高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建

林 有

(江西省會昌縣第三中學(xué) 江西 贛州 342600)

現(xiàn)代我國正在全力推行的新課標(biāo)中,對高中時期的英語教學(xué)提出了更為嚴格的要求,教師不但要在實際教學(xué)中尊重學(xué)生的主體位置,更要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進行有效培養(yǎng),使學(xué)生對英語語言與文字能夠更好地理解與應(yīng)用,教師要使用更為先進適合的教學(xué)方式來進行實際教學(xué)。寫作是高中時期語文課程當(dāng)中的關(guān)鍵部分,有的作文者得高分的一種說法,也就是說寫作在高中時期語文課程的實際學(xué)習(xí)中是非常關(guān)鍵的。學(xué)生個體的寫作能力是其語言表達能力中的關(guān)鍵部分,是語言輸出中的關(guān)鍵點。寫作教學(xué)長期以來一直受到教育部門以及專家學(xué)者的關(guān)注,許多專家學(xué)者還曾對其專門進行研究與探討。不過,由于傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的影響,語文寫作存在的問題非常普遍,同時對于高中生的寫作內(nèi)容來講也影響頗深。我們需要針對這一現(xiàn)象,提出解決辦法,有效改善傳統(tǒng)教學(xué)對于現(xiàn)代寫作課程的限制,從而提升高中語文教學(xué)中寫作教學(xué)的模式化現(xiàn)狀。而就目前來看,最為行之有效的方法當(dāng)屬自主教學(xué)。

一、高中語文階段的寫作教學(xué)所存在的現(xiàn)狀問題解析

當(dāng)前社會是經(jīng)濟文化高速發(fā)展的社會,而學(xué)校教學(xué)更是在不斷的變化與創(chuàng)新,傳統(tǒng)已無法滿足現(xiàn)代之需,任何行業(yè)都是,包括教育,因為傳統(tǒng)的教育更多的重視了學(xué)生對于知識的獲取結(jié)果,即知識是否已經(jīng)教給學(xué)生,對于學(xué)生是否學(xué)會,或者是否掌握得很扎實,以及是否運用到實際生活中去都關(guān)注不足,這樣的教學(xué)結(jié)果根本難以輸送進社會,并為社會創(chuàng)造價值,更別說提升學(xué)生自身的能力了。

我們能夠看到的是,社會在發(fā)展,競爭力越來越?jīng)_擊著人們的生產(chǎn)生活,人們的壓力越來越巨大,而若能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中就真正掌握自主學(xué)習(xí)知識、獲取知識的能力,勢必會在社會競爭中脫穎而出,社會發(fā)展需要的不是甘心的接受,而是主動的提高、自主意識強烈,這樣的人才才不會被社會發(fā)展大潮所吞噬。回到當(dāng)前形勢下來,高中寫作課程是培養(yǎng)學(xué)生用語言表達情感、表達思想的重要科目,其自主寫作能力的培養(yǎng)更應(yīng)引起廣大教育工作者以及學(xué)習(xí)者的重視。

