信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有機(jī)整合

李 強(qiáng)

(青縣教師發(fā)展中心 河北 滄州 062650)

引言

小學(xué)階段,學(xué)生在語(yǔ)文課堂中獲得的知識(shí)是有限的,但語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的課程,需要學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和理解,拓寬知識(shí)面。作業(yè)能夠直接體現(xiàn)鞏固與拓展的功能,但是現(xiàn)階段小學(xué)生的作業(yè)布置存在單一,不符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的問(wèn)題?；诖?教師可以借助信息技術(shù),進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),并且滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、信息技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置現(xiàn)狀

小學(xué)生的閱讀理解能力尚未完全成型,如果布置閱讀作業(yè),孩子難免產(chǎn)生畏難,影響到孩子的積極性,打擊孩子的自信心。有些網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容具有攻擊性甚至誤導(dǎo)性,孩子缺乏辨別能力,使孩子在龐雜內(nèi)容中難以脫身,作業(yè)質(zhì)量的完成也大打折扣。據(jù)調(diào)研,很多孩子借此機(jī)會(huì),玩手機(jī)游戲、玩各種網(wǎng)絡(luò)游戲,甚至跟家長(zhǎng)謊稱作業(yè)沒(méi)有完成,借機(jī)玩游戲,嚴(yán)重影響到孩子知識(shí)的掌握與第二天課程的開(kāi)展。另外,家長(zhǎng)不重視、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)不足,尤其是對(duì)于老人看管的孩子,作業(yè)難以完成。

如今,信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)上,成為一種新的教學(xué)指導(dǎo)策略。新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng),尤其是電腦等科技產(chǎn)品的出現(xiàn),使孩子們不僅在課堂上學(xué)習(xí),更在課外有時(shí)間提升自我。而反觀現(xiàn)實(shí),很多孩子愿意用電腦、手機(jī)打游戲,沉迷玩樂(lè),卻不知科技類產(chǎn)品還可以帶來(lái)學(xué)習(xí)上的樂(lè)趣。因此,借助這些科技類工具,給孩子提供一個(gè)展示的舞臺(tái),在課下說(shuō)起來(lái),動(dòng)起來(lái),展示自我,也讓教師借此機(jī)會(huì)能夠更好地檢查作業(yè),發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題,從而針對(duì)問(wèn)題查缺補(bǔ)漏。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置特點(diǎn)

(一)作業(yè)設(shè)計(jì)要有交流性

1．作業(yè)要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求,同時(shí)要有一定難度

作業(yè)的布置要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求,不僅要符合學(xué)生的思維和能力發(fā)展水平,也要區(qū)分層次,有一定難度和挑戰(zhàn)性。什么樣的作業(yè)是有效作業(yè)? 有質(zhì)量和準(zhǔn)確率的才可獲得此稱呼,為了完成任務(wù)而去應(yīng)付的作業(yè),教師設(shè)計(jì)得再好,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),起不到任何提升作用。恰恰這樣的作業(yè)在我們?nèi)粘Ｗ鳂I(yè)布置中卻多次出現(xiàn)。因此少而精、與學(xué)科實(shí)際及學(xué)生實(shí)際情況相契合的作業(yè)成為現(xiàn)實(shí)所需。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,有些作業(yè)完全可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)增加挑戰(zhàn)和新意,如查一查材料、寫(xiě)一寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷、完成需要誦讀的課文內(nèi)容等。學(xué)生對(duì)新鮮事物的接收能力會(huì)使我們大吃一驚。

2．作業(yè)評(píng)價(jià)更具客觀性

對(duì)話式批改、交互式交流可以使教師、家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,完成作業(yè)與批改作業(yè)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。利用電子設(shè)備(電腦、移動(dòng)終端設(shè)備等)對(duì)作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)可以及時(shí)交流、答疑解惑、反復(fù)修改。在交流中掌握知識(shí)、促進(jìn)能力的提高。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中,對(duì)遇到的問(wèn)題,還可以利用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)形式加以解決。

