié)教材中閱讀課文的中線思想,全方位地分析寫作框架,從而能夠讓初中生的觀察內(nèi)容更加豐富,并不斷學(xué)習(xí)與積累閱讀文章中的各種寫作素材、寫作技巧與表達(dá)方式,這樣在以后的寫作創(chuàng)作中就能夠擁有更豐厚的基礎(chǔ),以助于初中生寫作能力的不斷提高。同時(shí),教師在初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)過(guò)程中,還需要注重初中生思維能力的培養(yǎng)與提升,不僅要讓初中生將基本的語(yǔ)句描述以及寫作內(nèi)容掌握住,而且還要引導(dǎo)初中生放飛思想,不能對(duì)其語(yǔ)言素材進(jìn)行約束或者是限制,再通過(guò)聯(lián)想與想象等方式,加強(qiáng)對(duì)初中生的作文片段練習(xí),使其思維空間能夠不斷被拓寬。

比如,在學(xué)習(xí)七年級(jí)部編版初中語(yǔ)文教材中《植樹的牧羊人》這一篇小說(shuō)類的課文時(shí),教師就需要深入挖掘這篇課文中的寫作特點(diǎn)、人物形象的描寫方法以及文章的主旨思想,讓剛剛步入初中教育階段的學(xué)生能夠通過(guò)本課的學(xué)習(xí)讓初中生接受一次精神的洗禮,使其獲得一次比較特殊的情感體驗(yàn)。七年級(jí)的初中生不管是閱讀能力還是理解能力都處于發(fā)展的黃金階段,并且會(huì)在一定程度上思考自身的人生意義以及人格品質(zhì)。所以在教學(xué)過(guò)程中,教師要通過(guò)對(duì)初中生的學(xué)情分析,設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的教學(xué)方案,以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,從而能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。在本節(jié)課的閱讀教學(xué)中,可以設(shè)置三個(gè)閱讀環(huán)節(jié),分別是初讀課文,了解文章大致內(nèi)容;細(xì)讀課文,梳理文章內(nèi)容,分析關(guān)鍵詞句;深讀課文,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。并引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)并掌握圈點(diǎn)勾畫的方法,將與牧羊人相關(guān)的語(yǔ)句找出來(lái),分析其形象,以提高初中生快速理清作者思路的能力。另外,在引導(dǎo)初中生學(xué)完這篇課文后要讓結(jié)合課堂小練筆的訓(xùn)練,讓初中生的體驗(yàn)與感受能夠被有效調(diào)動(dòng),進(jìn)而能夠?qū)ξ恼碌睦斫膺M(jìn)一步加深。

(五)注重方法傳授,兼顧能力培養(yǎng)

古語(yǔ)有云“授人以魚不如授人以漁”。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要想更高效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,既需要將基礎(chǔ)的閱讀與寫作知識(shí)教授給初中生,又要讓初中生掌握高效閱讀的方法,這樣即使是不經(jīng)意間的看到文章也會(huì)認(rèn)真進(jìn)行思考與分析,從而能夠?qū)⒆约合胍膶懽餍畔⒖焖俚奶崛?。與此同時(shí),在獲取到寫作信息后初中生應(yīng)該及時(shí)整理、加工這些內(nèi)容,并將其記錄在寫作素材本上,這樣長(zhǎng)此以往,就能夠積累更多的閱讀與寫作素材,從而促進(jìn)初中生將閱讀自覺(jué)轉(zhuǎn)化為寫作的能力的形成與提升。

比如,在學(xué)習(xí)七年級(jí)部編版初中語(yǔ)文教材中《最苦與最樂(lè)》這一篇閱讀課文時(shí),教師首先要將精讀、略讀、瀏覽的閱讀方法教授給初中生,使其能夠在該文章閱讀時(shí),采用精讀的方式進(jìn)行更好地消化吸收。由于一篇文章中不可能全都是重點(diǎn),如果采用精讀的方式對(duì)不重要的內(nèi)容進(jìn)行閱讀,那么就會(huì)分散初中生的閱讀精力,也難以達(dá)到理想的閱讀效果,所以在這一部分內(nèi)容的閱讀中要讓初中上掌握略讀方法,只將自己喜歡或者比較重要的只言片語(yǔ)進(jìn)行摘錄即可,也可以通過(guò)瀏覽的方式將這部分內(nèi)容閱讀完,這樣有利于讓初中生更好地進(jìn)行閱讀方法的合理選擇,并將閱讀效率不斷地提高,從而為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。其次,要引大初中生一邊閱讀一邊將自己覺(jué)得比較精彩的語(yǔ)句描寫、名人名言等標(biāo)注出來(lái),如果在閱讀過(guò)程中,有了任何想法或者評(píng)價(jià)都可以在旁邊批注,這樣在閱讀結(jié)束 后,就可以進(jìn)行向全班提問(wèn)或者分享,而教師則可以根據(jù)初中生提出的問(wèn)題引導(dǎo)全班進(jìn)行討論,這樣不僅能夠讓初中生備受鼓舞,使其更認(rèn)真的思考與分析,而且還可以讓初中生積累更多寫作素材,并且促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng)。除此之外,教師在閱讀與寫作教學(xué)中要引導(dǎo)初中生結(jié)合實(shí)際,制定出適合自身的讀寫計(jì)劃,也就是讓初中生能夠在閱讀這篇課文之后,能夠自主地寫出相應(yīng)的內(nèi)容梗概,這樣既有利于培養(yǎng)初中生的閱讀能力與寫作能力,又能夠提高初中生的理解能力與概括能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,初中語(yǔ)文教師在閱讀與寫作的教學(xué)過(guò)程中如果將二者之間的關(guān)聯(lián)都掌握好并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,那么在語(yǔ)文教學(xué)課堂中,教師就可以靈活的設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案,讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文閱讀技巧與寫作技巧都能得到有效的吸收,并在實(shí)踐應(yīng)用中都到到更好的鍛煉,從而提高初中生的語(yǔ)文整體成績(jī),進(jìn)一步培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。