淺談情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

汪雪蓓

(江蘇省揚(yáng)州高郵市汪曾祺學(xué)校 江蘇 揚(yáng)州 225600)

1 情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的重要性

1．1 調(diào)動(dòng)初中生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣

學(xué)習(xí)語(yǔ)文期間,學(xué)生能夠體驗(yàn)到真實(shí)情感,這是陶冶初中生情操的主要課程之一。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,教師將情景教學(xué)法引入其中,不僅僅是讓初中生體悟到教師傳達(dá)的情感,還能夠營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氣氛,通過(guò)情景和場(chǎng)景,使初中生感悟某種情感,從而調(diào)動(dòng)出在語(yǔ)文寫(xiě)作方面初中生的興趣,還能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的主動(dòng)性和積極性,并在情景教學(xué)中第一時(shí)間提出相關(guān)問(wèn)題,從而在提高初中生基礎(chǔ)寫(xiě)作水平的前提下,順利展開(kāi)后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)。

1．2 創(chuàng)建良好的語(yǔ)文寫(xiě)作氣氛

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中引入情景教學(xué)法的過(guò)程中,能夠規(guī)避掉傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式中的乏味性,創(chuàng)建真實(shí)、良好的寫(xiě)作教學(xué)氣氛。通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)方法,能夠在寫(xiě)作教學(xué)中肯定初中生的主體地位,教師起到的作用僅是引導(dǎo)教學(xué)課程的進(jìn)行,更多地是讓學(xué)生自主展開(kāi)分析和思考。而后采用小組研究的方法,讓學(xué)生展開(kāi)熱烈的探討和交流,以此無(wú)形之中增強(qiáng)學(xué)生的綜合寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力。在小組討論期間,教師也能夠隨時(shí)掌握和熟悉學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況?；诖?有針對(duì)性地展開(kāi)后續(xù)教學(xué)工作,保障在課堂上每一個(gè)學(xué)生都能夠收獲更多的知識(shí),從而有利于打造初中語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量課堂。

1．3 加強(qiáng)初中生寫(xiě)作感悟能力

教師在實(shí)際展開(kāi)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)期間,要善于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的感悟能力,畢竟教材之中的每一篇文章都是鍛煉學(xué)生表達(dá)情感的途徑,但是由于每個(gè)學(xué)生自我感知能力和水平不同,思想情感也有可能被外物所影響,以上所說(shuō)的方面都可能對(duì)學(xué)生的綜合寫(xiě)作水平和能力產(chǎn)生影響。在此期間,通過(guò)使用情景教學(xué)方法,能夠在學(xué)習(xí)期間,提高學(xué)生自我感悟能力,在基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)夯實(shí)后,能夠使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀,以此加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作感悟能力和綜合寫(xiě)作水平。

2 情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

2．1 教學(xué)模式較單一

在實(shí)際的教學(xué)中,部分教師由于自身因素,對(duì)情景教學(xué)認(rèn)識(shí)不足,依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采取簡(jiǎn)單模板套用的方式或優(yōu)秀作品分析的方式進(jìn)行教學(xué),單調(diào)地進(jìn)行知識(shí)灌輸,并以嚴(yán)肅的課堂教學(xué)授課形式來(lái)呈現(xiàn),忽視了學(xué)生的情感需求,影響學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不僅無(wú)法提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,還會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣,長(zhǎng)時(shí)間下來(lái),學(xué)生會(huì)慢慢對(duì)寫(xiě)作失去興趣,成為學(xué)困生,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理,也就失去情景教學(xué)應(yīng)用的目的。另外,初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,其主要的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是基于興趣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí),而單一的教學(xué)手段不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性,再加上教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)多重視知識(shí)的傳授,而忽視與學(xué)生情感之間的溝通與交流,使情景教學(xué)的應(yīng)用效果大大下降,不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