(二)作業(yè)設(shè)計(jì)要有選擇空間

1．作業(yè)內(nèi)容貼合生活,培養(yǎng)能力,因人而異

學(xué)生之間是有差異性的,因此,作業(yè)的設(shè)計(jì)不能整齊劃一,分層作業(yè)的設(shè)計(jì)尤為重要。優(yōu)等生不應(yīng)該被限制,學(xué)困生也不應(yīng)被為難。根據(jù)學(xué)段的不同及年齡的差異,減少機(jī)械重復(fù)性作業(yè)和為了考試而做的應(yīng)試作業(yè)成為當(dāng)務(wù)之急,若能充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì),語(yǔ)文作業(yè)可選擇、可以自己把控,學(xué)生依據(jù)自身能力作出不同的選擇,利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)做出能力的提升。

2．作業(yè)要有針對(duì)性

課堂作業(yè)一般使用來(lái)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的,依據(jù)當(dāng)天所學(xué)的課文、生字詞及其他內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì),從而使孩子能鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。但實(shí)際上作業(yè)的布置是為了提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和運(yùn)用能力,甚至可以讓家長(zhǎng)參與到孩子在思維拓展方面布置的作業(yè)中來(lái)。這樣可以了解孩子們對(duì)知識(shí)的掌握,也可以進(jìn)一步看到孩子思維發(fā)展的過(guò)程,做好下一步引導(dǎo)。

3．作業(yè)形式要開(kāi)放,體現(xiàn)多樣性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,學(xué)習(xí)無(wú)處不在。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思,各種作業(yè)都可以互聯(lián)網(wǎng)形式出現(xiàn)。最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程變成將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿倪^(guò)程。

(三)作業(yè)要體現(xiàn)共同成長(zhǎng)性

教學(xué)成長(zhǎng)不僅是指教師與學(xué)生,更是家長(zhǎng)與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)換進(jìn)下,以作業(yè)為平臺(tái),使作業(yè)的設(shè)計(jì)者、參與者都能有收獲,達(dá)到共同提高的目的。

1．人與信息技術(shù)共同成長(zhǎng)

信息環(huán)境下,無(wú)論是學(xué)生還是教師,都面臨著對(duì)豐富資源的篩選與接受。豐富的資源即開(kāi)拓了視野,又可以使學(xué)生從繁多的簡(jiǎn)單知識(shí)中解脫出來(lái),做更有利于學(xué)生發(fā)展和感興趣的事情。將網(wǎng)絡(luò)搭建成教師學(xué)生家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。有了信息技術(shù)的加持,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打破了時(shí)空的限制,碰撞出了教學(xué)交互、師生交流的火花,構(gòu)建出教與學(xué)相互發(fā)展的共同體。

2．順應(yīng)社會(huì)發(fā)展

教育既是受益者,也是適應(yīng)者。身為教育參與者的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)只有順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,才能在教育中掌握主動(dòng)性。新時(shí)期下,信息技術(shù)是新課程改革的趨勢(shì),滿足現(xiàn)代教育教學(xué),應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)弊端,擁有更多的生命力,美好的前景。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有機(jī)整合的策略

(一)利用信息技術(shù),滿足個(gè)性化作業(yè)

1．促進(jìn)個(gè)性化作業(yè)更具層次性

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容比較豐富,需要學(xué)生搜集相關(guān)知識(shí),豐富其知識(shí)儲(chǔ)備,全面理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的融合,可以讓學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)從課堂中擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)中,信息互聯(lián)網(wǎng)中的知識(shí)比較豐富,學(xué)生可以了解到多元化的內(nèi)容。例如,在教學(xué)《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)的過(guò)程中,主要是讓學(xué)生理解詩(shī)人描繪的景色,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感,并了解這首詩(shī)的寫(xiě)作手法,能夠有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。在課堂中教師可以先為學(xué)生講解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景,然后出示《春江晚景》這幅圖畫(huà),根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容為學(xué)生講解古詩(shī)的含義,方便學(xué)生理解。在布置作業(yè)的過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)的理解,利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索與之相關(guān)的古詩(shī)詞,對(duì)相同題材的古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行分析,掌握每首詩(shī)詞表達(dá)的含義、描繪的場(chǎng)景,然后根據(jù)自己的感受寫(xiě)一篇讀后感。這種形式的作業(yè)擴(kuò)大了學(xué)生的作業(yè)范圍,使作業(yè)具有個(gè)性化和層次性,每個(gè)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解不一樣,找到的相關(guān)內(nèi)容就不相同,導(dǎo)致學(xué)生讀后感的寫(xiě)作層次比較豐富。