隨著教學(xué)理念的不斷更新,因為傳統(tǒng)教學(xué)模式中更加注重的是知識內(nèi)容的講解,卻未重視培養(yǎng)學(xué)生的能力,所以其已經(jīng)無法適用于現(xiàn)代寫作教學(xué)的要求了。時下高考試卷中的作文題目,更加貼近于學(xué)生的現(xiàn)實生活,著重培養(yǎng)學(xué)生個體的思維能力,使每個學(xué)生在實際寫作中都能夠有話可說,并且社會上需要具備自主能力的人才,要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力,這都說明學(xué)生自主能力在實際寫作當(dāng)中的關(guān)鍵性?？墒?回望現(xiàn)代高中時期語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀,大多數(shù)時候教師在實際教學(xué)中都有很強的主觀意識,將高考作為實際教學(xué)的中心內(nèi)容,在實際教學(xué)中針對高考進行施教。另外,在實際教學(xué)中,教師一般都處在主導(dǎo)的位置,給予學(xué)生表現(xiàn)的時間與空間較少。加之教師講寫作當(dāng)成是學(xué)生個體的行為,極少對寫作課程的實際教學(xué)進行反思,造成實際教學(xué)過程中不具備針對性,學(xué)生創(chuàng)作出來的文章欠缺真情實感,寫作能力無法獲得真正的提升。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,教師對于知識的傳授通常情況下只是利用固有的經(jīng)驗,目的只是應(yīng)付考試之需,讓作文模擬參照考試模式進行指導(dǎo)。與此同時,即便參與教學(xué)實踐,主角仍然還是教師,學(xué)生無法有效發(fā)揮自身的優(yōu)勢,從而導(dǎo)致寫出的作文生硬沒有感情,無法從本質(zhì)上提升寫作能力和寫作水平。

二、自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

1．有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是靠強迫才能學(xué)出成效的,興趣是學(xué)習(xí)的源動力,有興趣會使學(xué)習(xí)結(jié)果更快更準(zhǔn)確,也更加容易,所以,高中生對于語文寫作課程不感興趣,只把它看成必須完成的任務(wù),那所寫文章也必定是情感模糊、聲嘶力竭,沒有任何價值與意義。

比如人教版高中語文教材中《林黛玉進賈府》一課,《紅樓夢》的故事非常不易被學(xué)生理解吃透,若單純依靠教材中的文字,想必連文字本身都難以看懂,更何況深層寓意,不如讓學(xué)生觀看《紅樓夢》中林黛玉進賈府這一場景劇幕,讓他們通過演員的聲音表達、語氣的抑揚頓挫、故事的跌宕起伏展示給學(xué)生們看,讓他們自己先去感悟這一幕的進程,這比起老師光憑語言述說要來得更快,尤其現(xiàn)在不只有老版電視劇,新版少兒篇也表達的非常到位,所以不妨給學(xué)生們一個想象的空間,讓他們通過觀看電視劇先行理解,待到課程開始時再由教師逐步引導(dǎo),引導(dǎo)時也要加以電視劇劇情描述,給學(xué)生們身臨其境的感覺,不讓他們跳出電視劇,反而鼓勵他們將自己置身其中,或把自己想象成劇中某一角色,讓他們通過角色轉(zhuǎn)換開發(fā)想象力,這時再來講解此課程,學(xué)生們可能會有更加意想不到的理解與感悟,這是自主教育模式下最終的也是最好的期望效果。

2．幫助學(xué)生們拓展視野

在語文寫作課堂上,老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生拓寬思路,拓展視野,把課外有利資源大量引入課堂教學(xué)中來,搜集整體對教學(xué)有幫助的生活片段,讓學(xué)生看得更多、想的更遠,把寫作當(dāng)成一種樂趣而不是負擔(dān)。比如人教版高中語文教材中《沁園春·長沙》一課,它是一篇詩詞,雖然詩詞的作者寫出來內(nèi)容氣勢磅礴,但未經(jīng)歷過當(dāng)時血雨腥風(fēng)的年代,當(dāng)代青少年不一定對作者的表達能夠充分領(lǐng)悟,而近期一檔中央電視臺節(jié)目《中國詩詞大會》便是對詩詞寫作的創(chuàng)新表達方式,老師可以讓學(xué)生多觀看這樣的節(jié)目,節(jié)目中什么年齡段的選手都有參與,學(xué)生們看到他們的同齡人能夠參與這樣的電視節(jié)目,并且信手拈來自己曾經(jīng)學(xué)過的詩詞,便更加有動力去學(xué)好語文教材中詩詞文章了。