2．2 教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

部分教師只會(huì)對(duì)寫(xiě)作比較好的學(xué)生給予評(píng)價(jià),而忽視其他寫(xiě)作學(xué)生,影響學(xué)生的寫(xiě)作積極性,對(duì)學(xué)生的心靈造成一定的沖擊。有部分教師可以平等給予學(xué)生評(píng)價(jià),但因評(píng)價(jià)體系不完善,不能為情景教學(xué)提供參考依據(jù),制約了情景教學(xué)工作的落實(shí),無(wú)法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量,影響情景教學(xué)的應(yīng)用效果。另外,教學(xué)評(píng)價(jià)缺失問(wèn)題以及評(píng)價(jià)機(jī)制不全問(wèn)題比較顯著,教師在評(píng)價(jià)時(shí)多數(shù)采用口頭評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式較單一,沒(méi)有建立系統(tǒng)的、完善的評(píng)價(jià)體系,不利于學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)。

3 情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

3．1 巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有效運(yùn)用情景教學(xué)法的前端環(huán)節(jié)為情境導(dǎo)入,良好且趣味十足的情景導(dǎo)入可顯著激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,從而使寫(xiě)作教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。設(shè)置懸念是情景導(dǎo)入的有效方法之一,契合初中生的興趣特點(diǎn),符合初中生的年齡特征,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心,使其以飽滿的情感與高漲的情緒投入到寫(xiě)作語(yǔ)言建構(gòu)及內(nèi)容整合中。

以“這就是我”寫(xiě)作教學(xué)為例,教師可以在導(dǎo)入階段利用語(yǔ)言描述設(shè)置懸念,導(dǎo)入“自我介紹”這一寫(xiě)作情景:“同學(xué)們,今天我給大家?guī)?lái)一位熟悉又陌生的朋友,他(她)青春洋溢、活力四射,充滿了對(duì)未來(lái)的希望,但他(她)就是對(duì)學(xué)習(xí)不上心,坐在教室里心兒卻飄向窗外……大家知道他(她)是誰(shuí)嗎?”教師口中的“他(她)”仿佛是對(duì)初中生形象的真實(shí)寫(xiě)照,學(xué)生會(huì)在內(nèi)心質(zhì)疑“說(shuō)的是我,但又不像我,真實(shí)的我應(yīng)該是……”在學(xué)生質(zhì)疑之時(shí),教師順勢(shì)進(jìn)入本節(jié)課教學(xué),可以使學(xué)生從多維度、多角度認(rèn)識(shí)自我。

3．2 借助生活情景,點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作激情

由于初中學(xué)生認(rèn)知程度不高,加上生活經(jīng)驗(yàn)有限,他們?nèi)狈?duì)寫(xiě)作素材的積累,也沒(méi)有積累寫(xiě)作素材的意識(shí),導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中腦袋一片空白,不知從何下手。在此情況下,教師就要有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué),從學(xué)生的角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活化情景,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作,營(yíng)造生活化的寫(xiě)作氛圍,讓學(xué)生在生活化的情景體驗(yàn)下感受快樂(lè),獲得豐富的寫(xiě)作靈感。

例如,在進(jìn)行“假如我是……”這樣的半開(kāi)放式寫(xiě)作時(shí),語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生拿到題目后很快就進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。而很多學(xué)生在拿到題目以后,就會(huì)出現(xiàn)迷茫的狀態(tài),不知從何處開(kāi)始寫(xiě)起,這時(shí),教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“職業(yè)化”情景,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想身邊的人物,如教師、醫(yī)生、父母、司機(jī)等,再引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流,通過(guò)相互交流碰撞思想火花,激發(fā)創(chuàng)作靈感。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)際,尋找寫(xiě)作素材,非常有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3．3 創(chuàng)建生動(dòng)形象的教學(xué)課堂

自我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)改變以來(lái),＂創(chuàng)新＂成為我國(guó)教育界的核心關(guān)鍵詞。新課標(biāo)中明確指出,教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改革,通過(guò)開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué),幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)以及寫(xiě)作水平,推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)獲得良好全面發(fā)展。生動(dòng)形象教學(xué)氛圍的構(gòu)建,可謂學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成積極影響,促使學(xué)生自主參與課題教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍,需要豐富的教學(xué)資源,并以更加有效的形式幫助學(xué)生解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題,才可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生的寫(xiě)作水平提高。因此,展開(kāi)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué),教師要?jiǎng)?chuàng)建生動(dòng)形象的課堂教學(xué)氛圍,能夠有效促使學(xué)生的寫(xiě)作水平獲得提高。