2．豐富語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化的趣味性

教師在教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感,使學(xué)生在面對(duì)事物的過(guò)程中感同身受?，F(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文教材中,課本內(nèi)容受篇幅的影響比較簡(jiǎn)單,使得學(xué)生不能很好地理解作者想要表達(dá)的情感。對(duì)于這種情況,教師可以在布置作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行彌補(bǔ),讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找相關(guān)的課外內(nèi)容,布置實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè),互聯(lián)網(wǎng)中對(duì)于文章的理解是比較全面的,且情感的解讀也比較深刻。例如,在教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí),其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義,并且結(jié)合相關(guān)語(yǔ)境掌握其作用,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。這就需要教師在布置作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行彌補(bǔ),讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索文章的寫(xiě)作背景,加深學(xué)生感同身受的能力,提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。這樣既增加了語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化的趣味性,又使學(xué)生潛移默化地提高了語(yǔ)文知識(shí),加深了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望,有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升。

3．提升語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化的實(shí)踐性

新課改對(duì)學(xué)生信息處理能力提出了新的要求,要保證其可以自主地查找和整理資料,從中挑選自己需要的內(nèi)容,并將內(nèi)容和圖片進(jìn)行有效地結(jié)合,確保整理資料的效率,從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在查找相關(guān)信息的過(guò)程中,通常會(huì)使用搜索引擎查找,這樣可以準(zhǔn)確地找到想要尋找的內(nèi)容,再對(duì)其進(jìn)行篩選。在信息技術(shù)的融合下學(xué)生的文字處理能力可以得到一定的進(jìn)步。例如,在教學(xué)《桂花雨》這篇文章時(shí),教師可以為學(xué)生提前布置作業(yè),利用互聯(lián)網(wǎng)搜索桂花的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生充分了解桂花的相關(guān)特點(diǎn),然后將其進(jìn)行整理制作成PPT 等形式,可在課前進(jìn)行展示,能夠有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力,同時(shí)也增加了學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化的實(shí)踐性。

(二)利用信息技術(shù),豐富作業(yè)的類型

1．運(yùn)用手機(jī)App,創(chuàng)新“積累型”作業(yè)

預(yù)習(xí)作業(yè)是小學(xué)階段常見(jiàn)的作業(yè)類型,預(yù)習(xí)作業(yè)既需要通讀課文,還需要積累詞語(yǔ)、背誦課文。長(zhǎng)期以來(lái),不少教師布置此類作業(yè)時(shí),形式相對(duì)單一,主要有抄詞語(yǔ)、背課文等。機(jī)械的識(shí)記方式過(guò)于枯燥,弱化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,識(shí)記的效果也不盡如人意。為此,需要豐富此類作業(yè)的呈現(xiàn)形式,特別是通過(guò)信息技術(shù)的引進(jìn),以詞語(yǔ)游戲的方式,提高作業(yè)的趣味性,提升積累的效果。以“語(yǔ)文園地”為例,教師可以設(shè)了“看圖說(shuō)成語(yǔ)”的游戲活動(dòng)。首先,在完成教學(xué)之后,教師要求學(xué)生自主想象幾個(gè)成語(yǔ),然后比畫(huà)相應(yīng)的場(chǎng)景,由其他學(xué)生猜。雖然前幾個(gè)學(xué)生所給出的成語(yǔ)大家都能順利猜出,但是卻沒(méi)有因此減退大家猜測(cè)的熱情。其次,課后練習(xí)時(shí),可以向?qū)W生推薦“瘋狂猜成語(yǔ)”的APP,以此作為課外作業(yè)。最后,布置任務(wù)后,教師要經(jīng)常和學(xué)生交流,例如詢問(wèn)學(xué)生玩到哪一關(guān)了,遇到了怎樣的問(wèn)題等。在這個(gè)過(guò)程中,既指點(diǎn)學(xué)生如何闖關(guān),又促進(jìn)學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生玩了一段時(shí)間的手機(jī)App后,成語(yǔ)詞匯量能夠顯著提升。諸如此類的App 有很多,只要運(yùn)用得當(dāng),都能起到類似的效果。