3．培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

寫作需要靈感,閉門造車永遠行不通,一個人的想象力不足以形成充分的、有說服力的表達內(nèi)容,而多人為一小組,通過探討、思考、研究等交流協(xié)作,創(chuàng)作不再困難重重,寫作難題便會迎刃而解。在寫作課堂上,教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生提供一些交流溝通的機會,讓學(xué)生們通過分小組而進行寫作內(nèi)容等的探討,并逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣,這樣更有利于完成內(nèi)容豐富的寫作作品。另外,教師在批改作文時基本都是蜻蜓點水,指導(dǎo)性意見比較空洞,與學(xué)生所想無法契合,而小組內(nèi)部的研究與合作,就能更好的將師生之間的關(guān)系接的更近一些,學(xué)生此時不再是被評價者,而是參與者,這對于學(xué)生認識到自身寫作能力不足有很大的提升作用。

三、自主選擇教學(xué)模式

1．板塊探究模式。

小說是語文教學(xué)不可回避的教學(xué)內(nèi)容,而選進人教版高中語文教材的小說幾乎是長篇小說。面對長篇小說,若老師從頭講到尾必然剝奪學(xué)生對文本的自我解讀,因而在在講解篇幅較長的小說時,采用板塊探究教學(xué)模式反而更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時,筆者綜合了文本內(nèi)容及高考考綱對小說的考察要點,將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成以下幾個板塊:(1)人物形象探究(包括林沖、李小二、老軍差撥、陸虞侯、富安等);(2)梳理文章情節(jié);(3)探究林沖的心里變化及其原因;(4)探究主題;(5)賞析你認為精彩的語言。學(xué)生以小組的形式對學(xué)習(xí)任務(wù)進行選擇并研讀,從反饋的教學(xué)效果來看,學(xué)生在課堂上對自己的思考成果做了精彩的講說,生生互動,不僅課堂氣氛活躍,產(chǎn)生了思維的碰撞,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情也得到了極大的提高。

2．作業(yè)超市模式。

顧名思義,“作業(yè)超市”模式即教師布置各種類型、各種難度的作業(yè)讓學(xué)生像逛超市一樣可以自主選擇符合自己最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)。如在學(xué)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》后,我們可以選擇以下作業(yè):1．找出這篇文章中你認為寫得精彩的句子進行仿寫;2．以“林沖,我想對你說”為題寫一篇300 以上的文章。學(xué)生根據(jù)自身的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的作業(yè),不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以維持,還能滿足學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求,充分尊重了學(xué)生的主體地位。

3．課本劇教學(xué)模式。

高中生青春、活潑,愿意張揚自我,表達個性。課本劇必然因為符合學(xué)生的天性而深受其喜愛。如執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時,筆者便借助了課本劇的形式。首先,在學(xué)生自愿報名的前提下挑選出每個角色的扮演者;然后,這些“演員們”編寫劇本;最后,給出一節(jié)課的時間表演,其他同學(xué)觀后做點評。心理學(xué)認為活動有助于記憶。把識記對象作為人的活動對象或活動結(jié)果可以激發(fā)人的活動積極性。教學(xué)活動需要師生共同參與,這就為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了契機。結(jié)合教學(xué)實踐,筆者探究出了“課本劇教學(xué)模式”、“辯論教學(xué)模式”和“現(xiàn)場訪問教學(xué)模式”。

4．辯論賽教學(xué)模式。

在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時筆者提出了下面兩個問題:(1)高俅和陸虞侯兩人你更痛恨誰,為什么? (2)假如你是林沖,你會殺死陸虞侯后選擇落草為寇嗎? 面對這兩個問題,同學(xué)們經(jīng)獨立思考后做出選擇,將同一選擇的同學(xué)分為一個大組,各組派3名代表表達自己的觀點,另一組的成員可以通過代表質(zhì)疑并陳述理由。通過這種方式,引導(dǎo)學(xué)生更好的理解《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“官逼民反”的主題。