以人教版初中語(yǔ)文教材中的《背影》這篇文章作為教學(xué)例子分析,在課堂中,教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行重復(fù)朗讀,并在此基礎(chǔ)之上,對(duì)于文章整體進(jìn)行細(xì)致思考與探究,帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中優(yōu)美的段落,并引導(dǎo)學(xué)生與同伴針對(duì)文章的寫(xiě)作手法、修辭手法、中心思想等進(jìn)行熱烈討論,在課堂的最后進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。作者通過(guò)對(duì)父親的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致地描寫(xiě),展現(xiàn)了父親對(duì)于自己偉大而無(wú)聲的愛(ài),在講解到這一階段時(shí),教師可以將教學(xué)內(nèi)容拓展到日常生活中父母對(duì)于子女的愛(ài),讓學(xué)生回憶與父母相處的點(diǎn)滴,并著重回憶自己的父親是通過(guò)怎么樣的方式表達(dá)對(duì)于自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)的,最后讓學(xué)生嘗試以《背影》這篇文章的寫(xiě)作手法圍繞＂父愛(ài)＂進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)這樣的方式,不僅可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材,鍛煉寫(xiě)作能力,還可以促使學(xué)生的思想情感得到進(jìn)一步提高。

3．4 初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行情景描述

在之前應(yīng)試教育的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境下,老師在要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí),往往是告訴學(xué)生作文主題并規(guī)定了需要寫(xiě)多少字,讓學(xué)生圍繞著給出的主題進(jìn)行論述,在學(xué)生寫(xiě)完之后,老師對(duì)學(xué)生寫(xiě)的作文進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論來(lái)給出自己的建議,采用的這種辦法從整體看起來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞所感,進(jìn)行自由創(chuàng)作,但是學(xué)生并不能因此提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且通常情況下,學(xué)生并不知道怎么進(jìn)行開(kāi)頭,這個(gè)時(shí)候老師就可以用情景教學(xué)的方式,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作觀察力,比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí),課文描述了美麗的紫藤蘿,并且從題目可以看出把紫藤蘿比作瀑布,表現(xiàn)了紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)美麗的景色。但僅僅通過(guò)文字是不能讓學(xué)生感受紫藤蘿的美麗的,老師可以找到一些紫藤蘿盛開(kāi)的圖片,讓學(xué)生們進(jìn)行欣賞,并讓學(xué)生根據(jù)看到的描述出來(lái),并且可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇小短文,老師這可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)的小短文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣以來(lái)學(xué)生就可以提高自己的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力,給寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．5 運(yùn)用音樂(lè)渲染情景,活躍學(xué)生思維

由于音樂(lè)的類(lèi)型不同,它所表達(dá)的情感也不相同。在任何情景展現(xiàn)中,音樂(lè)都發(fā)揮著極其重要的作用。教師在教學(xué)中,要善于運(yùn)用音樂(lè)渲染教學(xué)氛圍,提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性。音樂(lè)能使學(xué)生的心情變得舒暢,學(xué)生在欣賞美妙音樂(lè)的過(guò)程中能全身心地投入寫(xiě)作,感受寫(xiě)作的魅力。

例如,在教學(xué)《黃河頌》這一詩(shī)歌時(shí),教師就可以利用音樂(lè)渲染教學(xué)氛圍,吸引學(xué)生的注意力。還可以在網(wǎng)上下載一些有關(guān)黃河的歌曲,在課堂上播放給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生深刻感受詩(shī)歌的意境。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生集體朗誦這首詩(shī)歌,學(xué)生在音樂(lè)的渲染下齊聲朗讀詩(shī)歌,能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。朗讀完畢后,教師再引導(dǎo)學(xué)生以“我的中國(guó)心”為題寫(xiě)一篇文章,這樣學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。