2．運(yùn)用互動(dòng)信息,創(chuàng)新“朗讀型”作業(yè)

課外是課堂的有效延伸,閱讀教學(xué)要在課外實(shí)現(xiàn)有效遷移,必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓其拓展知識(shí)量,又能開(kāi)闊閱讀視野。課外閱讀、課外朗讀這一類作業(yè),盡管教師布置了,但最大的難點(diǎn)在于如何形成過(guò)程性的指導(dǎo),如何進(jìn)行全程化的跟蹤。為此,教師可以充分利用微信、騰訊QQ、短信等軟件或平臺(tái),以互動(dòng)的方式促進(jìn)課外作業(yè)的有效進(jìn)行。例如,根據(jù)學(xué)情反饋,教師發(fā)現(xiàn)最近很多學(xué)生都在看《查理和巧克力工廠》。教師可以跟學(xué)生約定,每晚七點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)發(fā)送三個(gè)問(wèn)題,由學(xué)生獨(dú)立思考,然后第二天進(jìn)行小組討論、班級(jí)分享。由于在閱讀之前,他們已經(jīng)明確了具體的閱讀目標(biāo),讀起來(lái)導(dǎo)向更加明確,理解起來(lái)才能有的放矢,也能更深刻地把握其中的主旨。而且,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),這些信息是推送到家長(zhǎng)的手機(jī)上,也使家長(zhǎng)充滿了興趣,他們會(huì)主動(dòng)與孩子展開(kāi)探討,無(wú)形中增加了親子活動(dòng),促進(jìn)了有益的親子情感溝通。例如,教師可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的熟讀課文只是粗略地看一眼課文,并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效地朗讀,顯然這樣的預(yù)習(xí)是不合格的,降低了預(yù)期效果,既不能對(duì)文章的主要內(nèi)容形成初步認(rèn)知,也難以緊隨教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)節(jié)奏,會(huì)出現(xiàn)各種困難。教師可以充分利用社交軟件的語(yǔ)音功能,帶動(dòng)學(xué)生形成有效朗讀。在預(yù)習(xí)作業(yè)中,可以特別安排一個(gè)自由朗讀的項(xiàng)目,然后要求學(xué)生以語(yǔ)音的方式錄下來(lái),發(fā)送到群中。學(xué)生所發(fā)送的語(yǔ)音信息,教師在聽(tīng)取后,選擇朗讀較好的作品,并要求學(xué)生在第二天的課堂教學(xué)中進(jìn)行范讀展示。同時(shí),對(duì)于一些水平差的學(xué)生,教師還可以用相機(jī)進(jìn)行專門(mén)的點(diǎn)評(píng)。這種語(yǔ)音錄入的方式能為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀平臺(tái),學(xué)生之間互為閱讀者和欣賞者,既能互相學(xué)習(xí),也能相互促進(jìn)。語(yǔ)音錄入改變了學(xué)生最初的敷衍閱讀的態(tài)度,不僅能落實(shí)認(rèn)真閱讀,還會(huì)精益求精,確保語(yǔ)文預(yù)習(xí)得實(shí)效。