5．現(xiàn)場訪問教學(xué)模式。

老師并非課堂的主導(dǎo)者,老師可以扮演記者去采訪小演員們,讓他們談?wù)勛陨韺τ诮巧睦斫?。相信學(xué)生為了讓自己的回答符合文本所塑造出的人物形象,他們會更加主動的去研讀課文。當(dāng)然,即使儲備了以上教學(xué)模式,教師在真正的教學(xué)實踐中也應(yīng)根據(jù)實際情況探究不同的教學(xué)模式。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境,提供良好的條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性,而不要以自己的分析講解來代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立閱讀。相信通過師生的共同努力,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力定會得到顯著的提高。

四、高中時期語文寫作實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)模式的有效措施

1．鼓勵學(xué)生個體的自主寫作,提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣與熱情

為了能切實提升學(xué)生個體的寫作能力,高中時期的語言教師一定要讓學(xué)生具備隨筆記錄的習(xí)慣,具體記錄的內(nèi)容、形式學(xué)生可以進行自主決定,遵照自己的真實情感與思想意識進行闡述,用積極正面的情緒來對待生活,找到現(xiàn)實生活中創(chuàng)作的興趣。這要求教師講寫作的主動權(quán)和選擇權(quán)都留給學(xué)生,鼓勵學(xué)生個體的個性化發(fā)揮,切不可強迫學(xué)生進行寫作。例如,教師在為學(xué)生講述人生體驗的時候,可引導(dǎo)學(xué)生基于:我的四季作為中心題材,令學(xué)生將自己的現(xiàn)實生活與四季變換綜合起來,寫出自己在不同年紀中的狀態(tài),進行勇敢的創(chuàng)作和想象,發(fā)揮出自身的思維想象力,教師要及時鼓勵學(xué)生。例如,在《寫作口語交際》的實際教學(xué)中,將“翱翔”當(dāng)成是題材中心自由創(chuàng)作,這是一個非常自由的話題內(nèi)容,有些學(xué)生會認為翱翔如同鳥兒般自由,有的學(xué)生會覺得翱翔是人生中的奮斗與努力等,有海量素材可以用來創(chuàng)作,給予學(xué)生足夠的時間與空間進行創(chuàng)作,提升學(xué)生進行創(chuàng)作的積極性與熱情。

2．將課外閱讀和實際教學(xué)進行有機結(jié)合,自主領(lǐng)悟?qū)W生創(chuàng)作技巧

伴隨現(xiàn)代新課改進程的逐漸深入,語文課本更加彰顯出人性化的特征,不僅是要培養(yǎng)學(xué)生個體的基礎(chǔ)知識累積,更是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。高中時期的語文教材中,有很多記敘、抒情等諸多修辭方式的使用,使學(xué)生可以續(xù)寫和仿寫,其中關(guān)鍵的人物、情節(jié)等可以是學(xué)生實際創(chuàng)作的話題中心。因為課本中的內(nèi)容是有限的,而我國有很多經(jīng)典名著書籍,所以,在實際教學(xué)中,教師課鼓勵學(xué)生多去閱讀課外書籍,基于課外書籍的閱讀來累積創(chuàng)作素材,學(xué)習(xí)語言在創(chuàng)作中的使用它,要使學(xué)生感知到課堂教學(xué)之后就是自主學(xué)習(xí)的開始,使學(xué)生能夠在課后的自主學(xué)習(xí)過程中時刻記憶教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的欲望。例如,教師在為學(xué)生講解《林黛玉進賈府》一文之后,可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《紅樓夢》,在實際閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生對名著中各個人物特點的把握,重視作者在實際創(chuàng)作中所使用的表達方式、故事清潔等構(gòu)思,學(xué)生基于自主閱讀與探究進行學(xué)習(xí),長此以往,學(xué)生就會累積更多可以在創(chuàng)作中靈活應(yīng)用的素材內(nèi)容。因為高中時期的特殊性,名著經(jīng)典內(nèi)容的閱讀一定要在高中一、二年級的時候進行,也可綜合一些雜志與散文等內(nèi)容,使用學(xué)生的假期時間,讓其在完成閱讀之后再創(chuàng)作讀后感,因為高中三年級的時候時間較為緊迫,所以,自主閱讀的內(nèi)容一般要更加精煉。另外,因為每個學(xué)生個體都是不同的,那些領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)能力都較為薄弱的學(xué)生,在閱讀學(xué)習(xí)的節(jié)奏上要循序漸進,使用先慢后快的學(xué)習(xí)形式,挖掘出學(xué)生個體的內(nèi)在需求,著手于學(xué)生的興趣來選擇其自主閱讀學(xué)習(xí)的素材內(nèi)容,為學(xué)生推薦一些符合學(xué)生個體特征的經(jīng)典名著內(nèi)容,并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行自主積極的學(xué)習(xí),提升學(xué)生個體進行獨立自主學(xué)習(xí)與探究的能力,創(chuàng)設(shè)學(xué)生個體自主寫作學(xué)習(xí)的模式,最終提升學(xué)生的高考寫作成績。