3．6 讓學(xué)生表演課本劇對(duì)故事進(jìn)行還原

所謂情景教學(xué)就是把課本上抽象的東西,通過(guò)合適的方式讓學(xué)生進(jìn)行直觀感受,從而讓學(xué)生學(xué)到該學(xué)到的東西,而對(duì)課本故事進(jìn)行還原是一個(gè)重要部分。采用這種方式可以讓學(xué)生走進(jìn)故事,身臨其境,通過(guò)故事情節(jié)讓學(xué)生感受課本里的人物的情緒,從而理解主人公的思想感情,了解課文表達(dá)的主要的思想感情。初中課本中有一篇課文讓人印象深刻,那就是《背影》,之前在講這篇科文時(shí),學(xué)妹無(wú)法理解作者為什么會(huì)因?yàn)檫@一件小事流淚,有這么大的感情波動(dòng)。所以老師可以讓學(xué)生演一場(chǎng)課本劇,讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行重現(xiàn),讓學(xué)生身臨其境,讓他們感受當(dāng)時(shí)的氛圍。接下里可以讓學(xué)生進(jìn)行探討,寫(xiě)出父母做過(guò)的讓自己感動(dòng)的事情,同時(shí)把情緒帶入到課文中,會(huì)讓學(xué)生對(duì)這篇課文印象深刻,會(huì)讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。

3．7 技術(shù)助力,激活學(xué)生想象思維

信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的縱深發(fā)展為初中語(yǔ)文寫(xiě)作情景教學(xué)注入了新的活力。信息技術(shù)支持多元信息媒介的呈現(xiàn),集圖像、文字、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)及VR 影像于一身,相對(duì)于單純以語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)情景而言,以信息技術(shù)為支撐的交互式場(chǎng)景更能激發(fā)學(xué)生想象力。為此,教師需要提升自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)多媒體課件及視頻,為學(xué)生打造視聽(tīng)一體化的寫(xiě)作空間。

以“感受自然”教學(xué)為例,教師可以借助多媒體呈現(xiàn)自然景觀視頻,著重展現(xiàn)自然中林、草、湖、動(dòng)物的特點(diǎn),給學(xué)生帶來(lái)身臨其境般的體驗(yàn)。視頻播放結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生回想自己接觸自然的經(jīng)歷,說(shuō)一說(shuō)令自己印象最為深刻的自然景象,可以是一場(chǎng)秋雨、一縷清風(fēng),也可以是令人感動(dòng)的人類(lèi)與自然和諧相處的故事。生動(dòng)形象的情景、深入的體驗(yàn)感悟使學(xué)生文思泉涌,可以顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3．8 通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)情景教學(xué)

從某種角度來(lái)說(shuō),語(yǔ)文寫(xiě)作來(lái)源于實(shí)際生活,且高于實(shí)際生活。教師在展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)期間,要重視引導(dǎo)學(xué)生收集和積累實(shí)際生活中的寫(xiě)作材料,以便于在寫(xiě)作期間,能夠及時(shí)找尋到切入角度。在學(xué)生分析和思考的過(guò)程中,教師再通過(guò)對(duì)情景教學(xué)方法的使用,使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容,與此同時(shí),通過(guò)對(duì)日常生活的結(jié)合,撰寫(xiě)出優(yōu)秀作文。

例如,在對(duì)《蟬》這篇文章進(jìn)行教學(xué)期間,教師可以事先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察日常生活中遇見(jiàn)的蟬,而后對(duì)文章作者寫(xiě)出來(lái)的蟬進(jìn)行比較。文章中作者初次遇見(jiàn)的是幼蟲(chóng)階段的蟬,并且是在地下出現(xiàn)的小孔之中發(fā)現(xiàn)的,身上還帶著工具,即能夠鉆透泥土和沙石。而在實(shí)際生活中,大多數(shù)學(xué)生遇見(jiàn)的蟬都是掛在夏天樹(shù)上的,精確地說(shuō)僅僅是聽(tīng)到過(guò)蟬發(fā)出的聲音,這與文章中作者的描述有一定的差異性。與此同時(shí),這種情況能夠引起學(xué)生的分析和研究,他們會(huì)想為什么現(xiàn)實(shí)生活中的蟬與文章描寫(xiě)的蟬不一樣呢? 而后,教師可以通過(guò)正確引導(dǎo),使學(xué)生觀察實(shí)際生活中的其他事物。與此同時(shí),通過(guò)記錄事物大小、動(dòng)態(tài)等方式,并有機(jī)結(jié)合教師的引導(dǎo),達(dá)成寫(xiě)作思路,從而有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3．9 重視閱讀積累,深化情景教學(xué)