3．借助微信發(fā)帖,創(chuàng)新“寫(xiě)作類”作業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中特別強(qiáng)調(diào)了和寫(xiě)作相關(guān)的要求,也就是要保障內(nèi)容的真實(shí)性,要能抒發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受。然而,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,很多學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題,例如,主體不明、詞語(yǔ)匱乏等。對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的生活極其豐富,過(guò)于豐富的生活也使他們無(wú)從下筆,不能把握重點(diǎn),那么,怎樣才能使學(xué)生緊抓生活中的真實(shí)性,怎樣才能使其聚焦習(xí)作主題呢? 教師可以選擇“微信發(fā)帖”的方式。每到周末,布置“微信發(fā)帖”的周末作業(yè),也就是要求學(xué)生將所見(jiàn)所聞或者所感發(fā)到班級(jí)群中,同時(shí)還要配上相應(yīng)的圖片。如果認(rèn)為打字比較麻煩,也可以選擇語(yǔ)音錄入的功能。針對(duì)學(xué)生所發(fā)的各種不同的帖,教師可以選擇其中精彩的部分打印出來(lái),貼在班級(jí)展示欄中,以供其他學(xué)生參考和借鑒。布置該項(xiàng)作業(yè)以后,學(xué)生不僅觀察能力顯著提高,而且更加樂(lè)于展現(xiàn)自己,紛紛把自己能上榜當(dāng)作一種榮耀,習(xí)作的興趣進(jìn)一步提升?！拔⑿虐l(fā)帖”的初衷,就是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人、事件,還有環(huán)境,使他們能以此培養(yǎng)敏銳的目光,養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣,這樣在寫(xiě)作時(shí)才不會(huì)無(wú)話可寫(xiě)。

4．借助微博點(diǎn)贊,創(chuàng)新“展示型”作業(yè)

對(duì)每個(gè)個(gè)體而言,都會(huì)有表現(xiàn)自我的欲望,特別是小學(xué)生,他們渴望展示自己、呈現(xiàn)自己的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中,教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的這一心理特質(zhì),尋求積極有效的刺激,以激活學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲。為此,教師可以創(chuàng)建班級(jí)博客,在學(xué)生們完成展示之后,給出客觀積極的評(píng)價(jià)。例如,在學(xué)習(xí)了《山行》后,教師可以要求學(xué)生充分放飛想象,畫(huà)下他們腦海中所架構(gòu)的山景,有的學(xué)生畫(huà)出了遠(yuǎn)山、白云,也有的學(xué)生繪制了峰林人家,呈現(xiàn)出一幅幅美麗的圖景,令人陶醉。學(xué)生的作品形成后,可以開(kāi)設(shè)的班級(jí)博客予以展示。然后,教師可以要求學(xué)生在課后仔細(xì)欣賞,進(jìn)行點(diǎn)評(píng),評(píng)選出最優(yōu)美的圖片。利用博客的方式,能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,還能培養(yǎng)出學(xué)生理性思維的習(xí)慣。例如,很多學(xué)生的點(diǎn)評(píng)并不是簡(jiǎn)單的好與不好,而是進(jìn)行了較為深刻的評(píng)價(jià),有中肯的態(tài)度、智慧地表達(dá),起到了“一石二鳥(niǎo)”的功效。總之,科學(xué)的發(fā)展不僅為教師可以們提供了便利,也顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而且,這種發(fā)展還會(huì)持續(xù)高速地進(jìn)行。所以,教師們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),尊重科學(xué),尊重發(fā)展,因勢(shì)利導(dǎo),將其應(yīng)用于作業(yè)中,打造出更廣闊的空間和平臺(tái),為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的便利。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中融入信息技術(shù),可以有效落實(shí)作業(yè)的個(gè)性化,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生掌握更全面的知識(shí),也讓學(xué)生得到了最合適的發(fā)展,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管過(guò)多地運(yùn)用電子產(chǎn)品讓家長(zhǎng)有些擔(dān)憂,但只需要結(jié)合適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),將其與學(xué)習(xí)以及生活密切地關(guān)聯(lián)在一起,充分展現(xiàn)這些外物本身的趣味性等優(yōu)勢(shì),對(duì)語(yǔ)文教學(xué),尤其是對(duì)課后作業(yè)的布置,就可以起到非常有益的幫助。因此,新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要充分借助信息技術(shù),語(yǔ)文作業(yè)的布置也不例外。運(yùn)用好信息技術(shù),既可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還可以形成信息產(chǎn)品的正向作用。