3、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,提升寫作能力

要想真正的提升學(xué)生的寫作能力,并且充分的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)策略在寫作中的重要作用,就要從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣開始,興趣是最好的老師,只有充分的激發(fā)了學(xué)生的興趣,才能夠提升學(xué)生的寫作熱情。因此,在語文寫作教學(xué)過程中,教師應(yīng)對學(xué)生進行良好的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其興趣的培養(yǎng)可以從平時的教學(xué)中做起,讓學(xué)生充分感受到寫作語言的優(yōu)美,體驗表達心中所想的暢快,進一步地感受文學(xué)特有的魅力。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》這篇文章時,教師可讓學(xué)生充分體會到文中所具有的音樂美和建筑美,并讓學(xué)生進行模仿創(chuàng)作,進而可選取相類似的詩歌進行教學(xué),讓學(xué)生體會到語言的魅力。例如戴望舒的《雨巷》、鄭愁予的《錯誤》等。

4、鼓勵學(xué)生進行個性化寫作

在語文教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣,從而應(yīng)用到語文教學(xué)中的各個領(lǐng)域,寫作教學(xué)也同樣如此,這樣不僅能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨筆的主題與內(nèi)容不限,讓學(xué)生按照自己的想法來創(chuàng)作,真實地表達自己的情感,可直接描述自己的日常生活,也可自由想象。通過此種形式,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性,將被動的教學(xué)形式變?yōu)橹鲃拥慕虒W(xué)形式,達到培養(yǎng)學(xué)生個性的目的。例如,在學(xué)習(xí)《想象與聯(lián)想》這篇課文時,教師就可讓學(xué)生以“自由翱翔”為題進行寫作?！白杂砂肯琛笔且粋€非常廣泛的主題,有些學(xué)生看到主題后,就會想到翱翔就像小鳥一樣在空中自由地飛翔,而有些學(xué)生就會想到翱翔就像是人們努力進取的過程。由于話題過于寬泛,學(xué)生往往不知道怎樣下手。此時教師就可適時引導(dǎo)學(xué)生,對學(xué)生進行分組,每個小組發(fā)表一個對“翱翔”的看法。在此過程中,學(xué)生就能夠吸收更多寫作素材,創(chuàng)作水平也得到了有效提升。

結(jié)束語

總而言之,高中時期語文課程的實際教學(xué)中一個關(guān)鍵的目標(biāo)就是要使學(xué)生會自主運用語言,在語文課程的實踐學(xué)習(xí)中,讀書和寫作存在亙古不變的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)模式,可使學(xué)生感知到作者創(chuàng)作文章的精明之處,使學(xué)生具備針對文學(xué)藝術(shù)進行鑒賞的能力,提升學(xué)生參與創(chuàng)作的積極性,鍛煉學(xué)生個體的寫作能力。