針對(duì)部分教師忽視學(xué)生的閱讀情況,影響情景教學(xué)的運(yùn)用,可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改善:首先,教師要根據(jù)寫(xiě)作要求,對(duì)學(xué)生閱讀的書(shū)籍進(jìn)行深度挖掘,將適合學(xué)生使用的經(jīng)典書(shū)籍及寫(xiě)作技巧類(lèi)的書(shū)籍名單進(jìn)行歸納,并推薦給學(xué)生,使學(xué)生不僅掌握大量的寫(xiě)作素材,還熟練地應(yīng)用各種寫(xiě)作技巧,為情景教學(xué)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。但對(duì)初中生來(lái)說(shuō),小說(shuō)文本閱讀時(shí)可能遇到無(wú)法理解之處,增加了閱讀鑒賞難度。對(duì)此,教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建完善的閱讀學(xué)習(xí)方法體系,整理小說(shuō)情節(jié)線索,從而攻克閱讀難關(guān)。例如,在閱讀《水滸傳》中魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西一章后,大部分學(xué)生能對(duì)魯智深的人物性格有所了解,但只是停留在水滸英雄層面。對(duì)此,教師可為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)史料,使魯智深的農(nóng)民起義者形象更加豐滿,學(xué)生逐漸意識(shí)到小說(shuō)中的情節(jié)出現(xiàn)實(shí)則是一種歷史必然,作者只是用文學(xué)方式將其合理表達(dá)出來(lái),通過(guò)上述教學(xué)可使學(xué)生更加深刻地理解作品,構(gòu)建完善的知識(shí)框架。

其次,教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用,以身作則,帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀,閱讀的內(nèi)容可以是名人史實(shí),也可以是優(yōu)美的句子,并且在閱讀的過(guò)程中,教師要將值得積累的句子進(jìn)行重點(diǎn)闡述,以加深學(xué)生的印象,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生探索,提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的興趣,以此深化情景教學(xué)的應(yīng)用效果。例如,在學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》后,教師可詢問(wèn)學(xué)生:“大家在閱讀后有沒(méi)有什么話想對(duì)小說(shuō)中人物說(shuō)? 或者你想對(duì)作者說(shuō)些什么?”這時(shí)學(xué)生的思路不是很開(kāi)闊,一時(shí)有些茫然,于是教師便以自己舉例:“讀完文章后,老師想對(duì)作者說(shuō)‘感謝您描述出了資本主義下的金錢(qián)社會(huì),這樣的社會(huì)是人類(lèi)的不幸,是發(fā)展道路上的障礙……’還有哪位同學(xué)想說(shuō)一說(shuō)?”在教師的帶動(dòng)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,思路也得以打開(kāi)?？梢?jiàn),在情境教學(xué)模式下,教師的引導(dǎo)作用不容小覷,但仍要突出學(xué)生的主觀閱讀感受,鼓勵(lì)學(xué)生訴說(shuō)閱讀感想,創(chuàng)造探究空間。

4 結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)法是一種將寫(xiě)作知識(shí)與真實(shí)場(chǎng)景相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學(xué)方法,有助于營(yíng)造和諧、輕松的寫(xiě)作氛圍,深化學(xué)生的寫(xiě)作情感體驗(yàn)。為此,建議初中語(yǔ)文教師巧設(shè)懸念,增強(qiáng)情景導(dǎo)入的趣味性;滲透情感,引發(fā)學(xué)生情感共鳴;聯(lián)系生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)歷與生命體驗(yàn);積極運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化情景的呈現(xiàn)方式,使學(xué)生在真實(shí)、可感且貼近生活的情景中明確寫(xiě)作主題,積累寫(xiě)作素材,提煉核心觀點(diǎn),提升寫(xiě)作水平,使自己的作文言之有物、言之有理、言之有情。